Папка индивидуальных учебных достижений» как средство организации системы внутренней накопительной оценки предметных и метапредметных результатов освоения учебных программ учащимися начальных классов

«Папка индивидуальных учебных достижений» как средство организации системы внутренней накопительной оценки предметных и метапредметных результатов

освоения учебных программ учащимися начальных классов(Слайд 1)

Достижения нужно не оценивать, а документировать. То, что достигнуто, нужно сделать непосредственно зримым.(Слайд 2)

В настоящее время актуален вопрос о введении, дополнительно к традиционным, новых видов, форм и методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся. На основании Закона «Об образовании» (ст. 32., п. 16) осуществление текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся относится к компетенции образовательного учреждения (далее - ОУ), и для осуществления этой деятельности в каждом ОУ разработана своя система контроля, оценки, формы фиксирования полученных результатов.

Система оценивания в ОУ должна быть организована так, чтобы с ее помощью можно было: (Слайд 3)

·устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;

·давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;

·отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;

·обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;

·отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

Проблема получения качественной, объективной информации в области педагогической деятельности имеет важное значение. Без специального отслеживания трудно представить действие учителя и успешность освоения предмета учащимся. Накопление отметок при отсутствии чёткого понимания системы, не дает возможность объективно оценивать деятельность ученика.

«Как определить качество образовательного процесса с наименьшими затратами? Как определить рост образования и образованности каждого ученика, а не класса в целом? Как определить качество развития учащихся?» - Этот вопрос задают себе многие учителя.

Учитель должен владеть постоянной и системной информацией о том, как идет продвижение каждого ученика по пути усвоения знаний и развитие его личности. Такую информацию можно получить, организуя систематическое отслеживание процесса обучения и фиксирование динамики его результатов. Нужен кропотливый учет, который возможен при проведении мониторинга и анализе его результатов.

Создание«Папки индивидуальных учебных достижений» (далее - ПИУД) (Слайд 4) является средством организации системы внутренней накопительной оценки предметных и метапредметных результатов освоения учебных программ учащимися начальных классов

Миссия использования ПИУД (Слайд 5)

·Папка позволяет показать всем заинтересованным лицам, как учащийся справляется с программой обучения, как происходит формирование его самооценки.

·Папка будет сопровождать ученика в течение всего обучения в начальной школе. Каждый год происходит отдельное формирование папок, что позволяет демонстрировать прогресс во времени как внутри каждого года обучения, так и на протяжении всех четырех лет.

Фиксированиеучебных достижений учащихся в данной формеспособствует:

·повышению объективности контроля и оценки учебных достижений обучаемых;

·обеспечению сопоставимости результатов тестирования для выявления сильных и слабых сторон разных технологий обучения, реализуемых в разных классах;

·совершенствованию учебного процесса на основе рекомендаций, полученных при анализе результатов диагностических тестирований.

Использование зафиксированных данных позволяет:

·осуществлять мониторинг образовательных достижений учащихся с целью оценки качества обучения и тенденций развития;

·выявить факторы, позволяющие объяснить различия в образовательных результатах учащихся;

·корректировать индивидуальные результаты учащихся;

·оценить уровень образовательных достижений класса, ОУ с целью оценки деятельности учителей;

·выбрать уровень изучения отдельных учебных предметов;

·выявить тенденции в изменении качества образования по различным предметам;

отследить изменения в результатах обучения, которые происходят при переходе из начальной школы в основное звено.

Диагностические карты - удобная форма отслеживания результатов формирования УУД. (Слайд 6)

Перед началом учебного года классный руководитель заводит следующие папки(Слайд 7)

• папка индивидуальных диагностических карт (ИД). Каждая карта вкладывается в отдельный файл;

• папка индивидуальных диагностических карт для учителей-предметников (форма 2ИД-ООО). Каждая карта вкладывается в отдельный файл;

• портфолио ученика (заводится в 1-х, 5-х и 10-х классах).

По окончании отчетного периода классный руководитель заполняет автоматизированную сводную форму, где итоговые баллы и уровень формирования УУД у каждого обучающегося подсчитываются автоматически.

В УМК «Начальная школа 21 века» в качестве проверки сформированности УУД предлагается регулярно проводимая учителем педагогическая диагностика.

(Слайд 8)Педагогическая диагностика представляет собой папку, автор Журова Л.Е. в ней собраны диагностические работы для каждого класса на начало года, середина года, конец года на два варианта каждая работа. Также в папке есть руководство для учителя, в котором подробно представлена система оценки диагностики и таблицы для фиксирования результатов диагностики и сводная таблица.

В большей степени педагогическая диагностика направлена на оценку следующих метапредметных результатов(Слайд 9)

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

^{Педагогическая диагностика в УМК «Школа XXI века»(Слайд 10)– это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:
– определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков;}

^{– выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
– установить уровень овладения учебной деятельностью;
– оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.}

Естественно, даже к концу обучения в начальной школе трудно ожидать сформированности полноценной учебной деятельности у младшего школьника, её формирование будет продолжаться, но своевременная оценка успешности овладения учебной деятельности позволяет выявить трудности, установить их причины и своевременно внести коррективы. Что обеспечит достижение учащимися уровня подготовки, определённого новым стандартом.

В чём проявляется особое значение педагогической диагностики? Её результатыпозволяет учителю: (Слайд 11)

выяснить, как у учеников класса идет формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными ее компонентами, в том числе проследить и за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;

выявить способы работы, которыми овладели ученики;

пронаблюдать за результатами выполнения специальных заданий, выясняющих уровень самостоятельности учащихся.

Именно этим педагогическая диагностика отличается от обычных контрольных работ, тестовых заданий, которые выясняют лишь предметную подготовку.

^{Хотелось бы остановиться на следующей особенности педагогической диагностики: виды заданий в диагностических работах. (Слайд 12)}

Каждая диагностическая работа включает в себя разные по форме задания: задания с выбором ответа (выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику, он определенно указывает, в чем ошибочность рассуждений ученика), задания с кратким ответом, задания на классификацию, задания на установление соответствия.

Каждая работа включает в себя три блока заданий (Слайд 13)

1 – задания, проверяющие как учащиеся усвоили знания, как применяют знания в обычной, стандартной ситуации, как применяют знания в нестандартной ситуации;

2 – связан с диагностикой мыслительных операций (классификация, группировка, выбор нескольких решений из ряда возможных);

3 – задания, которые характеризуют уровень математического и языкового развития.

Следующая особенность - оценивание выполнения задания педагогической диагностики.

При оценивании используются не две оценки (верно/неверно), а четыре – от 0 до 3 баллов. При этом только 0 баллов свидетельствует о полном невыполнении задания. Любой выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику и точно указывает, в чём ошибочность рассуждений ученика.

Педагогическая диагностика проводится три раза в год (Слайд 14)

начало учебного года (вторая неделя сентября);

середина учебного года (декабрь – январь);

конец учебного года (апрель).

Способы представления результатов педагогической диагностики

Данные диагностики заносятся учителем в таблицу. Оценивание каждого задания происходит по 4-х балльной шкале (0, 1, 2, 3). (Слайд )

Проанализировав результаты, учитель видит уровень сформированности УУД каждого ученика, общий по классу и по итогам каждого задания. Что позволяет ему выявить трудности, установить их причины и своевременно вносить в свою работу коррективы с учетом этих результатов. (Слайд )

Ещё об одной особенности класса можно судить на основании сравнений результатов диагностических работ, проводимых в конце года и начале следующего. Как уже говорилось выше, такие работы не отличаются по содержанию. Цель исследования в конце года — это установить успешность обучения по русскому языку и математике, развитие умений использовать полученные на уроках знания в нестандартной ситуации, выяснить, насколько обучение способствовало общеинтеллектуальному развитию учащихся и становлению их учебной деятельности. Точно такая же работа, проводимая в начале следующего учебного года, в первую очередь, преследует цель выяснить, насколько прочны были полученные знания и умения. К повторению каких разделов необходимо обратиться в первую очередь. Увидеть результаты сравнения мне помогает таблица.

Проведение педагогической диагностики, её анализ - дело трудоёмкое. Но если учитель хочет достичь определённых в новом стандарте результатов, среди которых особое место занимает формирование УУД, педагогическая диагностика оказывает помощь, которую трудно оценить.

(Слайд )

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/425196-papka-individualnyh-uchebnyh-dostizhenij-kak-