Статья по теме: «Совершенствование воспитательной системы через развитие классного коллектива»

Доклад по теме: «Совершенствование воспитательной системы

через развитие классного коллектива».

Изучение уровня развития классного коллектива.

         Школьный  коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта.  Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.). Однако только в классном коллективе его развитие специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Как член коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность.

 Таким образом, основной структурный элемент школы- классный коллектив, который открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. Именно здесь организуются познавательная деятельность, формируется социальные и человеческие отношения, решаются проблемы досуга, высвечивается личность каждого ребенка.

А.С. Макаренко определил, что коллектив - это такая группа людей, которую объединяют общие цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.

Основные характерные признаки коллектива:

1.Наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;

2.Систематическое включение учащихся  в разнообразную социальную деятельность;

3.Соответствующая организация совместной деятельности ;

4.Систематическая практическая связь детского коллектива с обществом.

Не менее значимы такие признаки коллектива, как наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина, которая, по А.С. Макаренко, укрепляет коллектив.

Социальные функции коллектива:

1.Организационная - детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью;

2.Воспитательная - детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;

3.Стимулирующая - коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Принципы, лежащие в основе формирования классного коллектива:

1.Принцип динамики развития

Школьный класс развивается не однозначно. Могут быть периоды подъёма, стремительного движения вперед, возвращения на предыдущий  этап. Периоды интенсивного движения необходимо изучать, выяснять факторы, препятствующие и способствующие развитию. Уровень развития класса не измеряется временем существования класса.

2.Принцип перспективы

Чтобы коллектив развивался, он должен отчетливо «видеть» свои перспективы – представлять и понимать, планировать ближайшие дела  и события.

3.Принцип насыщения и чередования

Для оптимального развития коллектива необходимо достаточное количество совместных дел. Для нормального развития коллектива одинаково нежелательны и периоды бездействия, и перенасыщенность, гиперактивность .

 4.Принцип ответственности

В жизни классных сообществ встречаются ситуации, когда назначенный ребёнок остается в одной и той же ответственной роли длительное время (2-3года). Такое жесткое закрепление определенной роли за человеком неблагоприятно как для динамики развития коллектива, так и для самого учащегося.

5.Принцип изменения роли классного руководителя и воспитателя

В зависимости от уровня развития коллектива меняется роль классного руководителя и воспитателя в нём.

Эти изменения проявляются:

     - в характере непосредственного общения с классом в целом;

      - в социальной роли (от организатора к «теневому» педагогическому центру);

      - в степени делегирования полномочий активу класса.

Четыре этапа в развитии воспитательной системы класса:

На первом этапе преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей членов классного сообщества, определению перспектив .

На втором этапе особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства «Мы », совместная деятельность, выращивание традиций классного коллектива. Призыв классного руководителя «Делай как я!»

На третьем этапе активно развиваются самоуправленческие начала, поэтому появляются вскоре друг за друга лозунги: «Делай как лучшие из нас!» и «Делай как большинство из нас!». Традиции поддерживает большинство членов коллектива.

Для четвертого этапа характерны две тенденции:

Первая- сделать так, чтобы лучшее жизни класса стала достоянием всего школьного коллектива (оставить «добрый след»);

Вторая- поиск новых идей, форм и способов обновления жизнедеятельности в классе.

       Главными организаторами жизнедеятельности класса являются классный руководитель и воспитатель. Очень часто приходиться замечать: если учитель занимает активную жизненную и педагогическую позицию, то и учащиеся класса отличаются активностью и самостоятельностью.

Чтобы сформировать сплочённый, творческий, работоспособный коллектив, классному руководителю и воспитателю нужно постоянно изучать индивидуальные особенности каждого учащегося и их влияние на формирование коллектива. Необходимо большое внимание уделять  организационно-координирующей деятельности, регулировать межличностные отношения между детьми, детьми и взрослыми, активно содействовать общему благоприятному психологическому климату в коллективе. Необходим также глубокий анализ, определение дальнейших перспектив развития класса.

Чтобы проанализировать состояние коллектива, нужно определить уровень его развития. Каждый классный руководитель и воспитатель   для работы со своим классным коллективом разработал свои воспитательные программы, способствующие развитию и становлению классного коллектива, руководствуясь при этом индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса.

Воспитательная программа 8 «А» класса

Цели класса:

1.Воспитание интеллектуальной , духовно-богатой ,здоровой личности.

2.Формирование и раскрытие творческой индивидуальности личности ребёнка, умеющего дорожить ценностями и традициями классного коллектива.

3.Сплочение классного коллектива.

Задачи воспитательной системы:

1.Способствовать развитию познавательных интересов и интересов личности учащихся.

2.Поддерживать творческие устремления детей, создавать условия для самовыражения и самореализации учащихся.

3. Создавать нравственно-эмоциональную благоприятную среду для формирования классного коллектива и развития личности ребенка в нём.

Основная перспектива: «Достойный человек- сплочённый коллектив»

Основные формы деятельности:

1.Межличностное общение.

2.Самопознание.

3.Коллективно-творческие дела.

Работа с классным коллективом строится попяти направлениям:

«ПРОВОДНИК ПО СТРАНЕ ЗНАНИЙ»

Оказание помощи учащимся эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей среде, контроль за посещением, поведением, дежурством, питанием; индивидуальная работа с учащимися, игнорирующими учебно- воспитательный процесс, информирование учащихся и родителей об особенностях школы и ее требований к учащимся, воспитательные мероприятия познавательного характера, помощь учащимся в самообразовании.

«НРАВСТВЕННЫЙ НАСТАВНИК»

Обучение пониманию смысла жизни, приобщение к духовным, национальным ценностям, воспитание гражданина с социально-нравственным потенциалом, обучение этике и этикету, беседы на нравственные, социальные, правовые темы, оценка поступков ученика, индивидуальная работа с учащимися, нарушающими нормы поведения в образовательном учреждении, организация экскурсий, коллективных походов в театр, музей, выставки, вечера и беседы о культуре, культмассовые мероприятия в классе и школе.

«ЗДОРОВЬЕ»

Формирование прочных основ нравственного и здорового образа жизни, создание нормальных условий общения в школе и дома, защита прав ребенка.

«ДОСУГ»

Создание условий для проявления учащимися своей индивидуальности во внеурочной деятельности, развитие интереса к внеклассной деятельности.

5. «СЕМЬЯ»

Сотрудничество родителей и педагогов в формировании развитой личности, создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в системе: «учитель-ученик-родитель»

Традиции класса:

1.Оформление альбома «Страна Чудес»

2.Электронный архив «Мой класс»

3.Портфолио класса и портфолио «Личностные достижения»

Направления и формы работы по изучению развития классного коллектива:

I. 1) Изучение личности школьников ( оценка психического состояния , анализ воспитанности детей в семье, адаптационные возможности учащихся, диагностика уровня развития теоретического мышления, характериологических особенностей личности, портфолио, интересы, способности).

2) Изучение классного коллектива (социометрическое изучение межличностных отношений, изучение социально – психологического климата в коллективе).

II. Самоуправление класса

Самоуправление в классе – способ организации его жизни, путь к преобразованию группы учащихся в коллектив. Предъявляя требования друг другу, ребята начинают болеть душой за общее дело, принимать интересы коллектива как свои собственные.

III. Воспитание школьников.

Личности формируются и развиваются в деятельности. Таким образом, организация воспитывающей и развивающей деятельности – одна из основных задач педагога.

1.  Общественно полезная деятельность /трудовой десант, шефская помощь, благотворительные концерты/.

2.  Познавательная деятельность / экскурсия, учебная конференция/.

3.  Ценностно – ориентировочная деятельность /классный час, диспут, круглый стол, уроки культуры поведения/.

4.  Художественно – творческая деятельность /тематические вечера, театрализованные представления, конкурсы /.

5.  Свободное общение, досуг /классные огоньки, посещение театров и выставок, соревнований/.

IV. Результативность.

Так как ядром школьной воспитательной системы и главным субъектом ее является классный коллектив, то встает вопрос – каким он должен быть?

Наши стремления к идеалу:

-         хорошо организованный, самоуправляющийся с демократично сформированными органами самоуправления;

-         каждый член коллектива живет интересами школы, болеет и переживает за ее дела, успехи или неудачи;

-         все имеют возможность участвовать в управлении школой и защищать ее честь;

- подавляющее большинство сопричастно с делом школы, ведь любить и ценить можно то, что ты создал и к чему приложил руку, голову;

-         обязательность для мероприятий, в которых участвует вся школа, дел, которые бы объединяли всех.

Программа изучения классного ученического коллектива

I. Состав класса

1. Возрастной состав класса.

2.Познавательный уровень, развитие учащихся.

3. Работоспособность и успеваемость учащихся.

4. Общественное лицо класса (имеется ли актив в классе?). Интерес к общественным делам. Выполнение общественных поручений, направленность и система ценностей, соз­нательность учащихся.

II.Сплоченность класса

1. Есть ли группировки по деловым интересам или отрицательного характера? Как уча­щиеся относятся друг к другу? Как они относятся к делам класса?

2. Любят ли учащиеся вместе проводить время в школе и вне ее? Любят ли они вместеразвлекаться или трудиться совместно?

3.  Защищают ли ребята членов своего коллектива вообще?

4.   Нет ли в классе круговой поруки? Если есть, то в чем она выражается?

5.  Переживают ли школьники удачи и неудачи своего класса? Болеют ли за свой кол­лектив?

6.  При проведении общешкольных мероприятий стараются они держаться вместе илиразобщенно?

III. Организованность класса

1. Умеют ли учащиеся сами организоваться для выполнения коллективных дел? Умеют ли они распределять между собой работу и наиболее рационально ее выполнять?

2.  Умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг друга (на собрани­ях, на перемене, при выполнении различных дел)?

3. Подчиняются ли они распоряжениям уполномоченных лиц?

IV. Общественное мнение в классе.

1.  Какие поступки своих товарищей учащиеся одобряют, какие осуждают?

2. Как и в какой форме они выражают свое одобрение и неодобрение?

3.  Есть ли расхождение между тем, что учащиеся говорят, и тем, что они делают?

4.  Критика и самокритика в классе.

V.Характер товарищеских связей в коллективе

1. Что связывает школьников; общее место жительства, место за партой, интересы, об­щая работа?

2.Где дружат учащиеся (только в школе или вне ее)?

3.  Внимательны ли они к товарищам? Стараются ли им помочь? В чем выражается эта помощь?

4.  Проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям? Умеют ли они видеть их недостатки?

5.  Как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим?

6.Правильно ли относятся учащиеся к товарищам с физическими недостатками?
VI Актив класса

1. Состав актива

2.Официальный (выборный) и фактический актив класса.

3.      Имеет ли актив авторитет?

4.      Выполняются ли распоряжения актива класса?

5.      Как относятся активисты к товарищам по классу?

6.      Есть ли учащиеся, постоянно находящиеся в активе?

7.      Живут ли общешкольные активисты жизнью класса, не отрываются ли они от клас­са? Уважают ли их в классе?

VII. Связь классного коллектива с общешкольным

1. Знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом и в других классах?

2.  Вносятся ли в классе предложения об улучшении жизни школы?

3.  Выполняются ли классом общешкольные поручения (постоянные и эпизодические)?

  4.  Каков характер связей учащихся с другими классами (соревнование, совместные де­ла)?

5.  Как участвует класс в общешкольных мероприятиях?

VIII Мероприятия по дальнейшему сплочению классного коллектива

1. Какие педагогические мероприятия и дела следует провести в классе в целях сплоче­ния и организации классного коллектива?

2.  Как использовать классный коллектив для воспитательного воздействия на отдель­ных учащихся?

Классификация  уровней развития коллектива (по А.Н. Лутошкину)

«Песчаная россыпь»

В таком коллективе каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.

Группа существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в неё входит.

Роль классного руководителя на этом этапе – источник информации, хранитель традиций, командир, организатор непосредственных действий, правоохранитель, аналитик.

 «Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий.

В коллективе, находящемся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они  и робкие, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим здесь звеном еще являются нормальная дисциплина и требования старших. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся.

На этом этапе классный руководитель – лучший слушатель, «штурман» в совете дела. Очень важно не упустить шанс руководства выработкой ориентиров жизни коллектива.

 «Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк приносит уверенность и опытному и начинающему мореходу: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В коллективе есть на кого опереться.

Эта группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в более значительном коллективе, в который он, как часть, входит.

Роль классного руководителя на этом этапе – «теневой» педагогический центр, наблюдатель, человек стимулирующий анализ и обсуждение. Классный руководитель старается меньше руководить, «выходить» на всех лично, а чаще работает через официальный актив, неформальных лидеров.

 «Алый парус»

Алый парус – это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу.

Здесь действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга, сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. У большинства членов коллектива появляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Позиция педагога на этом этапе может быть обозначена как консультант (педагог чутко реагирует на неблагоприятные состояния конкретных ребят, создает ситуацию для обсуждения и коррекции), «дискуссионный центр» (обращает внимание на противоречия, стимулирует их обсуждение и разрешение с учетом всех интересов).

 «Горящий факел»

Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив.

Настоящий коллектив – тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям.

Роль педагога на этом этапе - готовность и способность к работе над собой, способность переживать и признавать свои ошибки.

Вывод:  в управлении развитием коллектива значимая роль принадлежат классному руководителю и воспитателю, их жизненной позиции, их профессиональным установкам, способности принимать на себя разноплановые роли, готовности к непрерывному самосовершенствованию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/43261-statja-po-teme-sovershenstvovanie-vospitateln