Проект «Создание системы практической подготовки педагогов в образовательной организации»

Паспорт проекта

Введение

Данный проект был создан группой инициативных педагогов Кемеровской области в рамках реализации Президентской программы подготовки управленческих кадров в период со 2 по 18 апреля 2014 года в Российской академии народного хозяйства и государственной службы в г.Томске.

В настоящее время происходит постепенный процесс переориентации системы школьного образования со знаниевой к преимущественно компетентностной модели, которая  предполагает не только наличие необходимых знаний, но и умение их использовать. Важнейшей педагогической задачей является формирование у школьников умений ориентироваться в расширяющемся информационном пространстве, добывать и  применять знания, пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач. Важной составляющей является обучение школьников умению планировать свои действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, сотрудничать со сверстниками и старшими.

Для реализации этих задач российское образование переведено на новые федеральные государственные образовательные стандарты. Перед педагогами поставлена задача овладеть навыками, требуемыми ФГОС от учителя и перестроить на их основе свою деятельность. Но далеко не все учителя понимают, как обучить школьников по новым требованиям ФГОС.

Каковы причины плохой подготовленности педагогов к методике преподавания предметов по новым стандартам? Причин несколько:

- недостаточно продуманная система повышения квалификации, которая насыщена теорией и страдает слабой практической подготовкой (курсы часто завершаются «круглыми столами», семинарами по защите каких-либо проектов взамен проведения учебных занятий, мастер-классов и т.д.);

- нехватка времени на уроке, ограниченность ресурсов и загруженность учащихся другими предметами;

- у педагогов возникают серьёзные проблемы при составлении рабочих программ.

Вышеизложенные проблемы вызвали к жизни данный проект, концепция которого заключается в перестройке методической службы школы на принципах постоянного систематического самообразования учителя, обмена опытом с коллегами и приглашенными специалистами и налаженной системы контроля, которая дает возможность отслеживать, прогнозировать и проектировать прогресс учителя в освоении требуемых ФГОС методик.

I. Актуальность выбранной темы

В центре образовательного процесса веками стояли знания. Учителя давали знания и спрашивали знания; их наличие и у педагога, и у обучаемого ценилось превыше всего. В 60-70-х годах ХХ в. заговорили об умениях, так как все отчетливее стало проявляться противоречие - можно знать, но не уметь. Позже выяснилось, что знать и уметь мало, если речь идет об обучении по образцу и о репродуктивном воспроизведении умений. Современная жизнь требует от обучающегося творческого опыта, которым можно овладеть только в условиях креативного образования. Оно должно предвидеть жизненные тенденции и своевременно реагировать, компетентно, в соответствии со временем и даже опережая его, решать великие вопросы педагогики - зачем? чему? как? человек обучается, образовывается и воспитывается.

Переход к новой личностной парадигме - ведущая тенденция современного образования и в целом педагогического сознания общества. Это подчеркивается в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года: «Система образования призвана обеспечить многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание».

Изучив работы по теории и методологии личностного подхода в образовании В.И. Данильчука, С.В. Зайцева и А.В. Зеленцовой в ходе контент-анализа мы сопоставили основные черты парадигм образования.

Таблица 1

Отличие знаниево-просветительской и личностно-ориентированной парадигм образования

Реализация того, что стоит в правом столбце таблицы, для российского образования — инновация, которая должна изменить некоторые ценностные ориентации, характер образовательного процесса и деятельности учителей. Нужен такой учитель, который не только знает свой предмет и способен объяснить учащимся материал и организовать свою деятельность, но и умеющий грамотно управлять учебной деятельностью школьников.

До недавнего времени суть реформирования образования преимущественно касалась преобразований в финансово-экономической сфере и изменений правового статуса учреждений образования (переход на подушевое финансирование, введение стимулирующих фондов оплаты труда учителя, придание школам статуса автономных, бюджетных или казенных организаций и т.п.). Между тем еще К.Д. Ушинский писал: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». Тот факт, что при обсуждении путей развития отечественной школы, наконец, дошла очередь до ключевой фигуры реформирования образования, позволяет нам сделать вывод о том, что современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию личностно ориентированного обучения, которое предполагает со стороны педагога:

Смену позиции педагога по отношению к деятельности ученика.

Непрерывное саморазвитие педагога, повышение его профессиональной компетенции.

Актуальность избранной темы основана на:

- противоречиях между необходимостью разработки принципиально нового механизма методической работы с педагогическим корпусом и консерватизмом существующей системы методической работы в школе;

- запросами современного рынка образовательных услуг и способностью образовательного учреждения адекватно и качественно на них реагировать. Актуальность данной работы определяется также тем, что в современном стремительно развивающемся обществе все более остро стоит вопрос обеспечения школой позитивной социализации и учебной успешности каждого ребенка, что невозможно без повышения эффективности работы учителя.

II. Цели и задачи проекта

Цель:разработка системыпрофессионального развития и самообразования педагогов в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи:

Выявить профессиональные (в соответствии с ФГОС) затруднения педагога и составить проблемный анализ работы методической службы ОО.

Разработать план методической работы ОО.

Организовать и осуществить повышение квалификации педагогов.

Разработать систему контроля за внедрением новых форм работы в практическую деятельность педагогов.

Найти социальных партнеров для обучения педагогов с целью повышения качества методической работы в ОО.

III. Анализ ситуации и желаемые результаты

Согласно данным опроса Всероссийского центра изучения общественного мнения о профессии учителя (Москва, 4 октября 2013 г.), учителя пользуются большим доверием общества (3,72 балла (из пяти возможных)). Однако по остальным критериям профессия педагога существенно уступает представителям других сфер:

- престижность профессии учителя - 2,90 балла;

- перспективность профессии учителя - 2,57 балла;

- доходность профессии учителя несколько вырос за три года с 2,27 до 2,77 балла.

В 2010 году введены ФГОСы, предъявившие новые требования к деятельности учителя.

Таблица 2.

Требования ФГОС

Проводится большая работа по внедрению ФГОС в практику. Однако воспитатели, специалисты и другие сотрудники ОУ не представляют себе всех особенностей образовательного процесса, поэтому не могут качественно его организовать и спланировать.

Результаты регулярно проводящихся опросов педагогов МБОУ «Средняя образовательная школа №29» им. И.Г.Михайлова свидетельствуют о наличии затруднений у педагогов при введении ФГОС в практику. Затруднения вызваны как отсутствием понимания целей ФГОС, так и собственными профессиональными дефицитами.

Таблица 3.

Результаты опроса педагогов

Таблица 4.

Затруднения педагогов

Анализ анкетирования позволяет сделать выводы о непонимании многими педагогами сути происходящих изменений и их необходимости.

Требования к учителям прописаны, но если сейчас спросить с них по всей строгости стандарта, большинство школ останется без учителей, т.к. по словам экспертов, далеко не все учителя могут соответствовать требованиям стандарта.

Выход: необходимо обучение и переподготовка педагогов.

В ноябре 2013 принят Профессиональный стандарт. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, а именно: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей. Стандарт состоялся, он готов и заработает как нормативный документ с 1 января 2015 года. Он отвечает всем требованиям, которые сегодня предъявляет общество профессии учителя. Однако возникают противоречия.

Таблица 5.

Требования Профессионального стандарта педагога

Из анализа несоответствий предъявляемых требований к современному педагогу следует, что «введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации». Но сегодня даже ВУЗы не готовят кадры в соответствии с новыми требованиями. Результаты проведенного в 2012 году Министерством образования мониторинга деятельности государственных вузов и их филиалов показали, что 30 из 42 педагогических вузов (71,43 %) и 29 из 37 их филиалов (78,38 %) имеют признаки неэффективности.

Если говорить о школах, то они в настоящее время не готовы к самостоятельному обучению педагогов, в связи с устаревшей и формализованной методической работой. «Верхи» - высшая школа - не готова к новой системе образования, «низы» не могут работать традиционно, ученик не желает принимать знания по «старинке».

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Однакопока это «слабое звено», и сегодня необходимо заполнить этот люфт той «скорой методической помощью», которая выведет педагога на современный уровень. И пока государство изыскивает средства на развитие российского образования, а научные умы ищут нужную траекторию для образования и подготовки современного педагога, «микстуру» для его становления, задача школ - создать систему методической работы на местах для развития учреждений в новых условиях.

Из вышесказанного следует ряд предпосылок к созданию современной методической системы в образовательных учреждениях в рамках модернизации образования:

Старение кадров: опытные педагоги (стажисты) не принимают «новое».

Отток молодых учителей (непрестижно, маленькая зарплата).

Высокая нагрузка педагогов, дефицит времени (результат оптимизации).

Педагоги не владеют необходимыми знаниями и практическими

умениями.

Устаревшая система методической работы.

Снижается престиж профессии.

Ожидаемые результаты проекта:

Рост качества результатов образовательной деятельности ОО

Новая форма МО - виртуальное методическое объединение (ВМО).

Новая система контроля за повышением квалификации педагога внутри школы, через практическое внедрение системно-деятельного подхода.

Повышение уровня профессиональной компетентности педагога через индивидуальную образовательную траекторию.

Улучшение функциональных связей ОО.

Анализ нормативной базы (в рамках разрабатываемого проекта)

Организация образовательного процесса ведется на основе нормативных документов и структур, созданных в соответствии с основными направлениями ФГОС.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 года № 751.

Доктрина определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года.

Признавая ведущую роль педагога в достижении целей образования, государство призвано обеспечить:

- дошкольные и общеобразовательные учреждения учителями и воспитателями, как правило, с высшим образованием;

- условия для творческого роста, повышения квалификации и своевременной переподготовки педагогов всех уровней образования, порядок проведения которых определяется учредителями и уставом образовательного учреждения;

- привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность, готовить специалистов высокой квалификации;

- ответственность педагогических и научных работников за качество обучения и воспитания детей и молодежи.

Концепция модернизации Российского образования, 2001г.

Введено понятие компетенции.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 4.02.2010 г.

Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Принципиально обновлены квалификационные требования и квалификационные характеристики учителей, центральное место в них занимают профессиональные педагогические компетентности.

Указ президента РФ «О мероприятиях по реализации государственной социальной политике» от 7.05.2012 г. №597-ФЗ.

«Программа поэтапного совершенствование системы оплаты труда в государственных учреждениях на 2012-2018 гг.» от 26.10.2012 г.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», 29.12.2012г. № 273-ФЗ.

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013 – 2018 гг.» от 15.05.2013г. №792-Р

в совокупности определили:

Увеличение заработной платы педагогам.

Утверждение профессионального стандарта.

Создание центров подготовки профессиональных кадров.

Расширение участия работников в управлении учреждением.

Разработку и принятие «Кодекса профессиональной этики».

ФГОС НОО-6.10.2009 №379 и ФГОС ООО–7.12.2010 №1847 установили

новые профессиональные задачи учителя:

Требования к результатам образования:

1. Разработать системы оценки достижения конкретных планируемых результатов образования.

2. Разработать (отбор) текстов контрольных работ для проверки и оценки конкретных планируемых результатов образования.

3. Составить комплексные проверочные работы.

4. Внедрить новые формы накопительной оценки (портфолио обучающихся).

Требования к условиям реализации образовательного процесса:

1. Выявляет, определяет недостающее оборудование.

2. Определяет перечень учебников, др. литературы.

3. Разрабатывает перечни литературы для самостоятельной работы и чтения обучающихся по предметам.

4. Подает заявки в учебную часть и библиотеку.

5. Создает сам или переоборудует кабинет, использует в процессе учебных занятий.

Требования к содержанию образования:

1. Разработать для своего класса программы

- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, нацеленной на становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

- укрепления физического и духовного здоровья.

2. Выявить и отобрать пути, способы, средства формирования УУД у обучающихся.

3. Разработать (откорректировать существующие) рабочие программы учебных предметов с учетом формирования в их рамках УУД.

4. Переработать (откорректировать) содержание календарно-тематического и поурочного планирования с учетом использования рекомендуемых технологий деятельностного подхода в обучении.

Требования к современному учителю (компетенции)

Профессиональное мастерство

Проектирование учебного процесса

- тематическое планирование учебного процесса на основе проецирования итоговых результатов на данный этап учебного процесса,

- проектирование «учебных ситуаций».

Организация работы обучающихся

- в группах и парах,

- в мобильных группах,

- индивидуальная поддержка детей,

- организация проектной деятельности.

Оценочная деятельность

ИКТ-компетентность

Общепользовательские инструменты

- текстовый редактор,

- редактор презентаций,

- динамические таблицы, базы данных.

Мультимедийные информационные источники

Инструменты коммуникации

- электронная почта,

- Интернет.

ИКТ-средства

- системы управления учебным процессом,

- интерактивная доска,

- цифровое и мультимедийное учебное оборудование.

9. Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, 18.10. 2013 г. №544н).

Требования к образованию и обучению. Трудовые действия.

Требования к профессиональным и личностным качествам учителя (Профстандарт педагога)

1) Хорошо знающий свой предмет и владеющий методикой его преподавания.

2) Владеющий современными образовательными технологиями.

3) Хорошо разбирающийся в психологии ребенка, способный проанализировать и понять его поведение, оказать психологическую поддержку и помощь, особенно в период возрастных кризисов.

4) Эффективно взаимодействующий с семьями своих обучающихся, авторитетный в профессиональном и личностном плане для родителей.

5) Открытый новшествам, умеющий отбирать и осваивать новые формы и методы работы, обновляющий содержание образования, поддерживающий в образовательной практике разумный баланс между традиционным и инновационным.

6) Мотивированный на работу с обучающимися, относящийся к своей работе как к призванию.

7) Способный к своему личностному и профессиональному развитию, непрерывно повышающий свою квалификацию.

Требования к системе работы с кадрами в связи с введением ФГОС:

Соответствие содержания образовательных услуг запросам учителей по реализации ФГОС

Повышение качества образовательных услуг системы ПП (профессиональная подготовка) и ПК (повышение квалификации) (новизны, актуальности, доступности и др.)

Реализация в подготовке учительских кадров деятельностного (компетентностного) подхода

Формирование заинтересованности и личной ответственности учителей в повышении своей квалификации

Создание таких условий, при которых каждый работающий в школе педагог имел возможности для повышения своей квалификации для подготовки к введению ФГОС.

Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством страны. Область образования является приоритетной. Предстоит серьезно модернизировать систему педагогического образования. В свою очередь, изменение профессионального сознания учительского сообщества должно быть неразрывно связано с кардинальными изменениями в системе воспроизводства педагогических кадров и изменениями в отношении различных слоев общества к учительскому сословию.

IV. Проектное решение

Концептуальная идея проекта: Усовершенствовать методическую службу школы и систему контроля с целью овладения педагогами системно-деятельностным подходом, требуемым ФГОС.

ФГОС предъявляют новые требования к педагогам:

За последние три года в школах наблюдается ситуация, которая не способствует легкому введению ФГОС. Педагоги испытывают затруднения при подготовке и проведении уроков. Диагностика затруднений педагогов показала, что они:

- не умеют организовать работу в группах

- не понимают, что такое УУД и как их можно оценить

- не знают, что такое проектная деятельность и как ее можно организовать

- не знают принципов системно-деятельностного подхода

- не умеют составить технологическую карту урока.

То есть, хотя большинство педагогов обладают опытом работы, этот опыт сложился в условиях традиционной школы.

Многие учителя имеют первую и высшую квалификационную категорию, большой стаж работы. Почти все они прошли обучение в КРИПКиПРО и ИПК г. Новокузнецка по ФГОС. Уже сегодня педагоги находятся на разных этапах освоения новых подходов. Небольшая часть являются лидерами, большая часть участвуют фрагментарно. В связи с этим возникла необходимость разработать программу обучения педагогов и внутришкольного контроля, в рамках которой можно выстроить индивидуальную траекторию развития учителей.

Система методической работы в школе сведена к функционированию. Молодые педагоги, даже владея знаниями, не имеют практического опыта их применения. Многие ВУЗы еще не перестроились на подготовку новых кадров. Изучение опыта организации методической работы показывает, что она носит формальный, стихийный характер и еще не стала школой педагогического мастерства учителя. Не секрет, что многие педагоги так аргументируют свое не слишком активное желание заниматься ею: «Подготовка к урокам занимает так много времени, что на методическую работу его просто не остается». Иными словами, методическая работа не рассматривается ими как основа профессионального мастерства.

Эффективность деятельности образовательного учреждения, ставящего цели модернизации образования, напрямую зависит от решения задач профессионального развития учителя силами самой школы как обучающей организации. Процесс развития школы зависит от того, каким образом, педагогический коллектив вписался в общую концепцию изменений, какими новыми профессиональными умениями овладел, и какая ценностная мотивация педагогов лежит в основе всех преобразований образовательного учреждения. Профессиональное поведение учителя, его изменение, становится одной из важнейших проблем, обуславливающих развитие образовательной организации. Учитывая, что обновление образовательной программы школы является важнейшим условием для развития организации, требование повышения квалификации учителей силами самой организации является ключевым.

Важно, чтобы педагоги, которые осваивают ФГОС, имели соответствующие навыки, знания, владели приемами для организации образовательного процесса, чтобы в процесс овладения этими навыками были вовлечены все учителя. Сегодня методическая помощь не ставит цели вовлечь, точнее, привлечь к практическому освоению новых подходов, всех учителей. Мы предлагаем перестроить работу методической службы в рамках системно-деятельностного подхода.

Изучив ФГОС, мы выделили существенные новации в организации направлений методической работы как самого учителя, так и администрации ОО:

проектирование уроков с учетом системно-деятельностного подхода;

создание технологических карт уроков;

разработка критериев оценки УУД;

освоение этапов исследовательской и проектной деятельности;

выстраивание индивидуальной траектории самообразования;

диссеминация педагогического опыта через участие в открытых уроках, мастер-классах, семинаров-практикумов, НПК;

освоение технологии анализа урока с учетом УУД;

освоение образовательных технологий, способствующих реализации деятельностного подхода;

создание системы оценки и рейтингирования педагогов на уровне организации.

Рассмотрим систему методической работы ОО согласно теории входа и выхода Дэвида Истона. У любой системы есть вход, на который из окружающей социальной и культурной среды поступают два вида импульсов: требования и поддержка (ресурсы). На выходе системы появляются решения, осуществляются действия, направленные на их реализацию.

Требования – первый вид входящих импульсов. В нашем случае это Федеральный государственный образовательный стандарт.Второй вид входящих импульсов – ресурсы. Под ресурсами подразумеваем имеющиеся на сегодня:

- знания и навыки педагогов,

- время на реализацию индивидуальной траектории самообразования,

- оборудование: наличие у педагога ПК с выходом в интернет, видеокамера, цифровой фотоаппарат,

- финансовые ресурсы для создания интернет-ресурса и его поддержки, оплаты лекций преподавателей, привлекаемых для обучения педагогов школы, приобретение оборудования.

Импульсы требования и импульсы поддержки должны регулярно поступать в систему, иначе она будет работать с перебоями или вообще перестанет функционировать.

Система методической работы школы в условиях внедрения ФГОС должна коренным образом измениться. Начнем с изменения принципов работы системы методической работы ОО:

Принцип сопровождения предусматривает изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога при внедрении ФГОС; актуализацию необходимых для профессионального роста знаний и умений (оказание помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем); определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации; составление программы профессионального роста педагога; систематическую оценку решения поставленных задач и реализации программы, их корректировку.

Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы предполагает, что каждый педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп. Реализация данного принципа предусматривает определение востребованной тематики и групповых форм методической работы; предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, курсах и других формах методической работы; возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации.

Принцип стимулирования творческого роста педагогов на основе разработанной системы моральных и материальных стимулов требует создания условий для формирования мотивации профессионального самосовершенствования. Стимулирование связано с объективной оценкой профессионального роста педагогов; оказанием помощи в определении сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны; определением средств, побуждающих к поиску и творчеству; поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием.

Принцип непрерывности и преемственности предусматривает постоянный профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной профессиональной готовности к внедрению ФГОС: обеспечение целостности, систематичности методической деятельности в образовательном учреждении; координацию, согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС; сохранение эффективных форм методической работы, а также внедрение новых.

Основная логика методической деятельности образовательной организации должна быть выстроена с учетом системно-деятельностного подхода. Трансформация механизма системы методической работы школы будет состоять из следующих этапов:

Внесение изменений в нормативно-правовую базу ОО

Положение о материальном стимулировании административного и педагогического состава

Положение о методической службе школы

Положение о методическом объединении

Положение о творческих группах

Положение о формах внутришкольного контроля

Должностные инструкции

Мониторинг уровней готовности педагогов к реализации ФГОС

Согласно Е.А. Сиденко, можно выделить три уровня подготовки педагогов к реализации ФГОС: а) ознакомительный; б) базовый; в) продвинутый.Мониторинг проводится через посещение завучем уроков педагогов на этапе подготовки, анкетирование, самооценку педагогов.

Каждый из этих уровней характеризует процесс необходимых изменений, определяющих успешность вхождения работников образования в систему ценностей, заложенных в ФГОС, принятия ими концептуальных идей стандарта, осмысления его сущности, структуры, содержания. И каждый уровень предполагает самооценку и видение определенных личностных профессиональных изменений.

С точки зрения Е.А. Сиденко, отличительной особенностью ознакомительногоуровня является понимание и принятие в качестве социально-значимых таких ценностей как изменение функции педагога от транслятора знаний к сопровождающему процессы познавательной деятельности учащихся.

Базовый уровень характеризуется развитыми компетенциями педагога, обеспечивающими реализацию ФГОС и предполагающими действия по алгоритму, по образцу, по аналогии. В частности, научно-методические разработки по своему предмету для учителей такие возможности создают. Освоение на технологическом уровне и применение в практике программ достижения трех групп результатов - основная характеристика базового уровня.

Продвинутый уровень означает, что педагог не только освоил действия по образцу, обеспечивающему режим развития, но и способенбыть тьютором, сопровождающим деятельность своих коллег по внедрению ФГОС, способным научить их опираться на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели и основного результата образования развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности.

При этом главным результатом повышения квалификации педагога мы будем считать не сумму единиц усвоенной информации, а профессиональные изменения,  предполагающие:

динамику личностного развития педагогов, осваивающих ФГОС, чтопредусматривает оценку сформированности их самостоятельности, ответственности, креативности, структуры интересов и ценностей, умения самовыражаться и т.п.;

достаточную сформированность базовых компетентностей и функциональной грамотности педагогов, что предусматривает оценку их способности к решению различных проблем в предметном и метапредметном планах, то есть не только на основе приобретенных в ходе внутришкольного повышения квалификации и самообразовании знаний и умений, но и с учетом этического, ценностно-смыслового, коммуникативного, поведенческого и других аспектов, актуальных в данной ситуации;

способность быть тьютором.

Определение координаторов

Это может быть завуч, руководители школьных методических объединений и творческих групп.

Составление плана методической работы и внутришкольного контроля

Для составления плана методической работы ОО мы предлагаем конструктор плана внутришкольного повышения квалификации, основанный на готовых формах организации методической работы. Используя данный конструктор, координаторы проекта могут выстраивать методическую работу в своей ОО, причем блоки конструктора можно переставлять по усмотрению администрации и координаторов.

К обучению педагогов можно привлекать внешних специалистов. Это могут быть преподаватели КРИПКиПРО, ИПК г. Новокузнецка, педагоги-тьюторы из других ОО. Таких специалистов целесообразно приглашать на начальный и заключительный этапы обучения педагогов ОО.

Внутришкольный контроль осуществляется администрацией и координаторами через посещение уроков, анализ мероприятий, проводимых в рамках внутришкольного повышения квалификации педагогов, а также через оценку материалов, размещаемых на индивидуальных страницах преподавателей в школьной сети.

Пример плана внутришкольных мероприятий методического сопровождения педагогов ОО

Данный план включает в себя те новации в организации направлений методической работы как самого учителя, так и администрации ОО, которые были рассмотрены выше. План составляется исходя из задач, стоящих перед школой. Координаторы смогут отслеживать результаты, корректировать работу учителя, выявлять проблемные зоны, вносить коррективы в работу МО, планировать семинары, мастер-классы, составлять рейтинги участия.

Пример индивидуального образовательного плана педагога ОО

Иванова М.И., классный руководитель 7г класса, учитель географии

Руководитель МО, и на основании представленных данных заместители директора ведут ежемесячный рейтинг учителей внутри МО и во всей школе.

Пример контрольно-рейтинговой таблицы педагогов ОО

Учителю рейтинги помогут сравнить себя с другими, понять свое слабое место, увидеть, к кому нужно обратиться по интересующим вопросам. Рейтинги окажут мотивирующее действие на педагога.

Заместитель директора по УВР (НМР) по результатам рейтинга планирует мероприятия школьного уровня, организует изучение и обобщение опыта лучших.

Создание виртуального методического объединения (ВМО)

Образовательное пространство становится всё более открытым. В сфере образования активно развивается сетевое взаимодействие. В этой ситуации от педагога требуется быть не только и не сколько исполнителем, а непосредственным инициатором внедрения инновационных процессов в образовательную практику.

Педагог-новатор, активно генерирующий новые идеи, выдвигающий инициативы, нуждается в эффективной поддержке. Обеспечить такую поддержку можно, используя возможности методического объединения, объединяющего педагогов на основе интернет-площадки. Это интернет-объединение действует в пределах школы, обеспечивая сетевое взаимодействие педагогов. Это новый вид взаимодействия и организации работы МО школы.

Виртуальное методическое объединение (ВМО) позволяет облегчить рутинную организационную работу и процесс информирования, обеспечить оперативное общение и эффективный контроль.

Макет виртуального МО школы.

Главная страница.

Страница учителя.

На странице учителя предусмотрены те же разделы, из которых состоит план внутришкольного контроля, составляемый координатором.

Характеристика основных мероприятий

Показатели и индикаторы

V. Ресурсное обеспечение проекта

VI. Предполагаемые риски и пути их предотвращения

(минимизации)

Риски высокой степени вероятности

Риски средней степени вероятности

Риски низкой степени вероятности

VII. Финансовое обеспечение проекта

Финансирование проекта осуществляется за счёт эффективного перераспределения средств бюджета школы, а также при необходимости за счет привлечения внебюджетных средств. Средства, в первую очередь, могут потребоваться на разработку сайта ВМО, оплату труда разработчика сайта и/или приглашенных лекторов/тьюторов, покупку необходимого оборудования, транспортные и организационные расходы (услуг сотрудников КРИПКиПРО, интернет-провайдеров), оплату трафика.

Следует заметить, что у педагогов-тьюторов повысится заработная плата (за счет увеличения стимулирующих выплат), а использование банка методических разработок педагогов, позволит снизить расходы педагогов на методическую литературу.

Пример расчета оценки стоимости мероприятий

Заключение

Анализ теоретических основ создания системы практической подготовки педагогов по нормам ФГОС позволяет сделать следующие выводы.

Изучив нормативную базу, регламентирующую введение ФГОС в образовательной организации, мы пришли к выводу, что переход к новой личностной парадигме - ведущая тенденция современного образования и в целом педагогического сознания общества. Это подчеркивается в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года: «Система образования призвана обеспечить многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание».

Из анализа несоответствий требований, предъявляемых к современному педагогу, и реального положения дел, следует, что «введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации».

Актуальность данной работы определяется также тем, что в современном стремительно развивающемся обществе все более остро стоит вопрос обеспечения школой позитивной социализации и учебной успешности каждого ребенка, что не возможно без повышения эффективности работы учителя. Реализация проекта предполагает освоение учителем ситсемно-деятельностного подхода, ориентируется на компетентностную модель результатов повышения квалификации, что обеспечивает реализацию ФГОС в плане достижения предметных, метапредметных и личностных аспектов результативности.

Проект предполагает после соотнесения имеющихся у педагогов компетенций с требуемыми ФГОС и определения профессиональных дефицитов учителей перестройку методической службы школы на основе системно-деятельностного подхода. Предполагается, что теоретические знания, полученые педагогами, будут закрепляться в практической деятельности, которая будет вестись:

- системно, на основе плана;

- регулярно;

- с использованием синергетического эффекта педагогического коллектива;

- под контролем руководителей МО и администрации школы.

Инновацией проекта является новый способ контроля, который осуществляется через виртуальное методическое объединение (ВМО). ВМО делает процесс контроля менее стрессовым по сравнению с используемой ранее технологией посещения представителями администрации открытых уроков, при этом более регулярным. Плюсом является и коннективность инструмента: как контроль, так и усвоение навыков другими педагогами посредством просмотра и обсуждения выложенной на сайт информации можно осуществлять в любое время и в любом месте.

Проект может служить ориентиром для моделирования в конкретных условиях образовательной организации, поиска решения проблем и ресурсов, направленных на дальнейшее повышение качества образования в условиях внедрения ФГОС. Учитель получает возможность повысить уровень своего профессионального развития, информационной компетентности, работоспособности. Новые методические разработки, технологическая карта урока, конструктор урока позволяют экономить время на подготовку к уроку педагогу, повышают эффективность проведения урока (применение технологий системно-деятельностного подхода). Снижаются риски профессионального «выгорания» педагогического выгорания, улучшают взаимоотношения в коллективе, происходит развитие коммуникативной компетентности педагогов. В итоге это приведет к эффективному взаимодействию всех структурных подразделений школы, повышению качества образования обучающихся, статуса педагогической профессии.

«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя», - еще в XIX веке сказал великий педагог К.Д. Ушинский. Но и сегодня модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. И главная роль в этом отведена учителю.

Список литературы

Внутрифирменное обучение // Управление персоналом. – 2002. – № 10. – С. 39–43.

Данильчук, В. И. Личностный подход в системе принципов педагогического образования. Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии [Текст]. / В. И. Данильчук В. В., Сериков. - Волгоград, 1996.

Зайцев, С.В. Личностно ориентированное обучение младших школьников [Текст] / С.В. Зайцев // Директор шк. : Журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. - М. : Сентябрь, 2005. - N4. - С. 57-65

Зеленцова, А. В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект) [Текст]: автореф. дисс. На соискание ученой степени канд. пед. Наук / А.В. Зеленцова. — Волгоград, 1996. -21 с.

Кибанов, А. Я. Управление персоналом организации: стратегия, маркетинг, интернационализация : учебное пособие / А. Я. Кибанов, И. Б. Дуракова. – М. : ИНФРА-М, 2005. – 301 с.

Красношлыкова, О.Г. Профессионализм педагога – ориентир для непрерывного профессионального развития [Текст] / О.Г. Красношлыкова // Учитель Кузбасса. - №2(9). – 2009. - С. 3-8.

Кричевский, Р. Л. Если Вы – руководитель / Р. Л. Кричевский. – М., 1996. – 352 с.

Линчевский, Э. Р. Контакты и конфликты: общение в работе руководителя / Э. Р. Линчевский. – М. : Экономика, 2002. – 296 с.

Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М., 1996. – 256 с.

Мескон, М. Х. Основы менеджмента / М. Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. – М. : Дело, 2002. – 704 с.

Методика оценки уровня квалификации педагогических работников [Текст]. — М.: Просвещение, 2011. — 96 с.

Мишурова, И. В. Управление мотивацией персонала : учеб.-практ. пособие / И. В. Мишурова, П. В. Кутерев. – М. ; Ростов н/Д : МарТ, 2003. – 224 с.

Моргунов, Е. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение / Е. Моргунов. – М. : Интел-синтез, 2000. – 228 с.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // Специализированный образовательный портал Инновации в образовании [Электронный ресурс]. — Режим доступа:http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Министерство образования и науки Российской федерации [Электронный ресурс]. — Режим доступа :http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/

Немов, Р. С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива / Р. С. Немов. – М. : Знание, 1982. – 64 с.

Поташник, М.М. Управление качеством образования : Практикоориентированная монография и методическое пособие [Текст] / М.М.Поташник, Е.А.Ямбург, Д.Ш. Матрос.— М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

Почебут, Л. Г. Организационная социальная психология / Л. Г. Почебут, В. А. Чикер. – М. : Речь, 2002. – 284 с.

Сериков, В.В. Парадигма современного образования: ориентация на личность [Электронный ресурс] / В.В. Сериков // Ежемесячный электронный педагогический журнал Научно-педагогические школы Юга России: теория и история развития (ВГПУ). Режим доступа: http://rspu.edu.ru/university/publish/schools/2/index.html.

Сиденко Е.А. Методика «Зеркало инновационных преобразований в практике» как основа разработки педагогического проекта в условиях введения ФГОС // «Эксперимент и инновации в школе», 20011, № 4. - С.2-9.

Синк, С. Управление производительностью: планирование, измерение и оценка, контроль и повышение / С. Синк. – М., 1989. – С. 87-270.

Урбанович, А. А. Психология управления / А. А. Урбанович. – Мн. : Харвест, 2007. – 640 с.

Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы // Министерство образования и науки Российской федерации [Электронный ресурс]. — Режим доступа :http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/8311/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421124-proekt-sozdanie-sistemy-prakticheskoj-podgoto