Как заинтересовать учащихся классическими произведениями?

Как классику сделать интересной для учащихся? –Палехова Ольга Святославовна, учитель русского языка и литературы МАУ СОШ №4 им. И.С.Черных

Сегодня хочу представить вам опыт работы, с помощью которого я стараюсь решить проблемы, поставленные перед учителем современным обществом.

Все мы независимо от того, где работаем: в обычной общеобразовательной школе или в гимназии - стремимся к одному и тому же, чтобы наши ученики читали, знали и любили классическую литературу. Но при этом сталкиваемся с одинаковыми проблемами : дети не хотят читать произведения. Но чтение – это нравственный ориентир в жизни человека.

Художественный текст формирует не только грамотность, но и воспитывает духовность. Поэтому текст выполняет на уроке и в жизни много функций: образовательную, познавательную, эстетическую и нравственную. Именно поэтому воспитать грамотного читателя невозможно без художественного текста. Помочь в этом могут стратегии чтения.

. С точки зрения Н.Н. Сметанниковаой необходимо создать такие условия, чтобы учащийся хотел читать, читал много, постепенно постигая более сложные литературные и документальные формы текста, чтобы сформировалась и развивалась читательская компетентность и чтобы в итоге он стал «человеком читающим», личностью, владеющей культурой чтения.

Почему же иностранцы изучают русский язык, чтобы познакомиться с русской классикой, а наши учащиеся отказываются от её чтения?

Сейчас, когда информацию не нужно добывать, и она, как лавина, обрушивается на современных школьников самыми сложными для понимания оказываются тексты классической литературы. Ведь такие тексты, во-первых, являются многослойными, т.е. не только сам текст, но и подтекст, основанный как на историческом, так и биографическом материале, во-вторых, зачастую далёкими от жизненного опыта современных школьников,что усложняет их понимание. В- третьих, многие понятные нам слова для современных школьников менее понятны, чем иностранные.

Тексты русской классической литературы ещё включают не только фактический материал, но и нравственные уроки, к восприятию которых ученики не всегда готовы. Понимание художественного произведения всегда основано на понимании стиля автора, что приводит не только к углублению знаний по стилистике, но и воспитанию (формированию) читательского вкуса. Что же нужно делать, чтобы современные школьники не оставались в стороне от богатства нашей литературы?

.

В любом деле самое важное – это начало. Это касается и работы с текстом. С чего мы начинаем работу с текстом произведения? С чтения? Нет. С увлечения учеников текстом, поэтому работа с текстом до чтения должна быть не только постоянной, но и интересной. И именно этому я уделяю особое внимание в своей работе.Поможет прием «Удивляй», когда интересные факты биографии писателя, истории создания или издания произведения приведут к тому, что ученикам захочется начать читать произведение.

Например, перед изучением произведений М.А.Булгакова можно рассказать о письме к Сталину, что актуализирует знания истории этого периода, знакомит с жизненными принципами писателя и вызывает или усиливает интерес к его произведениям. При знакомстве с рассказами и повестями Н.В.Гоголя из цикла «Вечера на хуторе близ Диканьки» - о том, что при первом издании переплётчики так смеялись, слушая эти произведения, что перепутали страницы, тем самым, ориентируя учащихся на поиск именно юмористического начала в данных текстах, что позволит преодолеть сложности, связанные с особенностями языка. Перед чтением рассказов И.С.Тургенева из цикла «Записки охотника» рассказать о наказании, последовавшим за созданием и изданием данного цикла, что мотивирует учеников найти в тексте рассказов ответ на вопрос: за что наказали? А.П.Чехов «Вишневый сад» знакомство с хокку Асахи Суэсико, автором книги «Мой Чехов», которое были написано в 17 лет:

Ноябрьская ночь.

Антона Чехова читаю.

От изумления

немею.

Что заставляет японского автора так изумляться? Почему пьеса оказалась близкой и понятной носителям японской культуры? Ответы на эти и другие вопросы стараемся найти в тексте пьесы

Кроме любознательности, перед чтением текста можно задействовать личный жизненный или эмоциональный опыт учащихся. Для чего это нужно? Для осознания читателя, что и ему чтение текста необходимо для решения его личных проблем. Для этого можно использовать выделение ключевых слов в теме урока, связанных с важными понятиями: любовь, свобода, счастье, совесть, Родина, смысл жизни и т.д., что позволит соединить изучаемый материал с личным опытом каждого ученика и заставит задуматься, что это нужно не столько учителю, сколько ему самому, т.е. приучает к самостоятельности. Умение выделять ключевые слова относится к метапреметным умениям и пригодится не только на уроках, но и при самостоятельной работе: написание изложения, сочинения и т. д.

Эмоциональный опыт учащихся особенно важен при изучении лирических произведений. Как его использовать на уроках? Можно составлять ассоциативные цепочки: перед чтением – на основе собственных эмоций и переживаний, во время или после знакомства с текстом – на основе текста. Таким образом, чувства и переживания автора соотносятся со своими, становясь более близкими и понятными.

Для понимания не только автора, но и героев перед чтением можно использовать небольшиепсихологические тесты: познавая себя и осознавая свою противоречивость легче понять и объяснить поведение героев.

Особую роль в работе до чтения играет развития умения предвосхищать содержание текста по заглавию

Кроме того, необходимо использовать различные стратегии чтения: предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности, позволяющие заинтересовать ученика, актуализирующие предшествующие знания, умения и опыт, обучающие самостятельно выполнять задания, ставить цели и планировать свою деятельность

Стратегии предтекстовой

На данном этапе работы с текстом я часто используюстратегию «Мозговой штурм», с помощью котором по заголовку или теме текста мы актуализируем предшествующие знания и опыт или предвосхищаем содержание текста.

Сначала объявляется обсуждаемая тема или заголовок. ( Например, «Бежин луг» Почему именно так назван рассказ И.С.Тургенева? или «Тарас Бульба» Знаете ли вы, что обозначает слово «бульба»? В переводе с украинского картошка. О чем может быть произведение с таким названием?)

Затем преподаватель записывает на доске все называемые ассоциации или объяснения, не комментируя. Иногда это самое сложное в работе, ведь мы так привыкли делать замечания. Здесь важно принять все версии учащихся, в том числе самые «бредовые» или смешные. ( Например, там кто-то бежит. По фамилии и т.д.) Можно использовать на этом этапе парную или групповую форму работы.

После этого читаем текст по частям и вычеркиваем лишнее, проверяя, соответствует ли информация, данная при мозговом штурме, тому, что узнали из текста.

Если в названии нет слов-загадок, то можно попросить оценить заголовок, а потом сравнить с ситуацией данной в произведении. Оказывается, оценки могут и не совпадать. Например, В.Ф.Тендряков «Хлеб для собаки» . Это хорошо? А во время голода? Такая работа показывает ребятам, что один и тот же поступок в разных ситуациях может быть оценён по-разному, поэтому и в жизни не стоит делать поспешных выводов и нужно учитывать точку зрения на ситуацию и других людей.

В данной статье я обозначила лишь несколько приемов, но они действительно работают, ведь это проверены многолетней практикой. Если ребят заинтересовать чтением, то остальные трудности преодолимы при совместной работе учителя и ученика.

Именно это поможет воспитать грамотного человека, вдумчивого читатеяь, ответственного гражданина и творческую личность.

Прав Паустовский, считая, что «талантливые читатели нужны не меньше, чем талантливые писатели»

В статье использованы теоретические материалы из ниги Н.Н.Сметанниковой « Обучениям стратегиям чтения в 5=9 классах: как реализовать ФГОС» Москва « Баллас», 2011

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/419243-kak-zainteresovat-uchaschihsja-klassicheskimi