Внеурочная деятельность в НОО: формы, методы и организация свободного времени

Внеурочная деятельность

«Математическое конструирование»

«Умники и Умницы»

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Математическое конструирование

Стержнем любого начального курса математики является арифметика натуральных чисел и основных величин. В тесной связи с арифметическим материалом рассматриваются вопросы алгебраического и геометрического содержания. Важной задачей изучения геометрического материала является развитие у младших школьников различных форм математического мышления, формирование приемов умственных действий через организацию мыслительной деятельности учащихся.

Курс математического конструирования включает знакомство с основными линейными и плоскостными геометрическими фигурами и их свойствами, а также с некоторыми многогранниками и телами вращения. Расширение геометрических представлений и знаний используется в курсе для формирования мыслительной деятельности учащихся.

Изложение геометрического материала в курсе проводится в наглядно-практическом плане, как бы следуя историческому процессу развития геометрических понятий. Работая с геометрическим материалом, дети знакомятся и используют основные свойства изучаемых геометрических фигур. С целью освоения этих геометрических фигур выстраивается система специальных практических заданий, предполагающая изготовление моделей изучаемых геометрических фигур на предметах и объектах, окружающих детей, а также их использование для выполнения последующих конструкторско-практических заданий, степень сложности которых растет по мере прохождения изучаемого курса. Для выполнения заданий такого рода используются такие виды деятельности, как наблюдение, изготовление (рисование) двухмерных и трехмерных геометрических фигур из бумаги, картона, счетных палочек, пластилина, мягкой проволоки и др., несложные геометрические эксперименты для установления простейших свойств фигур (например, равенства, равносоставленности, равновеликости, симметричности); измерение, моделирование.

Использование моделирования в процессе обучения создает благоприятные условия для формирования таких приемов умственной деятельности как абстрагирование, классификация, анализ, синтез, обобщение, что, в свою очередь, способствует повышению уровня знаний, умений и навыков младших школьников.Следует отметить, что ребятам очень интересно самостоятельно моделировать, создавать различные фигуры, используя для этого различный подручный материал. Работая в группах создавать композиции на определенно выбранную тему.

Основная цель курса «Математическое конструирование» состоит в том, чтобы заложить начальные геометрические представления, развивать логическое мышление и пространственные представления детей, сформировать начальные элементы конструкторского мышления, т.е. научить детей анализировать представленный объект невысокой степени сложности, мысленно расчленяя его на основные составные части для детального исследования, собрать предложенный объект из частей, выбрав их из общего числа предлагаемых деталей, усовершенствовать объект по заданным условиям, по описанию его функциональных свойств, научить детей определять последовательность операции при изготовлении того или иного изделия.

Основными задачами курса являются:

Привлечение интереса к изучению геометрии.

Изучение основных понятий, формирующих базу знаний геометрического материала с целью обобщить и систематизировать ранее полученные навыки и облегчить изучение курса геометрии в дальнейшем.

При ведущей и направляющей роли учителям организовать самостоятельную работу уч-ся по изучению материала, развивая творческие способности и повышая познавательный уровень учащихся.

Основные содержательные линии:

Формирование геометрических представлений. Свойства фигур выясняются только экспериментальным путем. Фигуры - носители своих свойств и распознаются по этим свойствам. Рассматривая разнообразные материальные модели геометрических фигур, выполняя с ними разнообразные опыты, ученики выявляют наиболее общие признаки, не зависящие от материала, цвета, положения, веса и т.п. Часто используется прием сопоставления и противопоставления геометрических фигур.

Развитие мышления. В процессе изучения материала у школьников формируются навыки индуктивного мышления, умение делать простейшие индуктивные умозаключения. Одновременно развиваются навыки дедуктивного мышления. Идет формирование приемов умственных действий, таких, как анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение. Одна из задач методики изучения геометрического материала - первоначальное ознакомление учеников с классификацией фигур, со структурой логического следования.

Формирование пространственных представлений и воображения. Пространственные представления (образы) отражают соотношения и свойства реальных предметов. Пространственные представления памяти отражают предмет почти в том виде, как он был дан для восприятия. Во 2-4-м классах работа по формированию пространственных представлений усложняется. Например, представления о кубе опирается на непосредственное восприятие модели квадрата, изготовленного из палочек и пластилина. Дети изготовили такую модель. На некоторое время ученикам показывают модель куба, и после того как она убрана, ставят вопросы: "Можно ли из палочек и кусочков пластилина изготовить модель куба? Сколько для этого нужно взять палочек, сколько кусочков пластилина?». Ребята решают эту задачу мысленно, в воображении, затем практически.

Формирование навыков. Важное методическое условие реализации этой системы: ученик должен научиться осознанно выполнять действия и лишь затем шлифовать навыки, доводя их до автоматизма. Результат обучения геометрии - не только создание прочных практических навыков измерений и построений фигур, но и формирование представлений о точности.

Данный вид внеурочной деятельности расширяет кругозор учеников. Помогает при решении таких конкурсных работ как «Кенгуру», «Эму». Благодаря заданиям, которые мы выполняем на математическом конструировании, ребята выполнят задания в конкурсах, без помощи взрослых.

Методы и приемы педагогической техники

Применяются следующие методы обучения:

деятельностный,

поисковый,

эвристический,

исследовательский,

практический,

наглядный,

самостоятельный,

метод моделирования и конструирования,

метод создания игровых ситуаций,

метод проектов,

метод программированного обучения,

проблемное обучение,

разноуровневое обучение,

индивидуальное обучение,

обучение в сотрудничестве:

совместное обучение в малых группах;

обучение в командах на основе игры, турнира;

индивидуальное обучение в командах.

На различных этапах используются следующие приемы педагогической техники:

Привлекательная цель:перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

Удивляй!:учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Отсроченная отгадка: в начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыт на уроке при работе над новым материалом.

Фантастическая добавка:учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

Лови ошибку!:

а) объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки;

б) ученик получает текст или задание со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».

Практичность теории: введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решениякоторой очевидна ученикам.

Пресс-конференция: учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы.

Повторяем с контролем: ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу.

Повторяем с расширением: ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу.

Свои примеры: ученик подготавливают свои примеры к новому материалу.

Опрос-итог: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока.

Обсуждаем домашнее задание: учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос, каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен.

Три уровня домашнего задания: учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней (обязательный минимум, тренировочный, творческое задание).

Задание массивом: любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом (10 задач, из которых ученик должен сам выбрать и решить не менее заранее оговоренного минимума объема задания).

Творчество работает на будущее: ученики выполняют творческое домашнее задание, например, по разработке дидактических материалов.

Необычная обычность: учитель задает домашнее задание необычным способом.

Идеальное задание: учитель предлагает школьникам выполнить работу по их собственному выбору и пониманию.

Организация работы в группах:

а) группы получают одно и то же задание;

б) группы получают разные задания;

в) группы получают разные задания, но работающие на общий результат.

Учебно-мозговой штурм: решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.

Игры-тренинги:

а) игровая цель: если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели;

б) логическая цепочка: ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

Театрализация: разыгрывается сценка на учебную тему.

«Да» и «Нет» говорите: учитель или ученик загадывает геометрическую фигуру. Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы по ее свойствам. На эти вопросы учитель или ученик отвечает словами «Да», «Нет».

К концу 2 класса у учащихся будут сформированы следующие УУД:

Личностные - умение выделить нравственный аспект поведения.

Регулятивные -умение контролировать свою деятельность по результату, умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Познавательные - сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию; классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака; моделирование.

Коммуникативные - умение слушать собеседника.

К концу 2 класса ученики научатся:

оценивать "на глаз" длины предметов, временные интервалы с последующей проверкой измерением;

группировать, описывать и сравнивать пространственные геометрические фигуры по размерам и форме;

распознавать, находить на чертежах, рисунках, схемах прямые и ломаные линии, лучи и отрезки;

с помощью линейки и от руки строить и обозначать отрезки заданной длины, отмечая концы отрезка; измерять длину отрезка на глаз и с помощью линейки;

с помощью линейки и/или клетчатой бумаги (от руки) проводить прямые линии и лучи, обозначать их, использовать их для изображения числовой оси, линий симметрии, сетки, таблиц;

проводить с помощью клетчатой бумаги и/или угольника прямые линии, направленные вдоль и под углом (прямым, тупым и острым) к числовому лучу;

выявлять углы в реальных предметах; распознавать на чертежах.

Образцы учебной деятельности школьников

Тела и формы

экспериментирование и описание форм реальных объектов с целью выявления основных групп пространственных геометрических фигур;

группировка, классификация, описание и сравнение по размерам и форме пространственных геометрических фигур;

исследование моделей пространственных и плоских геометрических фигур;

выявление, распознавание, моделирование, классификация, изображение, построение и измерение некоторых плоских фигур и их элементов;

моделировании, измерение и вычисление периметра и площадинекоторых плоских фигур;

Преобразования

игры и экспериментирование с реальными объектами и геометрическими фигурами с целью выявления симметричных объектов/фигур, подобных фигур;

конструирование и создание иных, по сравнению с уже известными, плоских и пространственных геометрических фигур.

Пространственные отношения

нахождение, моделирование и описаниеположения объектов и зданий, находящихся в непосредственном окружении, известных географических объектов;

описание направления движения на плоскости и в пространстве, подготовка и использование простых указаний о передвижениях, поисках и размещении объектов и в иных аналогичных целях.

Примеры проверочных заданий и критерии их оценивания

Тела и формы

Примеры проверочных заданий

Продемонстрируйте модель а) точки, б) отрезка, в) треугольника, г) тупого угла.

Отметьте в тетради точку и изобразите вторую точку, удаленную от первой на 2 см. Соедините эти точки а) прямой, б) отрезком.

Н азовите все изображенные на рисунке фигуры:

С помощью бумаги в клетку, булавок и нитки создайте и продемонстрируйте модели различных треугольников с одинаковым периметром.

Рекомендуемые критерии оценивания

правильность/ разумность и обоснованность ответа;

грамотность речи.

Преобразования

Примеры проверочных заданий

Продемонстрируйте пример симметрии в изображенном орнаменте. Поясните, в чем проявляется симметрия в данном объекте и как можно сделать его асимметричным.

Найдите среди предложенных вам геометрических фигур подобные и объяснять, как вы их нашли.

Изобразите геометрическую фигуру, следуя указаниям учителя. Какая фигура у вас получилась? Назовите ее.

Рекомендуемые критерии оценивания

правильность/ разумность и обоснованность ответа;

адекватность созданной фигуры/изделия поставленной задаче, описанию или инструкции;

грамотность речи.

Пространственные отношения

Примеры проверочных заданий

Пользуясь схемой классной комнаты, найдите показанный на ней спрятанный предмет.

Рекомендуемые критерии оценивания

соответствие реального положения объекта его описанию;

осознанность и точность действий, инструкций или описаний;

литературная и математическая грамотность устной/ письменной речи.

Формы диагностики и контроля:

Стартовая диагностика.

Графические диктанты.

Защита проектных и исследовательских работ:

«Что меряют, чем меряют», «Макеты зданий из простых геометрических тел», «Моя головоломка» - 1 класс;

«Создание узоров в графическом редакторе», «Единицы измерения в Древней Руси», «Коллекция самодельных измерительных приборов» - 2 класс;

«Логические игры», «Симметрия в природе», «Как измеряли время в древности», «Шифрование местонахождения» - 3 класс;

«Системы счисления», «Стратегии», «Топонимика моего края» - 4 класс

Итоговая работа. Защита проекта «Математика вокруг нас» (или «Профессии, требующие хорошей математической подготовки»).

класс

Приложение

Симметрия.

1.Нарисуйте симметричное изображение

фигур и букв.

Самостоятельная работа

Нарисуйте симметричное изображение фигуры и слова

1 ВАРИАНТ

Паркеты.

П аркет — материал в виде тонких планок, преимущественно из твердых по­род древесины, для настилки полов в виде какого-нибудь рисунка.

Паркетный пол встречается дома, в библиотеках, в театре.

П римеры рисунков паркета.

Умники и Умницы

Целью современной школы является обеспечение качественного и доступного образования для обучающихся, содействие социальной успешности в обществе.

Главная задача обучения – это достижение оптимального общего психологического развития каждого ребенка. Система предполагает одновременное развитие всех составляющих психической сферы детей. Благодаря этому дидактические и методические принципы направлены на максимальную активизацию собственной познавательной деятельности детей. Эффективность учебного процесса в значительной мере определяется степенью сформированности различных сторон и особенностей познавательной деятельности школьников, и, прежде всего, их мышления.

Практика показала, что дети, регулярно решающие логические задачи, точнее рассуждают, легче делают выводы, успешнее и быстрее справляются с задачами по разным учебным предметам. Но даже если просто решать подряд каждый день три-четыре задачи, то и в этом случае время не будет потрачено зря, и усилия не пропадут даром, потому что приобретается самое главное в мыслительной деятельности — умение управлять собой в проблемных ситуациях.

Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно улучшает начальное образование. Данный вид деятельности создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.

Целью обучения является развитие и совершенствование познавательных процессов (внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления) и формирование ключевых компетенций обучающихся.

Задачи:

Создать условия для развития у детей познавательных интересов, формирование стремления ребенка к размышлению и поиску.

Обеспечить становление у детей развитых форм сознания и самосознания.

Обучить приемам поисковой и творческой деятельности.

Развитие комплекса свойств личности, которые входят в понятие «творческие способности».

Сформировать представление о математике как форме описания и методе познания окружающего мира.

Формы занятий:

По количеству детей, участвующих в занятии: коллективная, групповая;

По особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, тренинг, семинар, ролевая и деловая игра;

По дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.

Виды деятельности: игровая, познавательная.

Система занятий по курсу позволяет решать следующие аспекты: познавательный, развивающий, воспитывающий.

Познавательный аспект

формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а также логического мышления;

формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Развивающий аспект

создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, выделять главное, доказывать и опровергать, делать умозаключения;

способствовать развитию пространственного восприятия и сенсорно-моторной координации.

Воспитывающий аспект

воспитание системы межличностных отношений;

В результате изучения, во втором классе обучающиеся получат возможность формирования:

Личностных результатов:

учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;

учиться выражать свои мысли, аргументировать;

овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.

Метапредметными результатами изучения курса во втором классе являются формирование следующих УУД.

Регулятивные УУД:

учиться отличать факты от домыслов;

овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

овладевать логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям;

перерабатывать полученную информацию: группировать числа, числовые выражения, геометрические фигуры;

находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);

развивать доброжелательность и отзывчивость;

развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.

Предметными результатами являются формирование следующих умений:

применять правила сравнения;

задавать вопросы;

находить закономерность в числах, фигурах и словах;

строить причинно-следственные цепочки;

упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;

находить ошибки в построении определений;

делать умозаключения.

Основные содержательные линии 2 класса

Свойства, признаки и составные части предметов (4 часа)

Определения. Ошибки в построении определений. Закономерности в числах и фигурах, буквах и словах.

Сравнение (6 часов)

Сходство. Различие. Существенные и характерные признаки. Упорядочивание признаков. Правила сравнения.

Взаимосвязь между видовыми и родовыми понятиями (4 часа)

Противоположные отношения между понятиями. Виды отношений. Отношения «род-вид». Упорядочивание по родовидовым отношениям.

Комбинаторика (4 часа)

Перестановки. Размещения. Сочетания.

Элементы логики (7 часов)

Истинные и ложные высказывания. Правила классификации. Причинно-следственные цепочки. Рассуждения. Умозаключения.

Развитие творческого воображения (2 часа)

Создание собственных картин «Игра с закономерностями» .

Практический материал (3 часа)

Логические упражнения. Логические задачи. Интеллектуальные викторины. Составление вопросов и загадок. Логические игры.

2 КЛАСС

Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:

Стартовый,позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

Тематический контроль проводится после изучения наиболее значимых тем;

Итоговый контроль в формах:

тестирование;

практические работы;

творческие работы;

самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего «знания-незнания».

Дляоценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;

поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;

результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;

косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру.

Критерии оценки результатов тестов.

80 – 100% - высокий уровень освоения программы;

60-80% - уровень выше среднего;

50-60% - средний уровень;

30-50% - уровень ниже среднего;

меньше 30% - низкий уровень.

Приложение

Конспект урока по внеурочной деятельности « Умники и умницы»

работа над проектной задачей

Тема « Развитие логического мышления»

Цель: Формировать способности мыслить последовательно, по законам логики.

Ход урока

Звучит музыка « В гостях у сказки».

Перед детьми ставится задача: (1 слайд)

К нам сегодня из страны Мультляндия пришли 3 героя Лиса, котик и папа. Они просят нас оказать им помощь. У них пропал мальчик. Помогите его найти.

Согласны?

А для этого нам придётся решить несколько задач.

Сначала давайте разберёмся кто это: Лиса, Котик, папа.

Что объединяет между собой слова предметы? (живая природа, отвечают на вопрос кто?)

Лишнее слово предмет? (папа – человек)

Что объединяет между собой слова названия? (2 слога)

Какое слово лишнее? (котик – не оканчивается на гласный, 5 букв)

Каких слов больше, слов названий или предметов? (названий)

Посмотрите рядом схемы имён этих героев

лиса А кот Б о

папа К о

Кто догадался герои из какой сказки к нам пришли?

Как зовут мальчика, которого они потеряли?

(2слайд)

А сейчас мы будем работать по группам, а в конце урока вы оцените свою работу по следующим критериям:

Как дружно вы работали.

Как друг друга слушали и слышали

Работа по группам

Наши герои отправились в путь из своих домиков. Они живут в разных домах. Один дом с окном и без трубы, второй с окном и трубой, третий без окна и с трубой. Кот и Лиса живут в домике с трубой, а Лиса и Папа Карло живут в домике с окном. В каком домике живёт каждый герой?

Кот Лиса Папа Карло

Как же нам решить такую сложную задачу? (рассуждать)

Поработайте в группах – рассуждайте, помогут вам опорные слова если… живут …то…. живёт

Выслушиваем рассуждения участников.

Домик Папы Карло не синего и не красного цвета. Жёлтый дом не Кота и не Лисы. У Лисы не синего цвета.

Какого цвета дома героев?

Из каких геометрических фигур состоят домики? Сколько их всего?

Возьмите ваши разрезные фигуры. Что ещё вы бы могли из них построить? Как?

(3лайд)

2.Перед дорогой наши герои должны были надеть на себя вещи из двух коробок 1.очки солнцезащитные, жилет, шляпу.

2. трость, очки для зрения, галстук бабочку.

Задание 1 группе: Вещи из первой коробки: Известно, что лиса взяла или шляпу или жилет. Папа Карло или очки или жилет. Кот надел не шляпу и не жилет.

(4слайд)

Задание 2группе: Вещи из второй коробки: Известно, что кот взял или трость или галстук бабочку. Лиса взяла не очки и не галстук бабочку, а папа Карло или трость или очки.

(таблицы, ничего не объяснять для чего)

Время 2 минуты, выслушать рассуждения.

А как думаете, для чего я вам выдала таблицы? А может они должны были помочь в поиске ответа?

Кто у нас берёт вещи?

Какие вещи?

Заполним таблицу строки герои, столбцы вещи. Попробуйте используя знаки «+» и «-» отметить, что берёт каждый и определить, что с собой взяли герои.

Какой способ решения задачи вам показался более лёгким?

3 . Наши герои должны выбрать транспорт

Выслушать рассуждения детей. (их трое поэтому можно не смотреть на 3 столбик. Можно выбирать по скорости, но всё зависит от того по какой местности они будут передвигаться)

4. Когда они входили во врата нашего мира, герои должны были построиться по - росту.

Папа Карло выше Лисы, Лиса выше выше Кота.
Нарисуйте схематично как они входили во врата.

5. И вот они перед нами. Вспомните сказку, почему Буратино ищет Папа Карло?

Давайте в наш классный уголок напишем памятку, какие поступки в жизни нельзя совершать и почему.

Почему его ищут Лиса и кот. Как с ними проявлял себя Буратино?

(5слайд)

6. Буратино спрятался

_______________

Моё настроение в начале урока Фамилия, имя

Лиса, Котик, папа.

л иса 2 кот Б о о

папа 1 о

Задание 1.

Один дом с окном и без трубы, второй с окном и трубой, третий без окна и с трубой. Кот и Лиса живут в домике с трубой, а Лиса и Папа Карло живут в домике с окном. В каком домике живёт каждый герой?

Кот Лиса Папа Карло

Домик Папы Карло не синего и не красного цвета. Жёлтый дом не Кота и не Лисы. У Лисы не синего цвета.

Раскрасьте домики.

Оцените как вы справились с заданием

Задание 2.

Задание 1 группе: Вещи из первой коробки: Известно, что лиса взяла или шляпу или жилет. Папа Карло или очки или жилет. Кот надел не шляпу и не жилет.

Кот Лиса Папа Карло

Оцените как вы справились с заданием

Задание 2группе: Вещи из второй коробки:

Известно, что кот взял или трость или галстук бабочку. Лиса взяла не очки и не галстук бабочку, а папа Карло или трость или очки.

Кот Лиса Папа Карло

Оцените как вы справились с заданием

Задание 3.

Задание 4.

Папа Карло выше Лисы, Лиса выше выше Кота.
Нарисуйте схематично как они входили во врата.

Оцените как вы справились с заданием

Задание 5.

Давайте в наш классный уголок напишем памятку, как себя нельзя вести.

Рефлексия:

Как дружно вы работали. как ты работал

Как друг друга слушали и слышали. Как ты слушал и слыша других

Моё настроение в конце урока

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/427668-vneurochnaja-dejatelnost-v-nachalnoj-shkole