- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Нормативно-правовое обеспечение работы социального педагога образовательного учреждения»
- «Организационные аспекты работы педагога-психолога ДОУ»
- «Ранний детский аутизм»
- «Специальная психология»
- «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в образовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Литературный процесс рубежа веков
Литературный процесс рубежа веков.
Начало 1890-х годов – символисты провозгласили свое неприятие реализма.
Обвинения модернистов:
Неспособность чуждых им писателей проникнуть в сущность явлений.
Сухо-объективистское отражение жизни.
Обвинения реалистов:
Изощренные формы новейшей поэзии.
«Темный набор» мистических понятий.
Представители реализма и модернизма не принимали друг друга, вступали в острую полемику между собой.
Модернисты делали ставку на преображение мира средствами искусства.
Реалисты отразили внутреннее человеческое влечение к созидательному чувству.
Реализм | М о д е р н и з м | ||
Символизм | Акмеизм | Футуризм | |
Исчез герой – носитель авторских идей. Герои – обыкновенные люди. Усилилась отчужденность героя от мира. Писатели обратились к загадкам самой природы человека. Разрослось «авторское начало» в произведениях. Расширены пределы изобра-жения времени и пространства. Авторские раздумья пронизы-вают произведения, но не содержат поучительной инто-нации. Реалистическая проза звала к дискуссии. Необычная структура изложения – «молчаливого спора», т.е. внутреннего противостояния разных точек зрения. Страстное влечение к класс-сическому наследию России. Реминисценции (отзвуки прош-лого) и аллюзии (намек на сходное понятие) из Пушкина окрасили прозаические и стихотворные тексты начала века. Новый подход к личности человека через Л.Н.Толстого (первородное влечение человека к красоте, любви, правде). Постижение высшего смысла жизни героями Ф.Достоевского привлекало писателей начала века. Представители: А.Куприн, И.Бунин, М.Горький, Л.Андреев, А.Ремизов, Б.Зайцев. | 1890-е годы – «старшие символисты» (Д.Мережковский, З.Гиппиус, В.Брюсов, К.Бальмонт, Ф.Сологуб). 1900-е годы – «младосимволисты» (А.Белый, А.Блок, С.Соловьев, Вяч.Иванов и др.). Мережковский установил три главных элемента новейшей поэзии: мистическое содержание; символы; расширение художественной впечатлительности. Бальмонт отстаивал иное представ-ление о новой литературе: главное – стремление к «более утонченным способам выражения чувств и мыс-лей», чтобы «огласить» таинственный «говор стихий» Вселенной, мирового хаоса. Брюсов понимал символизм как осо-бую литературную школу, которая противопоставляла науке интуитивное прозрение в момент творческого вдохновения. Белый утверждал «взаимное сопри-косновение искусства и религии». Он призывал к мистическому постижению души родины. Свою концепцию Белый назвал «религией жизни». Символистские программы были тесно связаны с мировой культурой. Отечественная литературная классика дала символистам понимание человека и своей родины, ее культуры. | 1913-1914 года. Акмеизм тесно сое-динены с «Цехом поэтов» - школой приобщения к новейшему словесно-му искусству. Представители: Н.Гумилев, С.Горо-децкий, А.Ахматова, О.Мандельштам, М.Зенкевич, В.Нарбут и др. Гумилев критиковал мистицизм символизма, но не отказался от про-зрений неведомого. Он был согласен с символистами в том, что искусство имеет «мировое назначение облагородить людскую природу». В понимании Городецкого «искусство есть состояние равновесия, есть прочность». Большое влияние на творческий поиск акмеистов оказала русская классика. | 1912 год. Программа: отрицание грамматики, синтак-сиса, правописания родного языка; Маяковский: «стать делателем собственной жизни и законо-дателем для жизни других». Искусству слова была сообщена роль преобразователя сущего. 1911 год – возникла группа эгофуту-ристов: В.Маяковский, Д. и И.Бурлю-ки, В.Хлебников, В.Каменский. 1913 год – «Центрифуга»: Б.Пастернак, Н.Асеев, И.Аксенов. Всем им свойственно словотворчество (неологизмы – форма выражения переживаний). Хлебников во многом опирался на опыт древнерусской литературы. Северянин высоко чтил А.К.Толстого, А.М.Жемчужникова. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421824-literaturnyj-process-rubezha-vekov


БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Основы тифлопедагогики»
- «Нормативно-правовые основы дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Современные подходы к преподаванию истории и обществознания в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовательном учреждении»
- «Организация ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях»
- «ОГЭ 2025 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- Профессиональная деятельность советника директора по воспитанию
- Деятельность тьютора по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья
- Методист дошкольной образовательной организации. Педагогика и методика дошкольного образования
- Физическая культура и специфика организации адаптивной физической культуры для обучающихся с ОВЗ
- Образовательные технологии и методики обучения основам безопасности жизнедеятельности
- Основы дефектологии. Содержание и методы работы с обучающимися с ОВЗ
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.