Методическая разработка: создание условий для саморазвития учащихся на уроках истории

Формирование предметной мотивации обучающихся на уроках истории.

Марочкина Елена Алексеевна

г. Астрахань

МБОУ «СОШ№36»

marochkina72@yandex.ru

Эпиграф:«Когда учителя перестанут учить, ученики, наконец, смогут учиться» (Франсуа де Ларошфуко).

Сегодня одной из важных задач, стоящих перед школой, является создание условий для саморазвития, самовыражения, самоопределение учащихся. Строя гражданское общество и правовое государство, надо научить выпускника осуществлять тот или иной выбор. К таким условиям относитсяорганизация деятельности школьника, а деятельность невозможна без мотива.Как увлечь детей на уроке? Как найти к каждому ученику свой подход? Как сделать так, чтобы наши ученики самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, в конечном итоге, показывать высокие результаты по предмету. Что же такое мотивация? Мотивация (т.е побуждение к действию, к активности в нужном человеку направлении) ученика выступает как один из главных составляющих эффективной деятельности педагога. Немотивированный ученик опасен для школьного коллектива: он может «заразить» одноклассников своей апатией и нежеланием учиться. Для нас очень важно смотивировать ученика к познавательной учебной деятельности, от этого зависят результаты обучения. Традиционная цель исторического образования – усвоение и запоминание фактической истории. Но в условиях расширения информационного поля, появления различных интерпретаций и нередко противоположных оценок прошлого происходит изменение цели исторического образования. Оно предусматривает обучение способам обработки, анализа, структурирования и критики исторической информации. Согласно требований ФГОС второго поколения к современному уроку, учитель должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата [1; с.2]. Эффективными мотивами являются решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания. Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета. Нетрадиционные методы преподавания истории позволяют изучить большой объём материала, подготовить учащихся к ОГЭ, обучать школьников таким мыслительным операциям, как анализ, сравнение, классификация, аналогия, обобщение, развивать умения критически анализировать документы, формулировать своё суждение о важнейших событиях, концепциях, фактах, рассуждать об историографии вопроса, побуждать познавательную активность и вовлекать учащихся в различные виды деятельности. Например, уроки – конкурсы, уроки – соревнования, уроки- исследования, уроки – презентации самостоятельных работ учащихся, интегрированные уроки и д.р. Успешность современного урока зависит, на мой взгляд, и от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности,доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего: актуальным и интересным, это в свою очередь мотивирует обучающихся, повышает степень активности в учебном процессе, предполагает получение крепких знаний. Основными факторами, влияющими на формирование положительной мотивации к учебной деятельности, являются: 1. Содержание учебного материала.  2. Стиль общения учителя и учащихся. 3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности. Само по себе содержание обучения, учебная информация вне потребностей учащихся не имеет для них какого-либо значения, а, следовательно, не побуждает к учебной деятельности. И поэтому учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у учащихся эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы [2; с.12].  Для этого необходимы: 1. Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения. 2. Показ значимости знаний, умений. 3. Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами. 4.  Межпредметные связи (связь теории с практикой, с социологией, химией, экологией, экономикой и т.д). На формирование мотивов учения оказывает влияние стиль педагогической деятельности, взаимоотношений с учащимися. В плане обучения и отношения с учащимися важную роль играют: 1.  Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся. 2. Проявление личного отношения преподавателя к ученику, группе, высказывание собственного мнения. 3.Проявление преподавателем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям. 4. Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь) [3; с.15]. Я всегда выбираю такой стиль общения с учащимися, чтобы они видели свои достижения, а о недостатках говорю в форме мягкого замечания. Они должны знать, что задачи, поставленные перед ними выполнимы, с удовольствием работать в группе, а общаясь с товарищами, оказывать помощь, уметь прислушиваться к их мнению, что очень важно для учащегося. Один из важнейших путей формирования и развития мотивационной сферы видится в поиске и внедрении в учебный процессметодов активного обучения, под которыми понимаются такие способы организации учебного процесса, которые обеспечивают включение обучающихся в активное взаимодействие и общение в процессе их познавательной деятельности.Приведём примеры используемых активных методов обучения на уроках истории в среднем звене:- творческие задания (историческое сочинение, исторический портрет); - решение кроссвордов; - использование общественных ресурсов: экскурсии, приглашение специалистов из различных областей; - обсуждение сложных и дискуссионных проблем, дебаты, симпозиум; - групповая работа над созданием проектов (творческих, учебных, исследовательских); - изучение и закрепление нового информационного материала: интерактивная лекция, ученик в роли учителя, работа с наглядным пособием, обучающие игры ролевые, деловые: - ответы на вопросы в режиме состязательности; - определение и представление собственной позиции по какому - либо вопросу; - работа с документами. Например, на уроках истории ученики работают с документально – методическими комплексами (ДМК). Тексты, входящие в ДМК должны принадлежать изучаемой теме. К ним ставятся вопросы и задания разной степени сложности, которые формируются с учётом возрастных особенностей детей. Ученики проделывают две операции: извлекают из документов факты и интерпретируют их в некотором связном описании. Таким образом, ученики как бы пишут историю. Сниженный уровень требований, формальный подход учителя к своей работе ведет к потере у учащихся интереса к предмету. Обязательный текущий контроль осуществляю, используя методы и приемы: - обучающий зачёт (совместный анализ ответов учитель – ученик); - проверка текстов с ошибками; - задания для проверки хронологических знаний и умений; - задания для проверки картографических знаний и умений; - задания для проверки теоретических знаний и умений; - опрос при помощи карточек; - тест; - викторина; - эссе по проблемным вопросам. На уроках истории важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развевать смекалку. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути и приёмы поддержания мотивации: - направлять деятельность учащихся на сбор интересного материала; - вводить еженедельные обзоры интересного в мире и в жизни; - выдвигать наиболее актуальные для освещения вопросы перед учащимися через различные формы; - готовить выступления перед товарищами в классе. В своей педагогической практике использую технологию музейной педагогики. Для того, чтобы повысить мотивацию к учению, включить учащихся в интеллектуальную деятельность очень важным является соприкосновение ребят с эпохой, предметами эпохи, новые впечатления, эмоции. В этом помогают музеи разной направленности – исторические, краеведческие, литературные. Очень важно, если это возможно, дать учащимся подержать в руках, потрогать, использовать предметы, расширить зрительный образ тактильными ощущениями (одежда, оружие, предметы быта и пр.) Например, в Астраханском краеведческом музее рассматривая лапти и прялку дети удивили экскурсоводов своими вопросами: «А это настоящее?», «Этим действительно люди пользовались в старину?». Поехав с учащимися на учебно – тематическую экскурсию в музейный комплекс «Селитренное городище», мы посетили «возрождённый» Сарай-Бату,для съемок художественного фильма о святителе Алексии (1304-1378 гг.), митрополите Киевском и всея Руси, неподалеку от раскопок были построены масштабные декорации. Мы получили предложение потренироваться в стрельбе из боевого лука, сфотографироваться в доспехах золотоордынского воина, покататься на двугорбом верблюде. В музее «Дом купца Тетюшинова», мы познакомились с купеческим бытом и старинными семейными традициями. От других музеев дом купца Тетюшинова в Астрахани приятно отличается отсутствием табличек «Руками не трогать». В этом музее можно потрогать все. И не только потрогать, но и посидеть на старинных стульях, заглянуть в шкафы, наиграть что-нибудь на антикварном пианино в салоне, даже выпить чай с бубликами на веранде.
Одной из главных задач музейных занятий – сделать так, чтобы в конечном итоге учащиеся поняли: как бы они не старались, ни играли, ни перевоплощались, без конкретных точных знаний не обойтись, иначе будут ошибки и промахи. Обобщая сказанное, отметим, что с помощью такой подачи учебного материала дети приобщаются к самобытности жизни предков, к деяниям прошлых поколений, к своим корням. У них складываются представления об образе жизни людей в прошлом и для них история –это не просто перечень событий, дат, имён и сухие документы. Ее Величество история – это вечное созидание, это горести и радости народов, стремление к счастливой жизни. Ребенок понимает: «это моя история», «это разговор о людях», «это мне понятно». При таком субъективно ориентированном взгляде возрастает и мотивация к изучению предмета. Результат своей деятельности вижу в росте интереса к моему предмету, в творческой активности учащихся на уроках, в умении самостоятельно мыслить, в коммуникативной активности, стабильности результатов обучения. Описанные приёмы формирования мотивации доказали свою эффективность и в целом могут служить основой для занятий как с одарёнными детьми, так и с обычными учениками.

Список литературы 1.Андрющенко Н.Н. ФГОС-II - Основа модернизации российского образования. Краснодарский НМЦ. - Режим доступа: http://knmc.kubannet.ru/node/976 2. Абдуллаев Э.Н. Деятельностный подход в преподавании истории в рамках требований нового стандарта // Преподавание истории в школе. – 2012. – № 1.
3. Иоффе А.Н. Структура современного урока истории и обществознания как основа организации деятельности учащихся // Преподавание истории в школе. – 2012. – № 2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/435030-statja