Рабочая программа по литературе для 11 класса по программе Г. И. Беленького (доработанная)

Вульферт Ольга Александровна,

учитель русского языка и литературы

МКОУ «Куйбышевская СОШ»

Краснощёковского района

Алтайского края

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Рабочая программа для 11 класса разработана на 2013-2014 учебный год на основе Типового положения об образовательном учреждении (постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19.03.2001 г. № 196 (в редакции Постановления Правительства РФ от 23.12.2002 г. № 919), «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённых Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10» от 29.12.2010 г. № 189, приказа Минобрнауки от 30.08.2010 г. № 889, приказа Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 г. № 1994, приказа Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 г. № 74, федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации»), положения о рабочей программе МКОУ «Куйбышевская СОШ» (утверждено 10.07.2013 г.), положения о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ «Куйбышевская СОШ» (утверждено 09.10.2013 г.).

Рабочая программа для 11 класса строится в соответствии с примерной программой, на основе авторской программы: Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / под ред. Г.И.Беленького (Программа для 10-11 классов; авторы-составители: М.М.Голубков, Е.Б.Скороспелова). – М.: Мнемозина, 2009.

Авторская программа составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования 2004 года.
Рабочая программа дает распределение учебных часов по разделам курса, определяет систему письменных работ в связи с изучением курса.

Отличительные особенности программы по сравнению с авторской

Согласно «Положению о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» МКОУ «Куйбышевская СОШ» (утверждено 09.10.2013 г.) проводятся контрольные работы за I полугодие и за год.

Количество сочинений и темы, изучение которых предполагает их написание, указаны в примерной программе среднего (полного) общего образования по литературе.

Общая характеристика учебного предмета,

роль учебного предмета в формировании умений и навыков

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Цели и задачи курса в XI классе

Целью обучения в XI классе является создание условий для овладения следующими знаниями:

а)историко-литературными:

о наиболее существенных литературных направлениях и те­чениях (классицизме, романтизме, реализме, символизме, акме­изме, футуризме);

о жизни и творчестве писателей (с разной степенью глуби­ны);

об общечеловеческом и конкретно-историческом значении художественных произведений;

б)теоретико-литературными:

о родах и жанрах литературы и основных способах выраже­ния в них авторского сознания;

о литературных произведениях как художественном един­стве и о его компонентах.

Задачи: создать условия для выработки у учащихся следующих умений и навыков:

в области читательской и литературно-творческой деятельнос­ти учащиеся должны:

характеризовать основные проблемы, родо-жанровые и ком­позиционные особенности изученных произведений; определять авторскую позицию и формулировать свое отношение к ней;

выделять черты литературных направлений при анализе произведения;

характеризовать, сопоставлять главных героев эпических и драматических произведений, изученных текстуально;

выявлять особенности поэтической речи изученного стихо­творного произведения и давать этому произведению обоснован­ную оценку;

читать выразительно прозу и стихи;

пользоваться справочным аппаратом книги, справочниками и словарями;

составлять планы, тезисы, конспекты статей, а также своих выступлений на литературные темы;

писать сочинения различных жанров (сочинение-рассужде­ние, анализ эпизода (сцены) эпического или драматического про­изведения, лирического стихотворения, эссе), рецензии.

Ведущие формы и методы

Для успешного решения задач курса используются разнообразные приемы и средства обучения, формы и методы организации работы:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

выразительное чтение художественного текста;

различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

анализ и интерпретация произведения;

составление планов и написание отзывов о произведениях;

написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Технологии, используемые в образовательном процессе

Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии,  построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки общеучебных умений и навыков.

Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.

Технология проблемного обучения  с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное  усвоение учениками заданного предметного материала.

Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Технология индивидуализации обучения.

Информационно-коммуникационные технологии.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Исследовательские технологии обучения.

Здоровьесберегающие технологии.

Игровые технологии обучения.

Формы текущего контроля:

пересказ художественного произведения,

беседа по вопросам к произведению,

выразительное чтение наизусть художественных произведений и отрывков из них,

тесты,

подготовка и защита проекта,

устное высказывание на заданную тему,

ответ на проблемный вопрос,

сочинение по изученному произведению,

составление плана произведения,

комплексный анализ текста.

УМК

Программа

Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / под ред. Г.И.Беленького (Программа для 10-11 классов; авторы-составители: М.М.Голубков, Е.Б.Скороспелова). – М.: Мнемозина, 2009.

Учебник

Голубков М.М. Литература. 11 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений (базовый и профильный уровни). Под ред. Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2010.

Учебные пособия, методическая литература

1. Архангельская Т.М. Методические рекомендации. Литература. 11 класс: пособие для учителя к учебнику М.М.Голубкова «Литература. 11 класс». – М.: Мнемозина, 2013.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

основные теоретико-литературные понятия;

уметь

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

определять род и жанр произведения;

сопоставлять литературные произведения;

выявлять авторскую позицию;

выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

участия в диалоге или дискуссии;

самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный курс «Литература» для XI класса относится к предметам учебной деятельности обязательной части учебного плана, образовательной области «Филология».

Рабочая программа «Литература» для учащихсяXI класса рассчитана на 175 часов (5 часов в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

11 класс

(175 часов)

XX век

Русская литература XX века как целостное художественное явление. Периодизация: рубеж XIX—XX веков; первая полови­на XX века (1920-е — середина 1950-х годов); вторая половина XX века (середина 1950-х — 1980-е годы); рубеж XX—XXI ве­ков.

Русская литература первой половины XX века

Проза рубежа XIX—XX веков

А. П. ЧЕХОВ. Жизнь и творчество (с обобщением изучен­ного).

Для чтения и изучения

«Студент», «Человек в футляре», «Ионыч», «Душечка».

«Вишневый сад». Своеобразие драматургического конфликта. «Подводное течение» в пьесе. Комическое и трагическое в пьесе. Система персонажей. Лейтмотивы и детали как художественные средства воплощения драматургического конфликта. Образ виш­невого сада и его смысловое наполнение.

Для чтения и бесед

«Дом с мезонином», «Крыжовник», «О любви», «Дама с со­бачкой», «Палата № 6».

Жанровое своеобразие рассказов А. П. Чехова (классический рассказ и рассказ «романного типа» («Ионыч», «Душечка»)). Ко­мическое и трагическое в рассказах.

Проблема деградации личности. Кто виноват: обстоятельства жизни или неспособность героя к сопротивлению («Ионыч»)?

И. А. БУНИН. Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения

«Господин из Сан-Франциско». Обличение современной фаль­шивой цивилизации, погони за богатством и наслаждениями.

Для чтения и бесед

«Антоновские яблоки», «Темные аллеи», «Солнечный удар», «Чистый понедельник».

Для самостоятельного чтения

«Деревня», «Суходол», «Грамматика любви», «Митина лю­бовь».

A.И. КУПРИН. Сведения о жизни и творчестве (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения

«Гранатовый браслет». История трагической любви. Конкрет­но-исторический и общечеловеческий аспекты проблематики.

Для самостоятельного чтения

«Поединок».

МАКСИМ ГОРЬКИЙ. Жизнь и творчество (с обобщением изу­ченного).

Для чтения и изучения

«Старуха Изергиль». Романтическая концепция личности. Позиция главной героини и повествователя. Композиция расска­за.

«На дне» как социально-философская драма. Спор о челове­ке. Образ Луки, смысл его проповедей и поведения. Композиция пьесы. Авторская позиция и способы ее выражения.

Для чтения ибесед

Ромен Роллан. «Московский дневник». Образ Горького 1930-х годов в произведении французского писателя.

Для самостоятельного чтения

«Дело Артамоновых».

Поэзия первой половины XXвека

«Художественная революция» рубежа XIX—XX веков. Раз­витие модернизма. Символизм, акмеизм и футуризм как важней­шие модернистские течения. Взаимодействие реализма и модер­низма как «механизм» литературного развития первой половины XX века.

Символизм как литературное течение. Философские основы символизма.

B.Я. БРЮСОВ.

Для чтения и бесед

«Юному поэту», «Сонет к форме», «Родной язык», «Хвала человеку», «Каменщик» как своеобразные поэтические мани­фесты.

К.Д.БАЛЬМОНТ.

Для чтения и бесед

«Я мечтою ловил уходящие тени...», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть Солнце...», «Завет бытия», «Безглагольность», «Осен­няя радость».

Сверхчеловеческое «я» лирического героя Бальмонта. Образ солнца и мотив творческого «горения» человеческой души.

Ф. СОЛОГУБ.

Для чтения и бесед

«В поле не видно не зги...», «Недотыкомка серая...», «Я — бог таинственного мира...», «Когда я в море бурном плавал...».

Своеобразие романтического мироощущения Ф. Сологуба. Несоотносимость земной реальности и мира «высших сущностей». Мотив двойничества. Образ двойника-мучителя в стихотворении «Недотыкомка серая...». Индивидуальная авторская мифология в поэзии Ф. Сологуба.

И. Ф. АННЕНСКИЙ.

Для чтения и бесед

«Тоска мимолетности», «Тоска маятника», «Тоска вокзала», «Моя Тоска», «Бронзовый поэт», «Мучительный сонет», «Старые эстонки», «Петербург».

Символизм и акмеизм в творчестве И. Ф. Анненского. Образ лирического героя. Мотив тоски. Стремление к «музыке мечты» и ее недостижимость. «Поэзия совести» и гражданские моти­вы в лирике Анненского. Традиции Н. А. Некрасова в поэзии И. Ф. Анненского. Образ Петербурга.

А. А. БЛОК. Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения

«Мы встречались с тобой на закате...», «Девушка пела в цер­ковном хоре...», «Незнакомка», «О, весна без конца и без краю...», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «Россия», «О, я хочу безумно жить...», «Земное сердце стынет вновь...», «Художник», «Я пригвожден к трактирной стойке...».

«Двенадцать».Проблематика произведения, концепция ре­волюции в поэме. Фольклорные мотивы. Споры вокруг образа Христа. Композиция поэмы.

Для чтения и бесед

Цикл «На поле Куликовом», цикл «Кармен», «На железной дороге».

Блок и символизм. Образ Прекрасной Дамы и его дальней­шая модификация в творчестве Блока. Поэт и «страшный мир». Тема Родины. Образ лирического героя и его противоречивость. Изящество, музыкальность стиха.

Для самостоятельного чтения

Статьи «Интеллигенция и революция», «Крушение гуманиз­ма», «Катилина».

Акмеизм как литературное течение.

Для чтения и бесед

Литературные манифесты акмеизма. О. Мандельштам.«Утро акмеизма»; С. Городецкий.«Некоторые течения в современной русской поэзии».

Н. С. ГУМИЛЕВ.

Для чтения и бесед

«Капитаны», «Старый конквистадор», «Я и вы», «Жираф», «Мои читатели», «Заблудившийся трамвай», «Слово», «Шестое чувство».

Поэтический автопортрет лирического героя — дерзкой лич­ности, черпающей вдохновение в «дикарском напеве зурны». Мо­тивы путешествия. Африканские мотивы. Эстетика акмеизма с присущим ей вниманием к чувственным подробностям бытия.

Футуризм как литературное течение. Авангардизм.

И. СЕВЕРЯНИН.

Для чтения и бесед

«Поэза вне абонемента», «Поэза последней надежды», «Увер­тюра», «Июльский полдень», «Родник». Игорь Северянин и футуризм.

В. В. МАЯКОВСКИЙ. Жизнь и творчество (с обобщением изу­ченного).

Для чтения и изучения

«Послушайте!», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Во весь голос».

Основные мотивы лирики Маяковского. Образ лирического героя. Сатира в поэзии Маяковского. Тема любви. Элементы поэ­тики футуризма.

Для чтения и бесед

«Облако в штанах», «Люблю», «Клоп».

Для самостоятельного чтения

«Хорошо!», «Баня».

С.А.ЕСЕНИН. Жизнь и творчество (с обобщением изучен­ного).

Для чтения и изучения

«Гой ты, Русь моя родная...» «Запели тесаные дроги...», «Я последний поэт деревни...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь Советская», «Письмо к женщине», «Мы теперь уходим по­немногу...», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Письмо мате­ри», «Неуютная жидкая лунность...».

Чувство любви к родине, к природе родного края. Трагиче­ское восприятие перемен в жизни деревни. Щемящее чувство от осознания быстротечности человеческой жизни. Народно-песенная основа лирики. Жанр элегии и послания.

Для чтения и бесед

«Анна Снегина». Социальные конфликты в деревне времен Гражданской войны. Проблема выбора собственного пути на пе­рекрестках исторического времени. Мотив несбывшейся любви в поэме «Анна Снегина».

Для самостоятельного чтения

«Пугачев», «Сорокоуст».

А. А. АХМАТОВА.Сведения о жизни и творчестве. Для чтения и изучения

«Смуглый отрок бродил по аллеям...», «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Вечером», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Небывалая осень построила купол высокий...», «Не с теми я, кто бросил землю...», Цикл «Тайны ремесла», «Родная земля», «Мужество», «Приморский сонет».

Образ лирической героини Ахматовой, его изменение в после­революционную эпоху. Тема революции и мотив выбора жизнен­ного пути. Мужественное приятие поэтом народной судьбы как личной. Тема творчества. Философские мотивы лирики Ахмато­вой.

«Реквием». Проблематика и композиция поэмы. Смысл на­звания. Общность частной судьбы лирической героини с нацио­нальной судьбой. Основные образы-символы поэмы. Образ Ле­нинграда.

Для самостоятельного чтения

«Поэма без героя» (фрагменты).

О. Э. МАНДЕЛЬШТАМ. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и бесед

«NotreDame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «На розвальнях, уложенных соломой...», «Домби и сын», «Кинемато­граф», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...».

Поэтика акмеизма в лирике О. Мандельштама и ее эволюция в 1930-е годы. Интерес к вещному, осязаемому миру. Стилиза­ция как характерная творческая манера Мандельштама.

М. И. ЦВЕТАЕВА. Сведения о жизни и творчестве. Для чтения и бесед

«Моим стихам, написанным так рано...», «Имя твое — птица в руке...» (из цикла «Стихи к Блоку»), «Тоска по Родине! Дав­но...», «Рябину...».

Лирика Цветаевой — обостренный монолог на личные и граж­данские темы. Интонационная и ритмическая экспрессия стиха. Особенности поэтической речи.

Б. Л. ПАСТЕРНАК. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения

«Февраль. Достать чернил и плакать...», «Во всем мне хо­чется дойти до самой сути...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Когда разгуляется», «Ночь» («Идет без проволочек...»), «Па­мяти Марины Цветаевой», «Ожившая фреска», «Гамлет», «Ав­густ», «Зимняя ночь» («Мело, мело по всей земле...»), «Рассвет», «Единственные дни».

Глубина приятия жизни во всей ее сложности, противоречи­вости и красоте. Пластичность образов, тяготение к символам. Религиозные мотивы в лирике.

Н. А. ЗАБОЛОЦКИЙ. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и бесед

«Я не ищу гармонии в природе...», «Завещание», «Некраси­вая девочка», «Где-то в поле возле Магадана...», «Не позволяй душе лениться...».

Философские аспекты поэзии Заболоцкого. Параллелизм яв­лений природы и внутренней жизни человека.

А. Т. ТВАРДОВСКИЙ. Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

«Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...», «В тот день, когда окончилась война».

Глубокое чувство ответственности за жизнь и страдания окру­жающих. Народность поэзии Твардовского.

Проза 1920—1930-х годов

Е. И. ЗАМЯТИН. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед

«Мы».Роман-предупреждение. Жанровые элементы утопии в романе. Образ Единого Государства. Благодетель и хранители. Главный герой и его эволюция. Любовная линия в романе.

И. Э. БАБЕЛЬ. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед

«Соль», «Письмо», «Мой первый гусь» (цикл «Конармия»). Сочетание высокой романтики и будничного реализма. Про­тиворечивые характеры героев рассказов.

М. А. БУЛГАКОВ. Жизнь и творчество (с обобщением изучен­ного).

Для чтения и изучения

«Мастер и Маргарита».Философская проблематика. Своеоб­разие реализма в романе. Характер трансформации религиозных мотивов (ошибочность отождествления Иешуа и Иисуса Христа). Композиция, принцип чередования «московских» и «ершалаимских» глав. Образ Воланда и его идейно-композиционная роль в романе. Любовная линия Мастера и Маргариты. Финал романа и его смысл.

Для самостоятельного чтения

Московские повести: «Дьяволиада», «Роковые яйца».

А. П. ПЛАТОНОВ. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения

«Сокровенный человек». Образ созерцателя и философа, при­надлежащего рабочей среде. Его деятельное участие в событиях Гражданской войны. Стремление героя философски осмыслить свое место в природном и социальном мире.

Для чтения и бесед

«Котлован». Конкретно-исторический и философский аспек­ты содержания повести. Роль фантастического гротеска. Идей­ный смысл финала.

Для самостоятельного чтения

«Усомнившийся Макар», «Чевенгур».

М.А. ШОЛОХОВ. Жизнь и творчество (с обобщением изучен­ного).

Для чтения и изучения

«Тихий Дон» — роман-эпопея. Гражданская война и образы мирной жизни казачества в романе. Органика народного бытия и ее разрушение в ходе Гражданской войны, девальвация цены человеческой жизни. Система персонажей романа, судьбы основ­ных героев. Пути исканий Григория Мелехова. Любовная линия и ее идейно-композиционная роль в романе.

A.Н. ТОЛСТОЙ. Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и бесед

«Петр Первый» — роман-эпопея. Концепция исторической личности в романе. Трактовка петровских преобразований. Основное противоречие в характере и деятельности Петра: борьба с варварством варварскими средствами. Конкретно-исторический сюжет и частные судьбы героев. Люди из народа, их отношение к петровским преобразованиям.

Литература русского зарубежья

Трагическое разделение русской литературы на два потока: метрополии и диаспоры. Три «волны» литературной эмиграции, история возникновения каждой из них. Принципиальная дистан­ция между ними. Основные центры русского рассеяния: русский Берлин, русский Париж, русская Прага, русский Харбин.

B.В. НАБОКОВ. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения

«Защита Лужина» как модернистский роман. Образ главного героя, принципы его отношения к действительности. Мир шахматной игры, замещающий в сознании героя реальный мир. Осо­бенности поэтики В. Набокова.

Для чтения и бесед

«Приглашение на казнь». Условный мир прозы В. Набокова. Гротеск и алогизм как принцип поэтики повести «Приглашение на казнь».

Русская литература второй половины XX века

Трагический опыт XXвека в литературе. «Лагерная» проза

Основные тенденции литературного развития второй полови­ны XX века (середина 1950-х — 1980-е годы). Реализм как магист­ральный путь литературного развития второй половины века.

«Оттепель» и застой как две тенденции общественной жизни. Литература «оттепели». Военная, «деревенская» и «городская» проза как основные литературные течения второй половины XX века.

A.И. СОЛЖЕНИЦЫН. Сведения о жизни и творчестве
(с обобщением изученного).

Для чтения и изучения

«Один день Ивана Денисовича». Концепция личности в произведении. Особенности языковой манеры писателя.

Для чтения и бесед (по выбору)

«В круге первом». Проблематика романа, его сюжетно-композиционные особенности. Основные хронотопы романа. Система персонажей. Соотношение вымышленных персонажей и образов реальных исторических лиц (Абакумов, Сталин и др.). Ситуация нравственного компромисса как основа этической проблематики романа.

«Захар Калита», «Эго», «На краях», «Абрикосовое варенье».

Публицистика: «Нобелевская лекция», «Речь в Гарварде», «Раскаяние и самоограничение как категории национальной жизни», «Темплтоновская лекция».

B.Т. ШАЛАМОВ. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед

«Последний бой майора Пугачева», «Галстук», «Прокуратор Иудеи» (из сборника «Колымские рассказы»). Тема сопротив­ления в «Колымских рассказах» В. Т. Шаламова.

Для самостоятельного чтения

A.Рыбаков. «Дети Арбата»; В. Дудинцев. «Белые одежды».
Образы сталинской эпохи в романистике 1960-х годов.

Военная проза

Для самостоятельного чтения

Б. Л. Васильев. «В списках не значился», «А зори здесь ти­хие...».

B.Л. Кондратьев. «Сашка».

В. В. Быков. «Сотников», «Обелиск», «Знак беды».

Г. Я. Бакланов. «Навеки — девятнадцатилетние».

В. О. Богомолов. «В августе сорок четвертого...» («Момент ис­тины»).

К. Д. Воробьев. «Это мы, Господи!», «Убиты под Москвой».

Д. А. Гранин, А. М. Адамович. «Блокадная книга».

Ю. В. Бондарев. «Батальоны просят огня», «Последние зал­пы», «Горячий снег», «Берег», «Выбор».

В. П. Астафьев. «Пастух и пастушка».

«Деревенская» проза

Для чтения и изучения

В. М. ШУКШИН. Сведения о жизни и творчестве.

«Чудик», «Миль пардон, мадам!», «Срезал». Новый литера­турный тип, созданный Шукшиным. Деревня второй половины XX века в рассказах В. М. Шукшина.

В. Г. РАСПУТИН. Сведения о жизни и творчестве.

«Прощание с Матёрой». Конкретно-историческая и философ­ская проблематика повести. Судьбы матерей как выражение су­деб гибнущей русской деревни. Образ Хозяина острова. Реальное и фантастическое. Смысл финала повести.

Для самостоятельного чтения

В. И. Белов. «Привычное дело».

Б. А. Можаев. «Живой».

«Городская» проза

Ю. В. ТРИФОНОВ. Сведения о жизни и творчестве. Роль пи­сателя в становлении «городской» прозы как литературного те­чения.

Для чтения и изучения

«Старик». Проблематика романа. Композиционный принцип совмещения двух временных планов: Гражданской войны и со­временности. Образ Павла Евграфовича Летунова и тема вины и забвения. Тема исторической памяти в прозе Ю. В. Трифонова.

Эволюция «городской» прозы.

Для самостоятельного чтения

В. С. Маканин. «Где сходилось небо с холмами».

A.А. Ким. «Белка».

Ч. Т.Айтматов. «Плаха».

B.Г. Распутин. «Пожар».

В. П. Астафьев. «Печальный детектив».

Литературный процесс на рубеже XX—XXI веков

Рубеж 1980—2000 годов как начало современного литературного периода. Публикация «задержанных» произведений и литературы русского зарубежья. Постмодернизм.

* * *

Для самостоятельного чтения (ко всему курсу)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

В. О. Пелевин. «Чапаев и Пустота».

Т. Н. Толстая. «Кысь».

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Б.Шоу. «Дом, где разбиваются сердца»;

Ф.Кафка.«Превращение»;

А.Камю.«Посторонний»;

К. Чапек. «Поэт», «Ореол»;

У. Фолкнер. «Поджигатель»;

Э. М. Ремарк. «На Западном фронте без перемен»;

Б. Брехт. «Мамаша Кураж и ее дети»;

Г. Лорка. Лирика;

Дж. Оруэлл. «1984»;

У. Голдинг. «Повелитель мух»;

Э. Хемингуэй. «Старик и море»;

Г.Бёлль.«Глазами клоуна».

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Количество часов в год – 105.

Количество часов в неделю – 3.

Комитет Администрации Краснощёковского района Алтайского края по образованию

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Куйбышевская средняя (полная) общеобразовательная школа»

Контрольная работа

по предмету литература

для учащихся 11 класса

заI полугодие 2013-2014 учебного года

учитель русского языка и литературы

Вульферт О.А.

Автор учебника для 11 класса:

Голубков М.М.

Задания взяты:

часть 1: ЕГЭ по литературе,

демонстрационный вариант 2011 года

(задания В1-В7);

часть 2: ЕГЭ по литературе,

демонстрационный вариант 2013 года

(задания В8-В12);

часть 3: ЕГЭ по литературе,

демонстрационный вариант 2008 года,

(задания В8-В12).

с. Куйбышево

2013

Часть 1.

Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните следующие задания:

Лопахин.Мне хочется сказать вам что-нибудь очень приятное, весёлое. (Взглянув на часы.) Сейчас уеду, некогда разговаривать... ну, да я в двух-трёх словах. Вам уже известно, вишнёвый сад ваш продаётся за долги, на двадцать второе августа назначены торги, но вы не беспокойтесь, моя дорогая, спите себе спокойно, выход есть... Вот мой проект. Прошу внимания! Ваше имение находится только в двадцати верстах от города, возле прошла железная дорога, и если вишнёвый сад и землю по реке разбить на дачные участки и отдавать потом в аренду под дачи, то вы будете иметь самое малое двадцать пять тысяч в год дохода.

Гаев. Извините, какая чепуха!

Любовь Андреевна. Я вас не совсем понимаю, Ермолай Алексеич.

Лопахин. Вы будете брать с дачников самое малое по двадцать пять рублей в год за десятину, и если теперь же объявите, то, я ручаюсь чем угодно, у вас до осени не останется ни одного свободного клочка, все разберут. Одним словом, поздравляю, вы спасены. Местоположение чудесное, река глубокая. Только, конечно, нужно поубрать, почистить... например, скажем, снести все старые постройки, вот этот дом, который уже никуда не годится, вырубить старый вишнёвый сад...

Любовь Андреевна. Вырубить? Милый мой, простите, вы ничего не понимаете. Если во всей губернии есть что-нибудь интересное, даже замечательное, так это только наш вишнёвый сад.

Лопахин. Замечательного в этом саду только то, что он очень большой. Вишня родится раз в два года, да и ту девать некуда, никто не покупает.

Гаев. И в "Энциклопедическом словаре" упоминается про этот сад.

Лопахин(взглянув на часы). Если ничего не придумаем и ни к чему не придём, то двадцать второго августа и вишнёвый сад и все имение будут продавать с аукциона. Решайтесь же! Другого выхода нет, клянусь вам. Нет и нет.

Фирс. В прежнее время, лет сорок-пятьдесят назад, вишню сушили, мочили, мариновали, варенье варили, и, бывало...

Гаев. Помолчи, Фирс.

Фирс. И, бывало, сушёную вишню возами отправляли в Москву и в Харьков. Денег было! И сушёная вишня тогда была мягкая, сочная, сладкая, душистая... Способ тогда знали...

Любовь Андреевна. А где же теперь этот способ?

Фирс. Забыли. Никто не помнит.

Пищик(Любови Андреевне). Что в Париже? Как? Ели лягушек?

Любовь Андреевна. Крокодилов ела.

Пищик. Вы подумайте...

Лопахин. До сих пор в деревне были только господа и мужики, а теперь появились ещё дачники. Все города, даже самые небольшие, окружены теперь дачами. И можно сказать, дачник лет через двадцать размножится до необычайности. Теперь он только чай пьёт на балконе, но ведь может случиться, что на своей одной десятине он займется хозяйством, и тогда ваш вишнёвый сад станет счастливым, богатым, роскошным...

Гаев(возмущаясь). Какая чепуха!

(А.П.Чехов, "Вишнёвый сад")

1.Назовите литературное направление, расцвет которого пришёлся на вторую половину ХIХ века и принципы которого нашли своё отражение в пьесе А.П. Чехова «Вишнёвый сад».

2. Каково авторское определение жанра «Вишнёвого сада»?

3. Приведённая сцена передаёт разговор героев между собой. Каким термином обозначается данная форма общения персонажей в художественном произведении?

4. Укажите фамилию персонажа, внутренне не подключённого к обсуждаемой героями проблеме и вызывающего соответствующую реакцию Любови Андреевны.

5.Как называется значимая подробность, служащая средством характеристики персонажа (например, часы, на которые неоднократно взглядывает Лопахин)?

6. Каким термином обозначаются авторские замечания и пояснения по ходу действия пьесы (Гаев (возмущаясь) и т. п.)?

7.В основе спора о судьбе имения и сада лежит столкновение позиций, мнений. Укажите термин, которым обозначается подобное столкновение, лежащее в основе сюжета.

Часть 2.

Прочитайте стихотворение А.А.Блока «Россия» и выполните следующие задания:

1.Назовите модернистское поэтическое течение начала XX в., одним из ярких представителей которого являлся А.А. Блок.

2. Укажите номер строфы (порядковое числительное в именительном падеже), в которой поэт использует анафору.

3. Укажите приём, к которому прибегает автор в строках:

Мне избы серые твои,

Твои мне песни ветровые –

Как слёзы первые любви!

4.Из приведённого ниже перечня выберите три названия художественных средств и приёмов, использованных поэтом в четвёртой строфе данного стихотворения.

1) гипербола 2) инверсия 3) ирония 4) эпитет 5) звукопись

5.Укажите размер, которым написано стихотворение А.А. Блока «Россия» (без указания количества стоп).

Часть 3.

Прочитайте стихотворение В.В.Маяковского «Послушайте!» и выполните следующие задания:

1.Укажите название авангардистского течения в поэзии начала ХХ века, одним из лидеров которого являлся В.В. Маяковский и принципы которого отчасти нашли свое отражение в стихотворении «Послушайте!».

2.Назовите тип композиции, характеризующийся финальным возвращением к исходной мысли, образу (см. дважды повторенное обращение лирического героя в приведенном стихотворении).

3.Как называется вид тропа, средство художественной выразительности, основанное на переносе свойств одного предмета или явления на другие («в метелях полуденной пыли»)?

4.Укажите термин, обозначающий повтор слова или группы слов в начале смежных строк («значит – это кому-нибудь нужно? / Значит – это необходимо…»).

5.Стихотворение заканчивается вопросом, обращенным к человеку и человечеству. Как называется тип вопроса, не требующего ответа и нередко являющегося скрытым утверждением?

Комитет Администрации Краснощёковского района Алтайского края по образованию

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Куйбышевская средняя (полная) общеобразовательная школа»

Контрольная работа

по предмету литература

для учащихся 11 класса

(годовая)

за 2013-2014 учебный год

учитель русского языка и литературы

Вульферт О.А.

Автор учебника для 11 класса:

Голубков М.М.

Задания взяты:

Голубков М.М. Литература. 11 класс.

Учебник для общеобразоват. учреждений

(базовый и профильный уровни).

Под ред. Г.И.Беленького. –

М.: Мнемозина, 2010, часть 1:

Тема 1 – стр. 43

Тема 2 – стр. 64

Тема 3 – стр. 100

Тема 4 – стр. 130

Тема 5 – стр. 230

Тема 6 – стр. 293

Тема 7 – стр. 314

Тема 8 – стр. 328

Тема 9 – стр. 361

Тема 10 – стр. 374

с. Куйбышево

2013

Написать сочинение на одну из предложенных тем:

«Недотёпы в комедии А.П.Чехова «Вишнёвый сад».

Тема испытания любовью в рассказах И.А.Бунина и А.И.Куприна.

Проблематика поэмы А.А.Блока «Двенадцать».

Образ «дна» в драме М.Горького «На дне».

Образ деревни в лирике С.А.Есенина.

Композиция романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».

Конфликт и проблематика романа в.В.Набокова «Защита Лужина».

Человек и история в романе-эпопее М.А.Шолохова «Тихий Дон».

Образ сельского жителя в рассказах В.М.Шукшина.

Проблематика повести В.Г.Распутина «Прощание с Матёрой»

ЛИТЕРАТУРА

Дополнительные учебные пособия, методическая литература, справочная литература

А.А.Ахматова. Стихотворения. Поэма: Анализ текста. Основное содержание. Сочинения / Авт.-сост. Л.Д.Страхова. – М.: Дрофа, 2001.

А.А.Блок. Стихотворения. Поэма: Анализ текста. Основное содержание. Сочинения / Авт.-сост. С.В.Ломтев, А.В.Терновский. – М.: Дрофа, 2001.

Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в ст. классах. / Сост. Р.И.Альбеткова. – М.: Просвещение, 1991.

Анализ одного стихотворения. Межвузовский сборник. /Под ред. В.Е.Холшевникова. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1985.

Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1976.

Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1986.

Воспитание творческого читателя: Кн. для учителя / Под ред. С.В.Михалкова, Т.Д.Полозовой. – М.: Просвещение, 1981.

Егорова Н.В., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по русской литературе. ХХ век. 11 класс. – М.: ВАКО, 2004.

Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

Красовский В.Е., Леденёв А.В. Справочник абитуриента. Литература. – М.: Филологическое общество «Слово», 2000.

Кучина Т.Г., Леденёв А.В. Контрольные и проверочные работы по литературе. 9-11 кл.: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 1998.

Лыссый Ю.И. Методические советы к учебнику для 11 класса. Литература. Примерное тематическое и поурочное планирование. Пособие для учителя. – М.: Мнемозина, 2011.

Медведев В.П. Изучение лирики в школе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985.

Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под ред. Е.Н.Колокольцева. – М.: Просвещение, 1990.

Михайлова И.М. Литература: Тесты. 9-11 кл.: Учебно-метод. пособие. – М.: Дрофа, 2001.

М.И.Цветаева. Лирика. Анализ текста. Основное содержание. Сочинения. / Авт-сост. Максимова Т.Ю. – М.: Дрофа, 2001.

Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать… (нетрадиционные уроки по русскому языку и литературе) 5-11 классы. Волгоград, 2002.

Предметная неделя русского языка и литературы. /Сост. Бормотова Н.А. – Волгоград: ИТД «Корифей».

Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя/ Т.Ф.Курдюмова, И.С.Збарский, В.П.Полухина и др. Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. – М.: Просвещение, 1985.

Развитие речи учащихся IV-X классов в процессе изучения литературы в школе: Пособие для учителя/ Сост. В.Я.Коровина. – М.: Просвещение, 1985.

Русская литература. Советская литература: Справ. материалы: Кн. для учащихся ст. классов/ Л.А.Смирнова, С.А.Джанумов, Л.М.Крупчанов и др. Сост. Л.А.Смирнова. – М.: Просвещение, 1989.

Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985.

С.А.Есенин. Стихотворения. Поэма: анализ текста. Основное содержание. Сочинения / Авт.-сост. Н.Ю.Буровцева. – М.: Дрофа, 2001.

Словарь литературоведческих терминов/ Редакторы-составители Л.И.Тимофеев и С.В.Тураев. – М.: Просвещение, 1974.

Урок литературы: Пособие для учителя / Сост. Т.С.Зепалова, Н.Я.Мещерякова. – М.: Просвещение, 1983.

Электронные ресурсы

http://school.edu.ru – Российский образовательный портал.

http://lit.1september.ru - Сайт газеты "Первое сентября. Литература" /методические материалы/.

http://it-n.ru – Сеть творческих учителей.

http://www.lib.ru - Электронная библиотека.

www.virlib.ru – Виртуальная библиотека.

www.rvb.ru – Русская виртуальная библиотека.

www.litera.ru/stixiya - Электронные тексты литературных произведений (поэзия).

http://literpskov.narod.ru - Литература Пскова.

http://www.kaverin.ru - Библиотека В. Каверина.

http://www.chtenie-21.ru – Сайт «Чтение - 21 век».

http://schoollibrary.ioso.ru - Школьная библиотека.

http://school-collection.edu.ru - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://www.academic.ru - Словари и энциклопедии.

http://www.openclass.ru - Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества.

www.wikipedia.ru – Универсальная энциклопедия «Википедия».

www.krugosvet.ru – Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

www.rubricon.ru – Энциклопедия «Рубрикон».

www.slovari.ru – Электронные словари.

www.feb-web.ru – Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

www.myfhologi.ru – Мифологическая энциклопедия.

Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования.

литература

Пояснительная записка

Основания и цели разработки требований

Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе.

Требования представляют собой рекомендации к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях перехода образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, на новые государственные стандарты общего образования по литературе. Они включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд), демонстрационных печатных пособий, компьютерных и информационно-коммуникационных средств, экранно-звуковых пособий, технических средств обучения.

Новизна разработанных требований

В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по литературе настоящие требования ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на создание необходимых условий для реализации требований к уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт по литературе предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, формирование у учащихся читательской компетенции, потребности в чтении художественной литературы, широкого культурного кругозора, а также общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, развитие познавательной, информационной, коммуникативной компетенции. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих и других задач. Поэтому требования включают не только продукцию, выпускаемую в настоящее время, но и ориентируют на перспективу.

В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения, вошедших в состав настоящих требований, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в современных условиях происходит перестройка промышленного сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе справочно-энциклопедическая литература, комплекты иллюстраций, таблицы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной электронной библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми, поскольку их использование призвано обеспечить не только преподавание конкретных предметных тем, но и, прежде всего, создание условий для формирования и развития умений и навыков учащихся.

Таким образом, настоящие рекомендации выполняют функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени общего образования. Они исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источников. Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, условиям их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).

Специфика подходов к отбору объектов и средств материально-технического обеспечения

Помещение кабинета литературы должно быть оснащено книгопечатной продукцией, демонстрационными пособиями на бумажном и электронном носителях, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, создающими дополнительные условия для повышения качества подготовки учащихся.

Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в том числе для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности).

Реализация принципа вариативности; преемственность на разных ступенях образования; учет внутрипредметных и межпредметных связей

Учебная техника и наглядные средства обучения помогают реализовать межпредметные связи литературы с другими дисциплинами. Интерпретация литературного произведения в других видах искусств (в иллюстрациях художников, в музыке, в киноверсии) позволяет выйти за рамки художественного произведения, найти общие точки соприкосновения между литературой, живописью, графикой, архитектурой, музыкой, формирует культурный кругозор и содействует глубокому пониманию литературного произведения. Видеофильмы, рассказывающие о жизни и творчестве писателей, представляющих литературные экскурсии, передают атмосферу жизни того или иного художника слова, формируют у ученика представления об историческом контексте творчества писателя.

Наглядные средства обучения способствуют не только более глубокому постижению знаний и приобретению необходимых умений, но и содействуют решению задач дифференцированного образования (в первую очередь реализации этих задач помогает раздаточный материал, ориентированный на самостоятельную работу учащихся). Видео-фильмы на мультимедийной основе и учебные CD-ROM по литературе позволяют познакомить учащихся с широкой, разнообразной, полной информацией по тому или иному вопросу и дать им возможность самостоятельно выбрать степень глубины этого знакомства. Звуковые пособия являются наиболее органичными средствами обучения на уроках литературы, поскольку выразительное чтение, работа над интонационно-смысловой структурой текста - важнейшие приемы в методике изучения литературы

Характеристика расчета количественных показателей материально-технического обеспечения

Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано с выполнением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами кабинета литературы рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения и соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПиН 2.4.2. 178-02.

Конкретное количество указанных в рекомендациях средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся). Для отражения количественных показателей в таблице используется следующая система символических обозначений:

Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),

К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),

Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),

П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6-7 экз.).

Перечень основных писательских имен и произведений, изучение творчества которых должно быть обеспечено наглядными средствами обучения

(по ступеням образования)

Реализация программ основного общего образования

Русская литература

Русский фольклор (народные сказки, песни, загадки, пословицы, поговорки, былины)

Древнерусская литература: «Слово о полку Игореве» и произведения других жанров)

Русская литература XVIII века: творчество М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, комедияД.И. Фонвизина«Недоросль», «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева, повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».

Русская литература XIX века: басни И.А. Крылова, лирика В.А. Жуковского;комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; лирика, поэмы, «Повести Белкина» «Пиковая дама» «Маленькие трагедии», романы: «Дубровский», «Капитанская дочка», «Евгений Онегин» А.С. Пушкина; лирика, поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри», роман «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова; лирика поэтов пушкинской поры; повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Тарас Бульба», «Шинель», комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»Н.В. Гоголя; «Записки охотника»,«Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева; лирика Н.А. Некрасова, сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина; рассказы В.М. Гаршина, А.П. Чехова.

Русская литература XX века:М. Горького, М.М. Зощенко,А.П. Платонова, К.Г. Паустовского; произведения А.С. Грина, М.М. Пришвина; поэма «Василий Теркин» А.Т. Твардовского; рассказ «Судьба человека» М.А. Шолохова; рассказы В.М. Шукшина; рассказ «Матренин двор» А.И.Солженицына

Зарубежная литература

«Илиада» и «Одиссея» Гомера; античная лирика; «Божественная комедия» Данте; роман «Дон Кихот» М. Сервантеса; сонеты и трагедии «Ромео и Джульетта», «Гамлет» У. Шекспира; комедии Ж.-Б. Мольера; «Фауст» И.-В. Гете; произведения Ф. Шиллера, Э.Т.А. Гофмана, Дж. Г. Байрона, П. Мериме, Э.А. По, О. Генри, Д. Лондона; сказка «Маленький принц» А. Сент-Экзюпери.

Реализация программ среднего (полного) общего образования

Русская литератураXIX века: драма «Гроза» А.Н. Островского; роман «Обломов» И.А. Гончарова; роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева; лирика Ф.И. Тютчева и А.А. Фета; произведения А.К. Толстого; лирика и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; произведения Н.С. Лескова; «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина; роман «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского; роман-эпопея «Война и мир» Л.Н. Толстого; рассказы и пьеса «Вишневый сад» А.П. Чехова.

Русская литератураXX века: лирика и рассказы И.А. Бунина; пьеса «На дне» М. Горького; поэзия конца XIX – начала XX вв.; лирика и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; лирика и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; лирика и поэмы С.А. Есенина; лирика М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама; лирика и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; лирика и роман «Доктор Живаго» Б.Л. Пастернака; романы «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита»М.А. Булгакова; произведения А.П. Платонова; роман-эпопея «Тихий Дон»М.А. Шолохова; лирика А.Т. Твардовского, новеллы из цикла «Колымские рассказы» В.Т. Шаламова; повесть «Один день Ивана Денисовича» А.И. Солженицына; проза, поэзия, драматургия второй половины XX века; литература народов России.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

по литературе

Оценка устных ответов

 При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
· знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
· умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
· знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
· умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
· уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка “5” ставится за сочинение:

глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.

Отметка “4” ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка “2” ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка “1” ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.

Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 76 – 89 %;

«3» - 50 – 75 %;

«2» - менее 50 %.

Оценка зачетных работ

Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную полноту проверки.

Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:

1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;

2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.

Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/43264-rabochaja-programma-po-literature-dlja-11-kla