Доклад на тему: «Совершенствование форм и методов работы учителя математики»

Министерство образования и науки Самарской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Самарской области

«Борский государственный техникум»

ДОКЛАД

По дисциплине: «Математика»

На тему: «Совершенствование форм и методов работы учителя математики»

Подготовила:

Ромаева Н. С. – преподаватель математики

с. Борское, 2020г.

Совершенствование форм и методов работы преподавателя математики

Будущее образования определяется не президентом отдельно взятой страны, не министром образования и даже не преподавателем. Каждый участник образовательного процесса сам решает, идти в ногу с будущим или вышагивать пятками вперед.

А.А.Гин

Новые требования, которые предъявляются к результатам освоения программы обучающимися, предполагают изменение содержания образования, опираясь на принципы метапредметности.

Под метапредметностью понимаются умения и универсальные учебные действия, как указано в новом образовательном стандарте. Выделяют следующие группы метапредметных умений:

умение планировать собственную деятельность;

способность эффективно действовать в группе;

компьютерная грамотность;

умение работать с источниками информации.

Опираясь на работы известных современных учёных А.В Хуторского, Н.В.Громыко, Ю.В.Громыко, О.В.Лебедева и А.Г.Асмолова, рассмотрим понятие метапредметных компетенций.

Метапредметный подход предполагает такое изменение организации образования, при котором знания воспринимаются, как то, что необходимо осмыслить и применить в жизни. При таком подходе возможно сформировать у обучающегося представление о дисциплине, как о системе знаний о мире, выраженном в числах и обеспечить преемственность всех ступеней образования.

Математика – это наука о фундаментальных структурах реального мира. На протяжении веков, развитие математики способствовало развитию научно-технического прогресса всего человечества. Математически образованная личность легко применит её технологии в изучении любой новой для человека проблематики.

Педагогика обязывает нас принимать обучающегося таким, каков он есть, но каждый студент – личность. И в группе всегда есть такие студенты, которые схватывают все на лету, и такие, которым все надо подробнейшим образом несколько раз пояснять; увлеченные математикой и не любящие ее. Насильно против воли человека научить невозможно. Когда-то Галилео Галилей сказал: «Вы не в состоянии научить человека  чему-либо. Вы можете лишь помочь ему обнаружить это внутри себя». Дети учатся сами, а учителя, педагоги учиться только помогают. Нужно сделать так, чтобы ученик сам захотел, тогда он выучит. Стимулом к обучению служат эмоции, лучше, если положительные.

Инновационные технологии предполагают:

повышение уровня мотивации к учебному труду;

формирование высокого уровня развития обучающихся на основе включения их в постоянную усложняющуюся деятельность при активной поддержке преподавателя;

постоянное повторение, систематизация знаний проговаривание вместе с преподавателем;

ведущая роль – формирование доброжелательной атмосферы, создание позитивного отношения к преподавателю посредством индивидуального отношения к каждому студенту.

Педагогические технологии, используемые при этом:

Личностно-ориентированная технология обучения

Технология уровневой дифференциации.

Проблемное обучение.

Тестовые технологии

Групповая технология

Технология модульного обучения

Информационно-коммуникационные технологии

Здоровьесберегающие технологии

Цель: создание условий для развития у обучающихся качеств личности, необходимых для полноценной жизни в современном обществе:

инициативность

предприимчивость

коммуникабельность

Задачи:

развитие  способности и умений самостоятельной познавательной деятельности;

овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения  в практической деятельности;

подготовка к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности;

формирование опыта разнообразной деятельности (индивидуальной, коллективной).

Успех обучения в значительной степени зависит от познавательной активности студентов, от того, насколько они заинтересованы. Новизна, практическая значимость содержания учебного материала, использование исторического материала, современных достижений науки способствуют привлечению внимания учащихся к обучению. А по организации учебного процесса:

применение нетрадиционных форм урока (уроки-соревнования, театрализованные уроки, уроки-игры, интегрированные, уроки-лекции, урок-практикум и т.д.);

использование разных форм учебной работы (групповые, индивидуальные, фронтальные, парные);

мотивация и стимулирование учащихся;

использование современных технологий, метапредметных связей, проектных и поисковых методов, технологии проблемного обучения.

Такие формы, методы и приемы я применяю на своих уроках и считаю, что они способствуют формированию устойчивых познавательных интересов у обучающихся.

Примеры активизации познавательной активности.

Нестандартные ситуации – как средство мотивации учащихся

Изучение новой темы
Проблемные ситуации

Представьте себе, что вы стоите перед дилеммой, либо получить 100 тыс. долларов прямо сейчас, либо в течении 28 дней получать монетку в 1 цент, который ежедневно удваивается. Чтобы вы предпочли?

Поисковая беседа

«На обоих берегах реки растет по пальме, одна против другой. Высота одной 30 локтей, другой – 20 локтей. Расстояние между их основаниями – 50 локтей. На верхушке каждой пальмы сидит птица. Внезапно обе птицы заметили рыбу, выплывшую к поверхности воды между пальмами. Они кинулись к ней разом и достигли ее одновременно. На каком расстоянии от более высокой пальмы появилась рыба?»

Совместный поиск выхода из проблемной ситуации

Что можно сказать о положении луча b? (Он проходит между сторонами развернутого угла (a₁a₂))

Почему можно сделать такое заключение? (он исходит из вершины развернутого угла и отличен от его сторон)

Как можно представить градусную меру угла (a₁a₂)? (По аксиоме измерения углов: (a₁a₂) = (a₁b) + (a₂b) )

Чему равна градусная мера развернутого угла? (180º)

Использование материала, выходящего за рамки школьной программы

приемы быстрого счета;

нетрадиционные методы решения задач (решение задачи с конца, метод графов и др.);

методы и приемы решения геометрических задач.

Формула Пика

Умение применять знания для решения конкретных практических задач:

Абстрактная задача может быть практической:

Абстрактная задача :Решить уравнение x²-58x+480=0

Практическая: Имеется материал для построения забора длиной116 м. Можно ли загородить этим забором прямоугольный загон для уток на птицефабрике площадью 4,8 а. Определить стороны этого загона.

Такой подход к решению задач показывает учащимся реальную необходимость применения получаемых знаний для достижения стоящих перед ними практических целей.

Исторические задачи

Метод проектов на уроках

Типы заданий, предлагаемых ученикам в ходе проекта:

практические задания (измерения, черчения с помощью чертежных инструментов, разрезания, сгибания, рисования и др.)

практические задачи – задачи прикладного характера;

проблемные вопросы, ориентированные на формирование умений выдвигать гипотезы, объяснять факты, обосновывать выводы;

теоретические задания на поиск и конспектирование информации, ее анализ, обобщение и т.п.;

задачи - совокупность заданий на использование общих для них теоретических сведений.

Урок – проект по теме
Теорема Пифагора

За неделю до проведения урока класс был разделен на группы, каждая из которых получила задание.

Задание 1 группе: изучить биографию Пифагора, результаты представить в виде презентации и буклета;

Задание 2 группе: подготовить обзор доказательств теоремы Пифагора в виде презентации и публикации;

Задание 3 группе: изучить отражение теоремы Пифагора в литературе: в легендах, стихах, песнях, анекдотах, результаты представить в виде презентации;

Задание 4 группе: собрать исторические задачи, в решении которых применяется теорема Пифагора, результат оформить в виде публикации;

Задание 5 группе: изучить философские высказывания Пифагора, их связь с современностью, результат оформить в виде презентации.

Результаты этой работы были представлены на уроке.

Постоянная, органическая связь теории с практикой в преподавании математики обеспечивает такое усвоение обучающимися программного материала, при котором теория становится для них руководством к действию, к решению практических задач, возбуждает интерес к изучению математики, повышает творческую активность.

Список литературы

1. Данилов.  И.К. Об игровых моментах на уроках математики // Математика в школе. – 2005.- №1.-

2. Демченкова Н., Моисеева Е. Формирование познавательного интереса у учащихся // Математика. -2004.- №19.

3. Минаева С. Формирование вычислительных умении в основной школе // Математика в школе.- 2006.- №2

4. Федотова Л. Повышение вычислительной культуры учащихся // Математика в школе. - 2004. - №43

5. Щукина. Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1980.

Успех обучения в значительной степени зависит от познавательной активности студентов, от того, насколько они заинтересованы. Новизна, практическая значимость содержания учебного материала, использование исторического материала, современных достижений науки способствуют привлечению внимания учащихся к обучению. А по организации учебного процесса:

применение нетрадиционных форм урока (уроки-соревнования, театрализованные уроки, уроки-игры, интегрированные, уроки-лекции, урок-практикум и т.д.);

использование разных форм учебной работы (групповые, индивидуальные, фронтальные, парные);

мотивация и стимулирование учащихся;

использование современных технологий, метапредметных связей, проектных и поисковых методов, технологии проблемного обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/432623-doklad-na-temu-sovershenstvovanie-form-i-meto