Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Юные исследователи»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ПАВЛОВСКИЙ РАЙОН»

Рассмотрена и принята на заседании Утверждаю

педагогического совета МБУДО ЦРТДЮ Директор МБУДО ЦРТДЮ

от ___________ __________ Белянина О.Ю.

Протокол № _____ Приказ № ___

от_______ 20______

Дополнительная

Общеобразовательная общеразвивающая программа

естественно – научной направленности

«Юные исследователи»

(стартовый уровень)

кружковое объединение «Юные исследователи»

Срок реализации программы – 1 год

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Автор - разработчик:

педагог дополнительного образования

Чехонина Елена Анатольевна

р.п.Павловка

2020г.

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ:

Пояснительная записка

В современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное творческое отношение к миру.

Дошкольный возраст особенно важен для развития познавательной потребности, которая находит отражение в форме опытно-экспериментальной деятельности, направленной на открытие нового и развивающей продуктивные формы мышления. Ребёнок, познавая окружающий мир, стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, понюхать, постучать им. Известная пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». И действительно, ребенок усваивает все прочно и надолго лишь тогда, когда он слышит, видит и обязательно делает сам. Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н. Н. Поддьяков, А. И. Савенков, А. Е. Чистякова, О. В. Афанасьева) отмечают основную особенность экспериментальной деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним».

Мы, в свою очередь, хотим видеть наших воспитанников самостоятельными, любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. Понимая все значение экспериментирования для развития познавательных способностей детей, была разработана программа «Юные исследователи» естественно - научного направления для детей  старшего дошкольного возраста. Основой для разработки программы является:

Нормативно-правовое обеспечение программы

Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказом от 09.11.2018 № 196 Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Концепция развития дополнительного образования детей от 04.09.2014 № 1726;

Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 №09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ»;

СанПин 2.4.3172-14: «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

· Устав МБУДО Центра развития творчества детей и юношества МО «Павловский район» (Постановление администрации МО «Павловский район» №503 от 06.12 2017г);

· Локальные акты МБУДО ЦРТДЮ:

- Правила приёма, перевода и отчисления обучающихся в МБУДО ЦРТДЮ (2018 г.);

- Положение о разработке и утверждении дополнительных общеобразовательных программ в МБУДО ЦРТДЮ (2018г.);

- Положение о кружковых объединениях объединениях МБУДО ЦРТДЮ (2018 г.);

- Положение о педагогическом мониторинге в МБУДО ЦРТДЮ (2018 г.);

- Правила внутреннего распорядка для обучающихся в МБУДО ЦРТДЮ (2018 г.).

Уровень освоения программы - стартовый, за счет которого предполагается использование и реализация общедоступных и универсальных форм организации материала. Минимальная сложность предлагаемого для освоения содержания программы на начальном этапе.

Направленность (профиль) программы - естественно - научная.

Актуальность Программа «Юные исследователи» подготовлена для дополнительного образования ребят, проявляющих особые способности к исследовательской деятельности, повышенный познавательный интерес, стремящихся к самостоятельным открытиям.

Содержание программы превышает требования базисной образовательной программы в образовательной области «Познавательного развития».

Познавательно-исследовательская практика ребенка – занятие самостоятельное и нередко разворачивается за пределами непосредственного внимания педагога. Самостоятельно добывая знания, каждый ребенок должен быть уверен в том, что все новое, им найденное, будет востребовано, интересно для друзей и взрослых.

При всех положительных аргументах, детская познавательно-исследовательская практика не способна решать весь круг задач исследовательского обучения. Проведение исследовательского поиска требует специальных знаний, умений и навыков. И ребенка необходимо целенаправленно обучать, давать ему эти знания, развивать и совершенствовать необходимые в исследовательском поиске умения и навыки.

В исследовательской деятельности совместно с педагогом дети овладевают такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и другие. Без умения владеть этими понятиями затрудняется и формирование абстрактного мышления. А овладеть им можно только при исследовании живых фактов и явлений, того, что видишь своими глазами.

Для этого надо учить ребенка переходить от конкретного предмета и отдельного факта к абстрактному обобщению.

Преемственность с другими образовательными областями, на различных образовательных ступенях.

Содержание программы перекликается с другими образовательными областями – физикой, химией и т.д., возрастная преемственность обеспечивается посредством учета содержания познавательно-исследовательской деятельности детей, организуемой педагогами в старшей группе.

Новизнапрограммы состоит:

-в применении метода экспериментирования - творческого метода познания закономерностей и явлений окружающего мира. Знания, добытые самостоятельно, путем экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными;

-в поэтапном развитии умственных способностей старших дошкольников путем вооружения их навыками экспериментальных действий и обучению методам самостоятельного добывания знаний;

-в создании специально организованной предметно-развивающей среды.

Отличительные особенности программы:

Программа модифицированная, модульная

Отличительными особенностями программы является внедрении в программе поисково - экспериментальной деятельности.

Поисково-экспериментальная деятельность принципиально отличается от любой другой деятельности тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

Кроме того, опытно-экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды детской деятельности. Метод экспериментирования, являясь интегрирующимся видом деятельности, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность, тем самым удовлетворяя запрос родителей и общества в целом.

Инновационность программы заключается в том, что обучение организовано по законам проведения научных исследований, строится оно как самостоятельный творческий поиск. В программе есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. Ведущей является – инновационная практическая деятельность детей, прямое участие в экспериментах, фиксации и презентации результата.

Педагогическая целесообразность

В основе возникновения и развития опытно-экспериментальной деятельностилежит потребность ребенка в новых впечатлениях, направленных на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее экспериментальная деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Адресат программы - данная программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет.

Возрастные и психологические особенности детей и их учет в программе: в кружковые объединения принимаются все желающие, без ограничения и предварительного отбора. Важное значение для создания программы имеют особенности развития психики и познавательной деятельности дошкольников. Интенсивное развитие нервно - психической деятельности, высокая возбудимость дошкольников, их подвижность и острое реагирование на внешние факторы воздействия, сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой. Задания для таких детей не должны быть сверхвысокой по сложности и объему, а для объемных работ используется коллективная форма организации труда, которая дает возможность формировать навыки и умения работать в коллективе, строить общение, развивает чувство взаимопомощи.

Для детей дошкольного возраста характерна на занятиях творческая деятельность. У них развивается абстрактное мышление, память, речь. Поэтому очень важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, формировать навыки и вырабатывать умения при работе на занятиях. Нужно учитывать и то, что дети такого возраста больше всего нуждаются в таком обучении, которое знакомит его с предметами и явлениями окружающего мира, и их внешними свойствами, и основными видами отношений, которые между ними существуют, с жизнью и деятельностью людей. Развивающим является такое обучение, при котором педагог не пытается "вложить" в голову ребенка готовые знания, а организует его деятельность так, чтобы он эти знания приобретал самостоятельно. Так же осуществляется индивидуальный подход в обучении: слабым детям нужно оказывать помощь, развивать память и их логическое мышление, сообразительность, познавательную активность, более сильные нуждаются в дополнительных заданиях, чтобы не терять интерес к работе.

Большое внимание нужно уделить чувственно - эмоциональной сфере и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать доброжелательные отношения с товарищами.

Только глубокое знание особенностей каждого ребенка создает условия для успешного проведения образовательной деятельности.

Объём программы - программа рассчитана на 72 часа.

Формы обучения и виды занятий – показ, объяснение, иллюстрация, информационно-коммуникационные технологии, практическая работа, коллективная и групповая, индивидуальный подход к каждому ребёнку, опытно - экспериментальная деятельность, самостоятельная работа, конкурсы, игры, состязания, зачет, фронтальный опрос, беседа, рассказ, игра –путешествие.Возможно применение исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, организуя учебные занятия в виде онлайн-курсов при реализации образовательной программы или её частей, путем организации образовательной деятельности в электронной информационно-образовательной среде, к которой предоставляется открытый доступ через информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".

Срок освоения программы–программа рассчитана на 1 год обучения.

Режим занятий – занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 академическому часу. Программа предусматривает очное обучение.

Особенности организации образовательной деятельности – формируется объединение из обучающихся 6-7 лет общей группы.

Программа реализуется, согласно договору о сетевом взаимодействии на базах МБДОУ Павловского детского сада №3 «Колосок».

Цель программы:

Развитие познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной деятельности с объектами окружающей среды.

Задачи программы для достижения поставленной цели:

1. Расширить представления детей об окружающем мире, физических явлениях и свойствах неживой и живой природы.

2. Научить воспитанников проводить доступные опыты, строить гипотезы, искать ответы на вопросы и делать умозаключения; анализировать и фиксировать результаты опытно-экспериментальной деятельности.

3. Сформировать опыт выполнения правил техники безопасности и умения пользоваться приборами-помощниками при проведении экспериментов.

4. Развивать и совершенствовать речь обучающихся.

5. Повысить компетентность родителей по организации детского экспериментирования как в семье, так и в образовательной организации.

Планируемые результаты усвоения программы:

1. Обучающиеся владеют знаниями об окружающем мире, физических явлениях и свойствах неживой и живой природы.

2. Дети умеют проводить доступные опыты, строить гипотезы, искать ответы на вопросы и делать умозаключения; анализировать и фиксировать результаты опытно-экспериментальной деятельности.

3. У обучающихся сформирован опыт выполнения правил техники безопасности при пользовании приборами-помощниками во время проведении экспериментов.

4. У воспитанников развита связная речь, словарь обогащён специальной терминологией.

5. Родители компетентны в вопросах организации экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Программа «Юные исследователи» построена на принципах:

-Принцип последовательности. От простого к сложному. Познавательные задачи предъявляются детям в определенной последовательности. Вначале предлагаются простые задачи, в которых следствие непосредственно возникает из причины. После установления общей закономерности явления необходимо подвести их к пониманию более сложных связей и отношений, ставить задачи, требующие установлению цепных связей.

-Принцип систематичности. Систематическое использование приемов поисковой деятельности приводит к тому, что она становится способом самостоятельной деятельности детей.

-Принцип доступности и безопасности (использование доступного и безопасного материала детям). Эксперимент должен отвечать условиям:

-максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними;

-безотказность конструкции и приборов, однозначность получения результатов;

-показ только существенных сторон явления или процесса.

-Принцип наглядности. Схемы, рисунки, модели, алгоритмы, используются как в совместной деятельности взрослых и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, а также для стимулирования их активности в процессе познания окружающего мира.

-Принцип самостоятельности. Под влиянием поисковой деятельности у ребят развивается элемент самостоятельного творческого мышления. Радость самостоятельных открытий раскрывает интерес к природе.

-Принцип индивидуальности. Осуществляется индивидуальный подход к детям.

-Принцип сотрудничества. Личное ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком (на равных, как партнеров, создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность).

-Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

-Принцип взаимодействия с семьей.

Непосредственно образовательная деятельность с обучающимися проводится в игровой форме и строится по одному и тому же плану:

1. Подготовка к занятию, приветствие от лица игрового персонажа, объявление темы занятия.

2. Закрепление темы прошлого занятия (какой эксперимент проводили, приемы проведения эксперимента).

3. Введение в новую тему с использованием различных игровых методов и приемов, показ педагогом процесса выполнения эксперимента, способа соединений веществ.

4. Использование физкультминутки, способствующей переключению внимания детей.

5. Закрепление нового материала через вербализацию детьми этапов и правил технической безопасности.

6. Самостоятельное проведение эксперимента по техническому плану или по схеме, самоанализ своей работы: проблема, выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми, проверка гипотез, проверка итогов, вывод, фиксация результатов.

7. Рефлексия.

Место педагога по обучению детей опытно-экспериментальной деятельности с различными веществами, меняется по мере развития овладения детьми навыками выполнения экспериментов. На первых занятиях всегда организуется полный показ с подробным объяснением своих действий. По мере приобретения детьми необходимого опыта, к показу привлекаются дети, допускается самостоятельная работа по карточкам- схемам или словесному описанию.

При ознакомлении дошкольников с различными техниками используются загадки, стихотворения, раскрывающие тему занятия: энциклопедические сведения о предмете занятия (рассказы интересных историй, знаменательных датах, сюрпризные моменты с использованием различных игровых персонажей). Это способствует лучшему усвоению материала и доступному ознакомлению со сложными для восприятия темами.

Содержание программы

1.2.1.Учебный план

1.2.2. Содержание учебного плана

Модуль №1

Вводное занятие.

Теория:Правила техники безопасности на занятиях. Правила поведения на занятиях. Знакомство с программой, оборудованием, материалами. Фронтальный опрос.

Песок и глина

Теория:Песок. Глина. Свойства песка и глины. Их значение в природе. Материал. Оборудование. Фронтальный опрос.

Практика:Проведение опытов с глиной и песком.

Камни

Теория:Знакомство со свойствами камней. Что такое «Живые камни», «Горы», «Дымящиеся горы», «Салактит»? Материал. Оборудование. Викторина.

Практика:Проведение опытов с камнями.

Вода – волшебница

Теория:Вода. Знакомство со свойствами воды. Материал. Оборудование. Игра на закрепление.

Практика:Проведение опытов с водой.

Магнит

Теория:Магнит. Свойства магнита. Материал. Оборудование. Викторина.

Практика:Проведение опытов с магнитом.

Досуговые

Практика:проведение мероприятий по плану кружкового объединения.

Модуль №2

Работа с микроскопом

Теория:Знакомство с микроскопом, с материалами для изучения. Оборудование. Зачет

Практика:Проведение опытов с помощью микроскопа ( рассмотрение растений, кристаллов, животных, волоса).

Мир дерева

Теория:Знакомство со свойствами дерева. Материалы. Оборудование. Зачет.

Практика:Проведение опытов с древесным материалом.

Статическое электричество

Теория: Что такое статическое электричество. Виды статического электричества. Материалы. Оборудование. Фронтальный опрос.

Практика:Проведение опытов по выявлению статического электричества.

Сладкие опыты

Теория: Что такое сахар. Производство сахара. Материалы. Оборудование. Самостоятельная работа.

Практика:Проведение опытов с сахаром.

Обобщение

Теория: Проведение диагностики по выявлению уровня знаний, умений, навыков в ходе изучения данного курса. Материалы. Оборудование. Практика:проведение зачета по выполнению индивидуального задания.

Досуговые

Практика:проведение мероприятий по плану кружкового объединения.

2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

Место проведения: МБДОУ Павловский детский сад №3 «Колосок», МБДОУ Павловский детский сад №4 «Колокольчик».

Время проведения занятий: 15.30 – 16.30

Изменения расписания занятий:

2.2. Условия реализации программы

2.2.1 Общие требования к обстановке в кабинете:для проведения занятий имеется просторный и светлый кабинет, столы, стулья, шкафы.

2.2.2. Организационное обеспечение программы:проведение мероприятий, акций, творческих показов, отчетов и т.д.

2.2.3. Кадровое обеспечение программы: разработчиком и реализатором программы является Чехонина Елена Анатольевна, педагог дополнительного образования, высшая квалификационная категория, имеются курсы повышения квалификации, принимала участие в областном конкурсе педагогических работников дополнительного образования Ульяновской области «Признание» - сертификат за участие, стала лауреатом Всероссийского профессионального фестиваля "Педагог года 2017".

2.2.4. Методическое обеспечение программы:

Методические приемы обучения:

-игровой (создание игровых ситуаций, игры с пальчиками, дидактические игры, физминутки);

-наглядные (иллюстрации, показ, оборудование для проведения экспериментальной работы);

-практический (выполнение непосредственно самого опыта детьми).

Методы обучения:

-поисково – исследовательские наблюдения: случайные и плановые наблюдения и эксперименты, эксперименты как ответы на детские вопросы;

-проведение экспериментирования, опытов (практических);

-беседы (конструктивные);

-создание технической базы для детского экспериментирования (мини-лаборатория);

-элементарный анализ (установление причинно-следственных связей);

-сравнение;

-метод моделирования и конструирования;

-метод вопросов;

-метод повторения;

-решение логических задач.

Средства обучения:

-уголок экспериментирования: «Мини-лаборатория»;

-коллекции природного и бросового материала;

-научная литература (познавательные журналы, энциклопедии).

2.2.5. Материально - техническое обеспечение программы:

Материалы для организации детского экспериментирования в группе:

Прозрачные и непрозрачные сосуды разной формы и разного объема (стаканы, ковшики, миски, бутылочки). Мерные ложки, сита и воронки разного объема из разного материала, пипетки с закругленными концами, пластиковые шприцы без игл, резиновые и пластиковые трубочки, соломки для коктейля. Пищевые красители, растворимые продукты (соль, сахар). Взбивалка, деревянная лопатка, шпатели, палочки для мороженого.

Природный материал - (земля, песок, вода, семена, растения, шишки, орешки, засушенные листья, цветы). Технические материалы (гайки, болты в контейнерах). Прихватки, пинцеты с закругленными концами. Увеличительные стекла, микроскоп, пробирки. Часы механические, песочные. Бумага для записей, зарисовок, карандаши, фломастеры. Степлер, дырокол, ножницы. Клеенчатые фартуки, нарукавники, щетка, совок. Карточки для самостоятельного проведения опытов, схемы для фиксации результатов.

Техническое оснащение занятий предусматривает наличие проектора, экрана, ноутбука для просмотра презентаций по теме занятия, фотоаппарат для фотографирования детских проделанных экспериментов.

2.3. Формы аттестации и оценочные материалы

Диагностика проводится 2 раза в год: промежуточная по окончании первого полугодия и итоговая по окончании всего курса программы.

(Приложение №1 Диагностический материал).

2.4. Обеспечение программы методическими видами продукции:

Информационно методические условия:

Программа включает в себя методический материал с ВК группу «Сундучок для воспитателей и родителей» с подборкой материалов «Опыты и эксперименты для детей дошкольного возраста».Опирается на картотеку опытов и экспериментов в старшей группе по направлениям.Информационно-познавательные условия - просмотр презентаций, видеороликов и детских передач с применением ИКТ.

Литература для педагогов:

1. Бабаева Т. И., Михайлова 3. А., Ноткина А. Н. Детство: Комплексная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011г.

2. Бондаренко Т. М. Экологическое занятие с детьми 6-7 лет. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ТЦ «Учитель» 2004 г.

3. Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004 г.

4. Гризик Т. Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному развитию. - М., 2005г.

5. Киселева А. С., Данилина Т. А. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. - М.: АРКТИ, 2004 г.

6. Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. - Педагогическое общество России. - М., 2005 г.

7. Прохорова Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации. – М.: АРКТИ, 2004 г.

8. Рыжова Н. Я. Песок, глина, камни: Экологическое воспитание дошкольников / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание: Ежемесячный научно-методический журнал. – М., 2003 г. - № 10.

9. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа». М. 2005г

10. Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Вода». - М. ООО Издательство «Скрипторий», 2000 г.

11. Смирнова В. В., Балуева Н. И., Парфенова Т. М. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду. - Издательство РГПУ им. Герцена, 2003 г.

12. Тугушева Т. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность для старшего дошкольного возраста – СПб., 2007 г.

Литература для родителей

1. Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. - М.: Сфера, 2010г.

2. Зенина Т. Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами М. ,2006г.

3. Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. - М., 2005 г.

4. Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой / Дошкольное воспитание. – 2000 г., № 9.

5. Прохорова Л. Н. Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2003 г.

6. Шапиро А.И. «Секреты знакомых предметов» Санк-Петербург 2010г Творческий центр.

Литература для обучающихся

Дженис Ван Клив «Большая книга научных опытов и экспериментов для маленьких детей». М. 2010г.

Дженис Ван Клив «200 экспериментов» 2010г.

Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М., 2005 г.

Дыбина О. В., Разманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2005 г.

Рыжова Н.А. «Что у нас под ногами». 2005.

Энциклопедия дошкольника, подборка произведений детских писателей: Маршака, Чуковского, Бианки («Путаница», «У солнышка в гостях», «Дед Мазай и зайцы» и т.д.)

Интернет-ресурсы:

minibanda.ru @ yandex

nsportal.ru @ yandex

Цифровые образовательные ресурсы: презентации «

Интернет ресурсы на http//www.allbest.ru/

DVD – фильмы: «Живой мир», «Человек, природа, общество», «Окружающий мир».

Материалы сайтов Интернета:

http: // ru. wikipedia. org/wiki/ Статическое электричество

nsportal.ru

http://ped-kopilka.ru/blogs/natalja-vladimirovna-rahmatulina/cikl-opytov-na-temu-yelektrichestvo.html

Приложение№1

Диагностика для детей старшей группы по окончании первого полугодия обучения.

Старшая группа

Методики диагностики универсальных способностей для детей 5 лет (авторы В.Синельников, В. Кудрявцев).

Методика «Солнце в комнате»

Основание. Реализация воображения.

Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человек и солнце; карандаш.

Инструкция к проведению. Педагог показывает ребенку картинку: « Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». По перечислении деталей изображения (стол, стул, человек, лампа, солнышко и т. д.) педагог дает следующее задание: «Правильно. Однако как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что- то напутал. Попробуй исправить картинку так, чтобы она была правильной.

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки.

Обработка данных. В ходе обследования педагог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пяти балльной системе.

Отсутствие ответа, неприятие задания («Не знаю, как исправить», « Картинку исправлять не нужно») – 1 балл.

Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) – 2 балла.

Содержательное устранение несоответствия:

Простой ответ (Нарисовать в другом месте – «Солнышко на улице») – 3 балла.

Сложный ответ (Переделать рисунок – « Сделать из солнышка лампу») – 4 балла.

Конструктивный ответ (Отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации « Картинку сделать», « Нарисовать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т.д.) – 5 баллов.

Методика «Складная картинка»

Основание. Умение видеть целое раньше частей.

Цель. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрешения.

Материал. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10х15 см).

Инструкция к проведению. Педагог, предъявляет ребенку картинку: « Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?» Выслушав ответ, педагог складывает картинку и спрашивает: « Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так». После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания – «угол», «мостик», «домик», «труба» и «гармошка».

Обработка данных. В ходе обследования ребенка педагог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание – 3 балла. Всего – 15 баллов.

Выделяются следующие уровни ответов.

Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю», « Ничего не станет», «Так не бывает») – 1 балл.

Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т. е. утеря контекста изображения (« У утки нет головы», « Утка сломалась», « Утка разделилась на части» и т. д.) – 2 балла.

Ответы комбинированного типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию (« Утка нырнула», « Утка заплыла за лодку»), построение новых композиций (« Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку») и т. д. – 3 балла.

4.Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения «привязано» не к какой – либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании (« Утка стала домиком», « Стала похожа на мостик» и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и так же оцениваются в – 3 балла.

3) Методика « Как спасти зайку».

Основание. Над ситуативно – преобразовательный характер неординарных решений.

Цель. Оценка способности к поиску решения задачи неординарным способом? и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка, сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению. Перед ребенком на столе располагают фигуру зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Педагог, беря в руки зайчика: «Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко – далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайчик тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (педагог обращает внимание ребенка на предметы, расположенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?»

Обработка данных. В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трёхбалльной системе.

Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.

Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.

Третий уровень. Для спасения зайки предполагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («Зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается или в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.

4) Методика «Дощечка»

Основание. Детское экспериментирование.

Цель. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами.

Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15х15 см).

Инструкция к проведению. Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Педагог: « Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать».

Как только ребенок сложит доску в первый раз, педагог останавливает его и спрашивает: « Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?»

Услышав ответ ребенка, педагог вновь обращается к нему: « Как еще можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз». И так до тех пор, пока ребенок не остановиться сам.

Обработка данных. При обработке данных оценивается количество не повторяющихся ответов ребенка. (Называние формы получившегося предмета в результате складывания доски: «Гараж», « лодочка» и т. д.) по 1 баллу за каждое название. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.

Показатели и критерии оценки уровня овладения (сформированности) детьми исследовательской деятельностью по окончанию всего курса.

Старшая группа.

Низкий уровень – 1 балл; характеризуется низким познавательным интересом; отсутствием активности в поиске проблемы; неумением самостоятельно сформулировать вопросы; неправильностью выстраивания гипотезы, планированием своей деятельности; затруднениями в подготовки материала и достижении поставленной цели; трудностями в речевых формулировках, неумением обсудить результаты.

Средний уровень – 2 балла: характеризуется наличием у ребенка познавательного интереса; умением в большинстве случаев видеть проблему; высказывать предположения по данной проблеме; выдвижение единственного решения; правильностью в планировании, самостоятельностью в выборе материала для экспериментирования; настойчивостью и последовательностью в достижении цели; умением сформулировать выводы самостоятельно, либо по наводящим вопросам; умением пользоваться доказательствами, но не всегда полно и логично; при организации деятельности требуется постоянная направляющая помощь взрослого.

Высокий уровень – 3 балла; характеризуется умением самостоятельно видеть проблему, правильностью формулирования вопросов, выдвижения гипотез; предположения; способностью выдвигать способы решения, аргументируя и доказывая их; самостоятельностью и осознанностью в планировании своей работы; способностью дать оценку результату, сделать выводы; замечать соответствие полученного результата гипотезе.

Диагностические задания.

1) Задание. Цель. Проверить уровень сформированности умения видеть проблемы и выдвигать гипотезы, предположения.

Оборудование. Карточки с изображением Медведя, Лисы и Зайца; изображения окон в доме каждого из животных; карточка прямоугольной формы, обозначающая отрез ткани.

Задача 1. Проверить уровень сформированности умения видеть проблему.

Формулировка задания: трое друзей – Медведь, Лиса и Заяц отправились в магазин «Ткани» покупать отрез для штор. Им понравилась одна и та же ткань. Но ее осталось немного. Как узнать, на чье окно можно сшить шторы из ткани?

Дети предлагают свои варианты.

Задача 2. Проверить умение выдвигать гипотезы, строить предположения.

Формулировка задания: ты определил на чье окно можно сшить шторы из этого отрезка ткани. Что можно бы сшить, каждому из друзей из этой ткани?

Задание.

Цель: проверить уровень сформированности умения задавать вопросы.

Оборудование. Карточки с изображением деревьев, кувшинов, 3 мальчиков разного роста.

Формулировка задания. Посмотри внимательно на карточки, ты видишь на них разные предметы. Пожалуйста, задай мне как можно больше вопросов, глядя на эти карточки.

Если ребенок затрудняется или ограничивается 1-2 вопросами, ему можно помочь, подсказав, что вопросы могут быть самыми разными и необычными.

Задание.

Цель: проверить умение рассуждать, описывать явления, процессы и обобщать.

Оборудование: 2 полоски – ленточки, например, желтого цвета, разные по длине, 2 условные мерки – белая и красная, разной длины.

Формулировка задания. Наши знакомые Медведь, Лиса и Заяц собрались в гости к кукле Насте. Они решили идти не с пустыми руками, а подарить новые ленты. Ленты должны быть одинаковой длинны. Но как это сделать, наши друзья не знают. Посмотри внимательно на ленты. Как ты думаешь, одинаковой длины они или нет? Давай проверим твои предположения с помощью мерок (ребенку предлагается измерить одну ленту белой меркой, другую – красной). Сколько раз уложилась по длине первой ленты белая мерка? А по длине второй ленты – красная мерка? Как ты думаешь, почему получились разные числа? Как убедиться, что ленты одинаковой длины?

Задание.

Цель: определить умение проводить эксперимент с реальным объектом, проверить умение делать выводы и умозаключения.

Задача 1. Определить умение проводить эксперимент.

Оборудование. Пианино, кубик, карандаш, кружка, лист бумаги, мяч, веревка, кирпич.

Формулировка задания. Предположим, что некоторое время музыкальные занятия будут проходить не в музыкальном зале, а в группе. Для этого нужно переставить пианино из зала к нам в группу. Единственное свободное место в группе между двух окон. Как узнать, войдет ли пианино на это место? Если дети затрудняются, подтолкнуть их к выводу, что можно было бы попробовать поставить на выбранное место, но это трудно и неудобно. Как еще можно проверить? Обратить внимание ребенка на предметы, которые лежат перед ним. Можно помочь ребенку, подсказав, что, используя некоторые из имеющихся предметов, можно проверить, войдет ли на место пианино. Как это сделать? Какими предметами удобнее воспользоваться? Что нужно сделать?

Задача 2. Проверить умение делать выводы и умозаключения.

Формулировка задания. Ты измерил пианино с помощью разных предметов. Какой результат у тебя получился? Какими предметами было удобнее пользоваться? Почему? Зачем нужно было измерять пианино и то место, куда хотели его поставить?

Результат овладения детьми исследовательской

деятельностью по окончании курса обучения.

Количество обследованных – детей

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/432641-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera