Авторская статья «Характеристика особенностей диалогической речи английского языка»

Статья «Характеристика особенностей диалогической речи английского языка»

Учитель: Кульчицкая

Мария Константиновна

ГБОУ СОШ № 164

В современном образовательном пространстве особое значение приобретает принцип коммуникативности, который предполагает такую организацию процесса обучения, при которой моделируются черты реального процесса коммуникации, в результате чего учащиеся совершенствуют речевые навыки и умения с целью использования иностранного языка как средства общения в будущей профессиональной деятельности. Большие возможности для реализации указанного принципа имеет диалог, который, по сути, является конкретным способом существования человека, его имманентной характеристикой. Процессуальные формы диалога различают в зависимости от того, осуществляется ли он с помощью слов, или паралингвистических средств (жестов, мимики и т.д.), или практических действий. В реальных условиях чаще всего диалог осуществляется в смешанных формах. Диалогические отношения имеют место тогда, когда один партнер воспринимает целостный образ другого на основе признания его принадлежащим к определенной общности, к которой он относит и себя, отсюда следует, что стороны диалогического взаимодействия создают коллективный субъект.

Диалогическая речь на иностранном языке – это процесс речевого взаимодействия двух или более участников общения на иностранном языке. Поэтому в пределах речевого акта каждый из участников поочередно выступает как слушатель и как говорящий. Диалогическая речь является основой коммуникативного метода обучения общению. Оно характеризуется определенными коммуникативными, психологическими и лингвистическими особенностями, среди которых стоит выделить, прежде всего, коммуникативный аспект, при оптимальном учете которого минимизируется эмоциональное напряжение и устраняется односторонний характер общения. С психологической точки зрения диалогическая речь всегда мотивирована. Однако, в условиях обучения мотив сам по себе возникает не всегда. Именно поэтому необходимо создать условия, при которых у учащихся появилось бы желание и потребность что-то сказать, передать чувства, подискутировать. Кроме того, благоприятный психологический климат на занятии, доброжелательные отношения, заинтересованность в работе будут способствовать правильности диалогической речи, что является непосредственной задачей преподавателя. Диалогом предполагается наличие зрительного восприятия собеседника и определенная незавершенность высказываний, которую дополняют внеязыковые средства коммуникации (мимика, жесты, пантомимика).

Диалог является одной из форм языкового общения. Большое количество работ, посвященных проблемам диалога, свидетельствует о сложности и многогранности этого явления. Интерес к диалогу достиг своего апогея в 40-50-е гг., с тех пор диалог интенсивно исследуют на основе различных языков.

Одной из важнейших особенностей диалогической речи является ее ситуативность, то есть фактически внешние обстоятельства, в которых происходит общение: место, время, личность партнера (партнеров), социальные роли участников и т.д. В диалоге важна ситуативность, обусловленная тем, что довольно часто лишь понимание и учет ситуации, в которой осуществляется общение, возможно понимание содержания коммуникации. Однако такую соотнесенность диалогической речи и ситуации нельзя понимать буквально. По словам Е.И. Пассова, сами внешние обстоятельства ситуации могут в момент речи не присутствовать, однако они в сознании коммуникантов и включены в нее. Данными обстоятельствами могут быть определенные события в прошлом, которые знают лишь собеседники, это могут быть их переживания, определенный жизненный опыт и пр. Примером ситуативности может быть выражение «Едет!», который может означать, что едет трамвай.

С исследований И. Бермана и В. Бухбиндера с 60-х гг. ХХ в. начинается история изучения коммуникативных ситуаций. Кроме этого, В. Скалкин, Г. Рубинштейн, Т. Сахарова, А. Алхазишвили, Е. Пассов, А. Леонтьев, Д. Изаренков, Е. Розенбаум, В. Артемов, Д. Берн и многие другие исследовали вопросы ситуативности диалогической речи.

Н.И. Жинкин впервые поставил проблему механизмов речи. Ученый считал, что в следствии обмена сообщениями осуществляется формирование, перестройка и запуск механизма речи. Самые общие механизмы двустороннего процесса речевого общения представлены:

– механизмами приема и выдачи сообщения, представленные механизмами осмысления (которые в единстве анализа и синтеза, проявляются по-разному на разных уровнях смысловой обработки языкового материала);

–механизмами памяти (в единстве длительной / постоянной памяти и кратковременной / оперативной памяти);

–механизмами опережающего синтеза, без которых любое высказывание невозможно.

Деятельность основного операционного механизма речи обеспечивается следующими внутренними механизмами: процессами осмысления, удержание в памяти, опережения. Деятельность основного операционного механизма речи Н.И. Жинкин определил в качестве единства двух звеньев также являются два звена: выбор и составление.

Репродукция – механизм воспроизведения – является еще одним самым простым механизмом речи. Репродукция может быть полной или частичной. При полной репродукции коммуникант в речи использует готовые ключевые фразы, которые взяты без изменений из текста, для передачи нового содержания. При частичной репродукции происходит трансформация, предусматривающая осуществление передачи содержания в новых формах. В методическом аспекте частичное использование в процессе обучения говорения репродукции при выполнении учащимися речевой задачи в целом можно определить как положительный момент. Однако, по нашему мнению, следует избегать репродуцирования изученного в качестве средства для осуществления контроля.

Относительно механизмов выбора отметим, что среди них выделяют механизм выбора слов и выбора грамматических структур. Выбор определенных слов обусловливается коммуникативной целью сообщения, отношениями, существующими между коммуникантами, их совместным жизненным опытом, особенностями получателя сообщения и пр. По этой причине процесс выбора слов невозможно автоматизировать полностью. Однако, наряду с этим речь участника общения, подбирающего нужные слова, может замедляться, что способствует возникновению временного разрыва между формированием содержательной стороны высказывания и его языковым наполнением. Выбор грамматических структур также в значительной степени определяется коммуникативной целью, ассоциативной связью структур с их функциями в речи.

Механизмы репродукции и выбора подчинены механизму комбинирования, который предусматривает такое формирование словосочетаний и фраз, когда говорящий использует знакомые ему языковые компоненты в новых сочетаниях. От качества сформированности механизма комбинирования зависят такие признаки речевого умения говорения как производительность, новизна, скорость.

К механизму комбинирования близко подходит (но не совпадает с ним) механизм конструирования. В процессе говорения некоторые речевые единицы конструируются, но, по мнению Е.И. Пассова, осуществляется это не на основе актуального осознания языковых правил, а на основе аналогии с определенной абстрактной моделью, хранящейся в мозге человека, на основе чувства языка и тому подобное. Случаи, когда мы сознательно применяем языковые правила, конструируем за ними фразу, свидетельствуют о недостаточном уровне владения иноязычной речью о том, что уровень умения не достигнут.

Механизм прогнозирования (или антиципации) «работает» в двух планах: структурном и смысловом. В структурном плане антиципация возможна на уровне фразы, когда первые произнесенные слова прогнозируют конструкцию фразы и даже надфразового единства, что позволяет порождать высказывание без долгих пауз между отдельными фразами. В смысловом отношении прогнозирование является предсказанием того, чем завершится ситуация речи.

Механизм дискурсивности руководит процессом функционирования речевого высказывания и работает на уровне актуального осознания. Благодаря ему говорящий оценивает ситуацию, принимает сигналы обратной связи (вербальную или невербальную реакцию собеседника), принимая решение непосредственно в процессе общения, привлекает необходимые знания по предмету высказывания.

Диалоги в зависимости от выполняемых ими функций (главным образом в зависимости от их ведущей функции) разделяются на несколько типов. К таким функциональным типам диалогов относятся следующие: диалог-обсуждение (дискуссия), диалог-договоренность; диалог-расспрос; диалог-обмен впечатлениями (мнениями). Характеристика данных типов диалогов приведена на рисунке 1.

Рисунок 1 – Характеристика типов диалогов в зависимости от ведущей функции

Таким образом, диалогическая речь учащихся и обучение ей на уровне основного общего образования требует от педагога особого подхода, учета специфики диалогической речи, ее ситуативности и обусловленности различными факторами, влияющими на коммуникативную ситуацию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/431064-avtorskaja-statja-harakteristika-osobennostej