Как вы яхту назовете, так она и поплывёт

Как вы яхту назовете, так она и поплывёт

Файт Л. В.

 Помните фразу из песни капитана Врунгеля о правильном выборе имени для своего корабля: «Как вы яхту назовете, так она и поплывёт»? (мультфильм «Приключения капитана Врунгеля»). «Победа» или «Беда» Вот также и на уроке: как, каким образом мы поставим цель, как заинтересуем детей, таков и будет результат. Целеполагание играет важную роль на уроке. Как Вы начнете урок, так он и пройдет.

Что же такое целеполагание?

В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъек­тов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. На уроке ставятся  обу­чающая (образовательная), воспитывающая и развивающая цели.

Каждая цель должна быть:

Конкретна

Достижима

Реальна

Измеряема

Ориентирована на конкретный результат

Ориентирована по времени

Существуют разные методы постановки цели. Один из них - метод SMART (с английского «умный»). Критерии методаSMART:

S-Specific. Цель должна быть четкой, точной, конкретной.

M-Measurable. Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие количественных и качественных критериев, достигнув которых, можно быть уверенным в достижении цели.

A-Achievable. Цель должна быть достижимой с учетом возможностей и ресурсов, которыми располагают учитель и ученики.

R-Relevant. Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации.

T- Time-limited. Цель должна быть достигнута в ограниченное время. Точно определите время или период для достижения выбранной цели.

Кроме этих критериев, цели должны быть достаточно дос­тижимыми, осознанными учащимися, гиб­кими. Что это значит? Это означает, что цель должна реагировать на изменившиеся условия в ходе урока и на воз­можности её достижения. Но и это не является гарантией вы­сокой результативности урока. Необходимо еще определить, как и с помощью чего эти цели будут достигнуты.

Чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, используются различные приемы целеполагания.

Возможные приемы целеполагания на уроках английского языка:

Тема-вопрос - план

Работа над понятием

Ситуация яркого пятна

Исключение

Домысливание

Проблемная ситуация

Группировка

Прием «знаю - не знаю - хочу знать»

Подводящий диалог

Исключение

Проблема предыдущего урока

Скрытая ошибка

Обязательными условиями использования  перечисленных приемов является, во-первых, учет уровня знаний и опыта детей, во-вторых, доступность. И конечно, необходимо выслушивать все мнения, правильные и неправильные, соответствуют ли они нашему мнению или нет.

Рассмотрим некоторые из приемов.

Тема-вопрос - план

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащиеся должны построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Например,  в 5 классе (Spotlight – 5. Module 3d, «My home, my castle»)  можно задать вопрос «Вы хотите узнать, в каких домах живут англичане?» Как это сделать?

1.Посмотреть на дом.

2. Послушать рассказ о доме.

3. Прочитать текст.

4.  Расспросить.

5. Ответить на вопросы.

Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала учитель ведет беседу, которая направлена на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. В итоге, диалог сводится к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Таким образом, возникает ситуация, в которой возникла потребность в дополнительных исследованиях или действиях. На этом этапе и ставится цель.

Например,Spotlight 7 в модуле «Lifestyles» - предъявляем тему урока: «Thecountrymouseorthetownmouse?», где сравнивается жизнь в городе и в сельской местности.

Возможные варианты заданий:

выбрать  из предложенных слов те, что описывают город, деревню;

заполнить таблицу, вписывая преимущества и недостатки жизни в  городе и деревне;

записать 7-10 существительных, глаголов, прилагательных, характеризующих город или деревню;

на основе выполненных заданий ответить на вопрос, где бы ты предпочел жить и почему.

Выясняем, все ли различия мы отметили. Исходя, из этого определяем цели урока.

Ситуация «Яркого пятна»

Прием заключается в том, что среди множества однотипных слов одно выделено цветом, расположением или размером. Таким образом, посредством зрительного восприятия внимание концентрируется на выделенном предмете. Например, тема урока «Past Simple». На доске выписаны пары глаголов: make-made, begin-began, come-came, go-went, read-read, write-wrote, become-became…, глагол COOK-COOKEDнаписан крупным шрифтом, окончание –ed выделено. Совместно c учащимися определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Затем определяется тема и цели урока.

Для этой цели можно создать облако слов, используя платформу https://tagul.com/ . Это будет более зрелищно и заметно.

 Домысливание 

Данный прием предполагает формирование целей при помощи опорных глаголов.

Например, Spotlight 8, module 2d. Темаурока «Who’s who?». Учитель называют тему урока и просит учащихся сформулировать цель с помощью опорных глаголов: изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, проанализировать, сделать вывод, систематизировать.

Учащиеся, к примеру, предлагают изучить слова по теме, научиться составлять предложения, описывающие их характер и внешность, узнать о своих одноклассниках, уметь рассказать о себе и своем друге.

Проблема предыдущего урока

В конце урока учитель предлагает задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

Домашнее задание Find information about …, после которого школьникам нетрудно предположить цель урока.

Отсроченная отгадка.

Задать в начале урока загадку, или поставить проблемный вопрос, но так, чтобы учащиеся не смогли сразу ответить.  Поиск правильного решения и станет целью урока. Это прием можно использовать как в средней, так и в старшей школах.

Скрытая ошибка. 

Данный прием позволяет проверить лексико-грамматические знания учащихся. Упражнения или тест имеют ошибки, находя которые учащиеся закрепляют грамматические правила, тренируют употребление лексических единиц.

Например, работая над темой «Present Perfect», учащимся предлагается следующее задание:

Исправьте ошибки

Ann just cooked dinner.

Simon has buyed a car.

My father has played football yesterday.

When have you done your homework.

​ Мозговой штурм.

Учащимся предлагается заполнить кластер или решить ситуацию. Каждый предлагает свой вариант, обосновывая его.

Заполнить схему «Оur plans for the weekend», цель – рассказать о своих планах.

Учащимся предлагается вспомнить как можно больше слов-ассоциаций по теме. Все слова, которые называют ученики, записываются на доске. После того, как ученики назовут пришедшие на ум слова, им можно задать вопрос: «Что бы вы хотели узнать по этой теме?». После интересующих их вопросов предлагаю учащимся сформулировать тему и цели урока.

 «Незаконченные предложения» Учащимся предлагаются незаконченные предложения. При выполнении задания учащиеся выходят на проблемную ситуацию.

Использование наглядности. На доске картинки (погода, времена года), цель – описать погоду в разное время года. Или сравниваем предложения I read the poem yesterday. I have just read the poem, цель – научиться различать времена.

Ключевое слово. We are from Britain, по ключевому слову определяют цель – рассказать о Британии.

Прием использования пословиц, поговорок, кроссвордов, загадок, ребусов, песен, мультфильмов, отрывков из фильмов.

Данный прием можно использовать как вначале, так и в конце урока. Задания такого типа позволяют вырабатывать быстроту реакции, внимание и сосредоточенность. Особенно это актуально на уроках английского языка в начальной школе, учитывая возрастные особенности учащихся и их уровень владения иностранным языком.

И опять нам на помощь приходят онлайн платформы. Например, для создания ребусов можно использовать следующий генераторrebus1.com/en/index.php?item=rebus_generator

(Weekends = W + (tr)ee + send +s, s меняемна k)

Подводя итог выше сказанному, необходимо отметить, что приемы целеполагания могут быть разными. Это зависит от ряда факторов: типа урока, его месте в цикле уроков по данной теме, возрастных особенностей учащихся и их уровня владения предметом и т.д. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия. Для того, чтобы добиться успеха в современном обществе, человек должен уметь ставить себе конкретную цель, планировать шаги её достижения, прогнозировать возможные ситуации.

Источники информации

Английский язык. Программа повторения перед контрольной работой и экзаменами. Тесты/ Мария Биркенмайер, Эльжбета Манько; пер. с польского О.А. Кутуминой.- М.: Астрель: АСТ, 2009-287, [1] с.: ил.

Технология целеполагания урока. Г.О. Аствацатуров. Волгоград, издательство «Учитель», 2008.

Образовательная технология и целеполагание. Г.Г. Левитас//Завуч.-2003г.-№ 1

http://festival.1september.ru/articles/630735/

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/427228-kak-vy-jahtu-nazovete-tak-ona-i-poplyvjot