Методическая разработка интегрированного урока «Начало Великой Отечественной войны»

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Чувашской Республики «Чебоксарский техникум технологии питания и коммерции» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики

Методическая разработка интегрированного занятия по учебным предметам «История» и «Математика»

на тему «Начало Великой Отечественной войны»

Чебоксары, 2020

Авторы-составители: Архипова С.Л., преподаватель истории; Ильина И.А., преподаватель математики.

Методическая разработка содержит рекомендации по проведению интегрированного урока истории по теме «Начало Великой Отечественной войны». При проведении занятия используются групповая самостоятельная работа обучающихся с историческими документами и решение математических заданий. Сопровождает урок авторская презентация. Данная работа может быть полезна преподавателям истории профессиональных образовательных учреждений при проведении урока по теме «Начало Великой Отечественной войны»

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение4

Основная часть11

Заключение37

Список литературы44

Приложение46

ВВЕДЕНИЕ

Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность преподавателя и обучающегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки обучающихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы преподаватель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал студентов знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у обучающихся искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Ответом на эти вопросы будет правильный выбор преподавателем технологии и методики обучения.

Для подготовки конкурентоспособных специалистов, готовых к эффективной профессиональной деятельности необходимо широко применять различные методы и технологии обучения, нестандартные формы проведения уроков.

Одним из видов нестандартных уроков являются интегрированные уроки.

Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющий в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.

Часть студентов имеет низкую мотивацию при изучении предметов естественно – научного цикла, а интегрированные уроки с применением средств информационно-коммуникационных технологий позволяют повысить интерес к дисциплине.

Интегрированные уроки имеют ряд преимуществ:

способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса обучающихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения обучающихся сравнивать, обобщать, делать выводы, снимают перенапряжение, перегрузку;

не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;

интеграция является источником нахождения связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения обучающихся в различных предметах;

интегрированные уроки позволяют систематизировать знания;

формируют в большей степени общеучебные умения и навыки, и рациональные навыки учебного труда;

способствуют росту профессионального мастерства преподавателя, так как требуют от него владения методикой осуществления деятельностного подхода в обучении.

Интегрированные уроки дают студенту достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов.

Методы интегрированного обучения

Активное использование знаний, полученных на уроках по другим предметам (привлечение понятий, образов, представлений из других дисциплин).

Рассмотрение комплексных проблем, которые по самой своей сути требует привлечения знаний из разных предметов.

Исследовательский метод (обучающиеся самостоятельно сопоставляют факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливают связи и закономерности между ними, применяют совместно выработанные умения).

При организации и планировании таких уроков преподавателю важно

учитывать следующие условия:

в интегрированном уроке объединяются блоки знаний 2-3-х различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации;

проведение интегрированного урока двумя преподавателями требует их психологической совместимости, такта, умения слышать партнера, корректности оценок и строгого разграничения компетенций, тщательной координации действий;

интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомляемости обучающихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности обучающихся на уроке.

В педагогике различают несколько моделей обучения:

Пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);

Активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

Интерактивная - взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.

Активные методы обучения – формы обучения, направленные на развитие у обучаемых самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Цель обучения – развивать мышление обучаемых, вовлечение их в решение проблем, расширение и углубление знаний и одновременное развитие практических навыков и умения мыслить, размышлять, осмысливать свои действия.

Активные методы обучения обеспечивают проявление большей активности, чем традиционные методы, ведь экспериментально установлено, что в памяти человека запечатляется до 10% того, что он услышит, до 50% того, что видит, и до 90% того, что делает.

При этом термин «интерактивное обучение» понимается по-разному. Понятие «интерактивный» происходит от английского «шnteract» («Inter» - это взаимный, «act» - действовать). Интерактивный означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, инетактивное обучение – прежде всего обучение в сотрудничестве. Все участники образовательного процесса (преподаватель, студенты) взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знаний, но и развивает саму познавательную деятельность.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели:

повышение эффективности образовательного процесса, достижение высоких результатов;

усиление мотивации к изучению дисциплины;

формирование и развитие профессиональных навыков обучающихся;

формирование коммуникативных навыков;

развитие навыков анализа и рефлексивных проявлений;

развитие навыков владения современными техническими средствами и технологиями восприятия и обработки информации;

формирование и развитие умения самостоятельно находить информацию и определять ее достоверность;

сокращение доли аудиторной работы и увеличение объема самостоятельной работы студентов.

Особенности интерактивного обучения:

Образовательный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения образовательного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Основные методические принципы интерактивного обучения:

тщательный подбор рабочих терминов, учебной, профессиональной лексики, условных понятий;

всесторонний анализ конкретных практических примеров управленческой и профессиональной деятельности, в котором обучаемые выполняют различные ролевые функции;

поддержание всеми обучаемыми непрерывного визуального контакта между собой;

выполнение на каждом занятии одним из обучающихся функции руководителя, который инициирует обсуждение учебной проблемы;

активное использование технических учебных средств, в том числе слайдов, фильмов, роликов, видеоклипов, интерактивной доски, с помощью которых иллюстрируется учебный материал;

постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия, снятие им напряженности;

оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения новых для слушателей положений учебной программы;

интенсивное использование индивидуальных занятий (домашние задания творческого характера) и индивидуальных способностей в групповых занятиях;

осуществление взаимодействия в режиме строгого соблюдения сформулированных преподавателем норм, правил, поощрений (наказаний) за достигнутые результаты;

обучение принятию решений в условиях жесткого регламента и наличия элемента неопределенности информации.

Интерактивное обучение предполагает:

регулярное обновление и использование электронных учебно-методических изданий;

использование для проведения учебных занятий современные мультимедийные средства обучения;

формирование видеотеки с курсами лекций;

проведение аудиторных занятий в режиме реального времени посредством Интернета, когда студенты и преподаватели имеют возможность не только слушать лекции, но и обсуждать ту или иную тематику, участвовать в прениях и т.д.

Преподаватели на занятиях применяют следующие виды интерактивных форм обучения:

Деловые и ролевые игры;

Групповая, научная дискуссия, диспут;

Дебаты;

Кейс-метод;

Метод проектов;

Мозговой штурм;

Портфолио;

Семинар в диалоговом режиме (семинар - диалог);

Разбор конкретных ситуаций;

Метод работы в малых группах (результат работы студенческих исследовательских групп);

Круглые столы;

Презентации на основе современных мультимедийных средств;

Интерактивные лекции;

Лекция с заранее запланированными ошибками;

Проблемная лекция и др.

Предмет исследования: интерактивная методика проведения интегрированного занятия по отечественной истории по теме «Начало Великой Отечественной войны».

Цель работы: выявление методики проведения интерактивного интегрированного занятия истории по теме «Начало Великой Отечественной войны».

Задачи:

1. Провести анализ учебно-методической литературы и электронных изданий на предмет использования интерактивных методов обучения на уроках:

- раскрыть понятия «интерактивный метод», «интерактивное обучение», «интегрированный урок»;

-проследить этапы проведения интерактивного занятия;

-выявить эффективность интерактивного обучения,

2. Разработать сценарий интегрированного урока по истории по теме «Начало Великой Отечественной войны» и методические рекомендации по использованию интерактивных методов обучения.

Практическая значимость

Практическая значимость данной работы определяется возможностью использования данной методической разработки в образовательном процессе преподавателей истории, работающих в профессиональных образовательных учреждениях.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Учебная дисциплина «История» входит в состав общеобразовательных дисциплин, формируемых из обязательной предметной области ФГОС СОО «Общественные науки» и изучается на базовом уровне.

Изучение истории как части предметной области "Общественные науки" должно обеспечить:

- сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;

- понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;

- сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;

- формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных реалий;

- сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;

- владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.

Требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны отражать:

1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;

5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов среднего основного образования «Общественные науки».

Количество часов на освоение программы дисциплины по профессии «Повар, кондитер»: максимальная учебная нагрузка обучающегося - 306 часов, в том числе: обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 204 часа; консультаций и самостоятельной работы обучающегося - 102 часа.

Рассмотрим методику проведения конкретного занятия по истории, который проводился в группе первого курса по профессии «Повар, кондитер».

Разрабатывая урок, преподаватель должен придерживаться некоторых правил. Во-первых, конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в учебной программе. Отобрать учебный материал. Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данной группе, разнообразные виды деятельности обучающихся и педагога на всех этапах урока. Определить формы контроля за учебной деятельностью обучающихся. Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап. Продумать форму подведения итогов урока. Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Тема Великой Отечественной войны всегда была актуальной для любого поколения. Именно воспоминания тех военных лет помогают воспитывать в каждом человеке такие черты характера, как мужество, героизм, гордость, патриотизм и, конечно же, гуманизм.

Использование дополнительного предмета при проведении занятия позволяет разнообразить процесс обучения.

В исторической памяти война сохранилась как символ горя и бедствий, мужества и Победы, доставшейся нашим соотечественникам ценой огромных потерь и разрушений.

Раздел рабочей программы: №10 «Новейшая история»

Тема10.1. «Россия и мир в первой половине ХХ века»

Тема учебного занятия: Начало Великой Отечественной войны

Цель занятия: сформировать представление обучающихся о первом этапе Великой Отечественной войны (22 июня 1941г.-19 ноября 1945г.); закрепление знаний в ходе решения прикладных задач.

Задачи:

1)образовательные:

- обеспечить усвоение понятий «мобилизация», «эвакуация», «блицкриг», «геноцид», «репрессии»;

-раскрыть причины и основные этапы войны, мероприятия советского руководства по организации отпора врагу, оборонительные сражения и причины поражения Красной Армии в начале Великой Отечественной войны, историческое значение битвы за Москву, значение героической обороны Сталинграда;

-закрепление знаний по темам: «Проценты», «Скорость, время, расстояние», «Вероятность события» в ходе решения прикладных задач.

2)развивающие:

- создать условия длясамостоятельного поиска обучающимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи;

-развивать логические умения: анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; участвовать в дискуссии, работать с документами;

-развивать коммуникативные навыки через разнообразные виды речевой деятельности;

-формировать навыки групповой работы, умения формулировать и отстаивать свою точку зрения;

3)воспитательные:

-воспитание коммуникативной культуры и активной жизненной позиции;

-формировать навыки доброжелательного общения, сотрудничества и взаимопомощи;

-формировать толерантное мышление;

-подвести обучающихся к пониманию того, что трагические последствия первого периода войны во многом связаны с просчетами руководства

На данном уроке формируются личностные, метапредметные и предметные компетенции обучающихся, изложенные в ФГОС СОО.

Предметные:знают причины и основные этапы войны, оборонительные сражения и причины поражения Красной Армии в первый период войны, мероприятия руководства по организации отпора врагу, значение битвы за Москву и героической обороны Сталинграда; умеют решать задачи с использованием формул и иных математических знаний по темам: «Проценты», «Скорость, время, расстояние», «Вероятность события».

Метапредметные:

Познавательные:осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, составляют конспект, выделяют главное, используют наиболее эффективные способы решения учебной задачи, владеют основами смыслового чтения познавательных текстов, устанавливают причинно-следственные связи.

Регулятивные:выделяют и сохраняют учебные задачи, учитывают ориентиры, выделенные преподавателем в новом материале, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения, выполняют учебные действия, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, осуществляют пошаговый контроль по результату деятельности, оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние.

Коммуникативные:владеют диалогической формой речи, договариваются и приходят к общему решению в результате совместной деятельности

Личностные:проявляют положительное отношение к учебной деятельности, следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям, понимают культурное многообразие мира, причины успеха в учебной деятельности

Организационная форма проведения занятия: формирование новых знаний

Методическая цель: демонстрация интерактивных методов проведения занятия и интеграции учебных предметов: «Математика» и «История».

Методическое обеспечение урока: видеофрагменты, раздаточный материал по теме урока (исторические документы), авторская презентация

Методы обучения: словесный, наглядный, проблемно-поисковый, самостоятельная работа обучающихся с историческими документами

Методы контроля: устный опрос, текущее наблюдение, проверка выполнения заданий

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая

Междисциплинарные связи: Литература. Булат Окуджава «До свидания, мальчики». Математика «Проценты», «Скорость, время, расстояние», «Вероятность события».

Внутридисциплинарные связи: История. Начало Второй мировой войны.СССР в предвоенные годы

Материально-техническое оснащение занятия: мультимедиаппаратура, учебники «История» В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. Часть 2.Москва, «Академия», 2018, раздаточный материал к уроку

Продолжительность урока: 90 минут

Структура урока:

1. Оргмомент (7 мин.)

2. Актуализация знаний (8 мин.)

3. Изучение нового материала (50 мин.)

4. Закрепление (15 мин.)

5.Домашнее задание (5 мин.)

6. Рефлексия (5 мин.)

Сценарий проведения занятия

Урок начинается с организационного этапа, который необходим для подготовки обучающихся к работе на занятии, включения их в активную учебную деятельность, психологической установке на восприятие материала занятия. Этот этап длится 7 минут. Преподаватель приветствует обучающихся, отмечает отсутствующих, проверяет внешний вид обучающихся и готовность рабочего места к уроку. Обучающиеся распределяются на 5 команд по 5 человек.

Существует множество способов распределения учащихся по учебным группам. Наиболее простой способ произвольного распределения - попросить учащихся рассчитаться "на первый-второй..." по числу групп. После расчета первые номера образуют первую группу, вторые - вторую и так далее. Вместо номеров можно использовать цвета, времена года, страны и т.д. Еще один способ - по позиции (или желанию) обучающихся. Сохранение стабильного состава группы в течение достаточно долгого времени способствует достижению учащимися мастерства в групповой работе. В то же время смена состава группы позволяет всем обучающимся поработать с разными людьми и узнать их.

Распределение ролей внутри групп.

При работе в малой группе учащиеся могут выполнять следующие роли:

-фасилитатор (посредник-организатор деятельности группы);

-регистратор (записывает результаты работы);

-докладчик (докладывает результаты работы группы всему классу);

-журналист (задает уточняющие вопросы, которые помогают группе лучше выполнить задание, например те вопросы, которые могла бы задать другая сторона в дискуссии или в судебном слушании);

-активный слушатель (старается пересказать своими словами то, о чем только что говорил кто-либо из членов группы, помогая сформулировать мысль);

-наблюдатель (наблюдатель анализирует эффективность работы группы и может выставлять оценки или баллы каждому участнику группы);

-хронометрист (следит за временем, отпущенным на выполнение задания).

 Распределение ролей позволяет каждому участнику группы активно включиться в работу. Если группа сохраняет стабильный состав на протяжении длительного времени, учащихся следует менять ролями. Организуя групповую работу, обращайте внимание на следующие ее аспекты: убедитесь, что обучающиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать - учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Старайтесь сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз. Запишите инструкции на доске и (или) карточках. Предоставьте группе достаточно времени на выполнение задания. Придумайте, чем занять группы, которые справятся с заданием раньше остальных.

Групповая работа должна стать правилом, а не радикальным, единичным отступлением от традиционной практики применения пассивных методов обучения. В то же время не следует использовать малые группы в тех случаях, когда выполнение задания требует индивидуальной работы.

Подумайте о том, как ваш метод поощрения/оценки влияет на использование групповой работы. Обеспечьте групповые награды за групповые усилия.

Будьте внимательны к вопросам внутригруппового управления. Если один из обучающихся должен отчитаться перед классом о работе группы, обеспечьте справедливый выбор докладчика. Старайтесь также обращать внимание на то, как уважаются права каждого члена группы. Будьте готовы к повышенному рабочему шуму, характерному для методов совместного обучения.

В процессе формирования групп остерегайтесь "навешивания ярлыков" на учащихся и на группу в целом. Как правило, желательны разнородные группы. При подготовке задания для работы в малых группах продумайте ожидаемые учебные результаты каждой группы.

1. Как правило, стоит сообщить задание всей аудитории до разделения на группы.

2. Обсудите с учащимися, понятно ли им задание.

3. Выработайте (или напомните) правила работы в группах.

Примерные правила работы в группе:

•  Быть активным.

•  Уважать мнение участников.

•  Быть доброжелательным.

•  Быть пунктуальным, ответственным.

•  Не перебивать.

•  Быть открытым для взаимодействия.

•  Быть заинтересованным.

•  Стремится найти истину.

•  Придерживаться регламента.

•  Креативность.

•  Уважать правила работы в группе.

На данном уроке преподаватель формирует 5 команд по 5 человек. Важно смотивировать обучающихся: самые активные в группе будут поощрены оценкой «4» или «5».

Далее преподаватель сообщает обучающимся ход урока:

-Сегодня мы продолжим изучение Отечественной истории ХХ века.

-Посмотрите видеоролик на стихи Булата Окуджавы «До свидания, мальчики» и ответьте на вопрос: Какую тему урока мы сегодня будем изучать?

(обучающие смотрят видеоролик и отвечают на вопрос)

Показ видеоролика помогает подвести обучающихся к новой теме урока и определить учебные задачи.

-Сегодня мы проведем необычный урок «Начало Великой Отечественной войны» (тему урока преподаватель записывает на доске или показывает на слайде презентации), в котором объединим два учебных предмета: историю и математику. В ходе урока вам предстоит выполнить математические задания. В конце урока закрепим полученные знания и определимся с домашним заданием».

Обучающиеся записывают тему и план изучения темы со слайда презентации №1 с целью лучшего понимания последовательности изучаемого материала.

План

Причины и основные этапы войны

Мероприятия советского руководства по организации отпора врагу

Оборонительные бои

Битва за Москву

Героическая оборона Сталинграда

На уроке ведется постоянная работа с новыми историческими терминами и понятиями. С раздаточного материала обучающиеся записывают в тетрадь понятия «мобилизация», «оккупация», «блицкриг», «эвакуация», «геноцид». (Приложение №1).

Далее преподаватель привлекает обучающихся к формулировке учебной цели урока.

Цель – это предполагаемый результат. Подводя итог обсуждения обучающимися предполагаемой цели, преподаватель озвучивает цель урока: сформировать представление о первом этапе Великой Отечественной войны (22 июня 1941г. – 19 ноября 1942г.). Чтобы достичь эту цель, необходимо рассмотреть причины войны, мобилизацию всех сил на разгром врага, героическую оборону городов и населенных пунктов, значение битвы за Москву и оборонительный период Сталинградской битвы. Обучающиеся осмысливают цель занятия.

Актуализация знаний проводится в ходе устной беседы (8 минут). Преподаватель подводит обучающихся к изучению новой темы, подчеркивая ее актуальность и важность.

Вопросы по предыдущей теме урока «СССР накануне войны»:

1. Существовала ли в 1941 г. угроза нападения СССР на Германию?

2. Была ли угроза нападения Германии на СССР?

3.Знал ли Сталин о планах Германии и какие действия он предпринимал?

4. Почему Сталин не перешел к решительным действиям?

5 . Была ли наша страна готова к войне?

6. Было ли нападение Германии на СССР внезапным?

Обучающиеся пытаются ответить на поставленные вопросы, работая с раздаточным материалом (Приложение №2)

Преподаватель:

Историки выделяют три этапа Великой Отечественной войны: (слайд №4) (обучающиеся записывают периоды войны в тетрадь)

1 период: 22 июня 1941 г. по 19 ноября 1942г.

2 период: 19 ноября 1942г. по 31 декабря 1943г.

3 период: 1944 год - 9 мая 1945г.

Первый этап был трагическим. Советские войска отступали, оставив Прибалтику, Белоруссию, Западную Украину, Молдавию,значительную часть РСФСР.

Педагог озвучивает и пишет на доске проблему: «Мог ли быть иной исход начала войны?»(слайд №5)

Проблемный вопрос отличается от обычного тем, что в нем есть скрытое противоречие. Он открывает возможность неоднотипных ответов, неоднозначного решения. Проблемный вопрос ориентирован на противоречивую ситуацию и побуждает учащегося к поиску неизвестного, нового знания.

Важно обеспечить возникновение у обучающихся мотивации - внутреннего побудителя деятельности, придающего ей личностный смысл и соответствующего требованиям учения и будущей профессии. Мотивация призвана сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала. Преподаватель организует деятельность обучающихся на самостоятельное формирование мотивации учения, задавая вопрос «Зачем Вам, будущим поварам, изучать эту тему?». Обучающиеся осмысливают значимость материала данного урока в формировании профессионального опыта.

Преподавателю также важно выяснить, что знают учащиеся по теме урока. Поэтому он просит заполнить таблицу для оценки своих знаний по новой теме, обратившись к ней в начале урока, поставив «+» или «-» в первых трех колонках таблицы. Благодаря этой работе обучающиеся обнаруживают пробелы в своих знаниях и понимают необходимость изучения темы. После завершения изучения новой темы учащиеся еще раз обращаются к таблице и заполняют последнюю колонку таблицы и делают вывод о достижении поставленной ими учебной цели.

Изучение основного материала - главный целевой этап урока, на котором учащиеся непосредственно получают новые знания. На этом этапе, как уже было сказано выше, преподавателем должны быть подобраны задания, при выполнении которых учащиеся получают необходимые знания, навыки и умения. При подборке заданий педагогу желательно также помнить китайскую поговорку: "Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю".

Цель этого этапа урока – предоставить обучающимся достаточно информации для того, чтобы на ее основе выполнять практические задания, но за минимально короткое время.

Этап изучения нового материала или предоставления необходимой информации (50 минут) начинается с просмотра видеоурока (СД диск «Видеоуроки. История России. 9 класс. ООО «Открытый урок» по заказу ООО «Инфоурок»» или «Уроки школьной программы» на сайте http://interneturok.ru/, во время которого обучающиеся знакомятся с основными пунктами плана. После чего преподаватель организует самостоятельную работу обучающихся с раздаточным материалом.

Обучающиеся в ходе урока воспринимают, осмысливают, в тетрадях записывают термины, основные положения темы, составляя конспект в тетрадях (Приложение №3).

Команды получают задания по истории, а также математические задания и работают 10 минут, затем выступают.

Первый вопрос плана. Причины Великой Отечественной войны

Над этими вопросами работает первая команда (10 мин.).

Задание. Ответьте на вопросы:

1.Какие планы ведения войны и послевоенного устройства были разработаны фашистами?

2.Каковы причины войны?

3.Какой характер имела войны для СССР?

4. Почему война получила название Великая Отечественная?

5. Задача. В тылу на производстве подростки в возрасте 14 -17 лет составляли 10,5% всех работников, женщины – 59%, в сельском хозяйстве подростки составляли 24%, а женщины – 70%. По этим данным построить столбчатую диаграмму занятости подростков и женщин на работе в тылу.

Обучающиеся работают с раздаточным материалом (Приложение №4), анализируя План «Барбаросса» и План «Ост» и определяют причины войны, ее характер для СССР.

Со слайда № 6 обучающиеся выписывают причины войны

2 вопрос плана. Мероприятия руководства по организации отпора врагу

Над этим вопросом работает вторая команда (10 мин.).

Задание. Ответить на вопросы:

1.Дайте оценку мероприятиям советского руководства по организации отпора врагу в начальный период войны.

2.Какие недостатки в организации обороны можно выделить?

Второй вопрос плана занятия обучающиеся изучают, работая с текстом учебника на стр.237 и 239 (Документ. Г.К. Жуков о подготовке войск и штабов накануне войны), и раздаточным материалом (Приложение №5) выписывая в тетрадь мероприятия по организации отпора врагу.

3. Задача. При артиллерийской стрельбе автоматическая система делает выстрел по цели. Если цель не уничтожена, то система делает повторный выстрел. Выстрелы повторяются до тех пор, пока цель не будет уничтожена. Вероятность уничтожения некоторой цели при первом выстреле равна 0,4, а при каждом последующем - 0,6. Сколько выстрелов потребуется для того, чтобы вероятность уничтожения цели была не менее 0,98?

3 вопрос плана. Оборонительные бои Красной Армии

Над этим вопросом работает третья команда (10 мин.).

Задание. Ответить на вопросы:

1.Героическое сопротивление каких городов сорвало гитлеровский план молниеносной войны? (Обучающиеся заполняют таблицу, которая после выступления команды высвечивается на слайде № 7) (Приложение №6)

2. В чем заключались, на ваш взгляд, причины крупных неудач Красной Армии в первые месяцы Великой Отечественной войны? (Обучающиеся работают с текстом учебника на стр.236 и раздаточным материалом) (Приложение №6.2). Обучающиеся записывают причины поражения Красной Армии в тетрадь. После выступления команды причины поражения показываются на слайде №7.

3. Почему Ставка Верховного Главнокомандования издает 16 августа 1941 года Приказ №270 (Приложение №6.3)

4.Какова цена первых поражений СССР в войне? Делают устное сообщение.

5. Задача. Максимальная скорость танка Т-34, который был лучшим в мире в годы войны, 55 км/ч, а скорость фашистского танка Т-111 - 40 км/ч.

Успеют ли наши танки захватить переправу, если по данным разведки, фашистские танки находятся от нас на расстоянии 20 км, а наши – 24 км?

При этом нужно учесть, что на пути советских танков есть труднопроходимый участок длиной 4 км, который можно преодолеть только со скоростью 30 км/ч?

4 вопрос плана. Битва за Москву

Над этим вопросом работает четвертая команда (10 мин.).

Задание. Ответьте на вопросы:

1.Какое историческое значение имела победа советских войск под Москвой?

Обучающиеся работают с учебником на стр.237-238 и раздаточным материалом (Приложение №7). Выписывают основные даты и значение победы под Москвой (Слайд №8).

2.Предположите, как мог бы повлиять на дальнейшее развитие событий тот факт, если бы Москва была сдана врагу?

3.Как вы понимаете смысл слов политрука В. Г. Клочкова, чья группа бойцов сумела задержать более 30 танков противника: «Велика Россия, а отступать некуда: позади — Москва!».

4.Объясните строки в письме немецкого солдата (ноябрь 1941 г.): «Нам говорят, чтобы мы не рассуждали. Но мне кажется, что происходящее под Москвой не так просто. Нам предстоит многое преодолеть и испытать... Жду не дождусь, когда нас переведут в резерв...». Почему к зиме 1941 г. изменились настроения немецких солдат?

5. Задача: Разведывательному кораблю (разведчику), двигавшемуся в составе эскадры, дано задание обследовать район моря на 70 миль в направлении движения эскадры. Скорость эскадры - 35 миль в час, скорость разведчика - 70 миль в час. Определить, через какое времени разведчик возвратится к эскадре.

5 вопрос плана. Героическая оборона Сталинграда

Над этим вопросом работает пятая команда (10 мин.).

Задание. Ответьте на вопросы:

1.Назовите оборонительный период Сталинградской битвы

2.Каковы главные причины жесточайших боев за Сталинград?

Обучающиеся читают текст учебника на стр.240, знакомятся с раздаточным материалом (Приложение №8) выписывают даты оборонительного периода Сталинградской битвы (слайд № 9) и отвечают на вопросы.

3. Задача. От места дислокации батареи одновременно вышли две группы разведчиков. Одна группа направилась на север, другая на восток. Спустя два часа расстояние между ними было 15 км, причём первая группа прошла на 3 км больше, чем вторая, т.к. последняя преодолевала топь. С какой скоростью двигалась каждая группа?

После завершения работы над заданиями команды выступают по очереди, раскрывая суть ответов на вопросы. В это время представитель каждой команды показывает решение математического задания на доске.

После того, как каждая команда презентует свои ответы, преподаватель предлагает им разгадать «кроссворд», представленный на слайде (можно использовать бумажный вариант).

В это время преподаватели оценивают ответы студентов и команд.

Преподаватель:

Начальный период войны был самым тяжёлым для советского народа и его Вооруженных сил. Войска фашистской Германии захватили значительную часть советской территории, на которой до войны проживало около 42% населения, производилась треть валовой продукции промышленности СССР и значительная часть продовольствия. Однако фашистское правительство не смогло добиться поставленной задачи – сломить советский народ. Её политические и военные планы потерпели крах

Изучив новый материал, обучающиеся обобщают информацию и самостоятельно делают вывод по проблеме: «Как вы считаете, могли быть иным исход первых дней войны?

При продолжительности занятия 90 минут обязательно использовать физкультминутки, которые поддерживают здоровье обучающихся.

Закрепление - важный этап урока, не только повышающий эффективность усвоение материала в целом, заинтересованность обучающихся, но и формирующий в сознании учащихся последовательную логическую структуру знаний и методов, применяемых в данном предмете, а не разрозненную россыпь сведений.

Закрепление базисного уровня проводится в форме интерактивного упражнения. Цель – усвоение учебного материала, достижение результата урока.

С целью закрепления преподаватель проводит устный фронтальный опрос обучающихся:

-Назовите причины войны

-Назовите основные этапы Великой Отечественной войны

-Какие мероприятия были проведены в стране для организации отпора врагу?

-Назовите причины отступления Красной Армии в начале войны

-Когда была битва за Москву? Какое значение она имела?

-Назовите оборонительный период Сталинградской битвы

-Дайте свою оценку деятельности руководства страны в этот период войны. Что вы находите позитивным, а что негативным? Мнение обоснуйте.

-Какие уроки из начального периода войны должно усвоить современное молодое поколение?

Если позволяет время, то закрепление проводится с использованием тестов (Приложение №9)

Анализ и оценка успешности достижения цели урока проводится на заключительном этапе занятия. Обучающие обращаются к таблице в тетрадях «Знаю, не знаю, узнал, хочу узнать», заполняют ее и делают вывод о том, что поставленные цели и все задачи урока выполнены.

Оценивание– важный стимулирующий компонент урока. Оценивание должно быть гибким, наглядным, непредвзятым и справедливым. Только в этом случае оно будет действовать, как стимулятор, в противном случае оно может послужить основной причиной отторжения от предмета и падения заинтересованности, поэтому здесь надо быть особенно осторожным, применять методы коллективного оценивания, самооценивания, командного оценивания и т. д.

Наиболее распространенный способ оценивания на интерактивных уроках - набор баллов и командное оценивание. Капитаны команд оценивают качество работы каждого в группе, а преподаватель оценивает работу группы в целом, выставляя оценки за работу на уроке.

Далее преподаватель проводит инструктаж о целях, видах и способах выполнениядомашней работы (5 мин.). Задание должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.

Обучающимся предлагаются по выбору следующие задания:

1. Составить синквейн со словом «война»

2. Подготовить сообщение на тему «Герои войны - наши земляки»

3.Подготовить сообщение о героях битвы за Москву и Сталинград

4.Написать эссе «Начало ВОВ. Провал внешней и внутренней политики СССР или её победа?» 

Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

Рефлексия является самым важным компонентом интерактивного обучения на уроке. Она предоставляет учащимся возможность:

осознать, чему они научились;

припомнить подробности своего опыта в этой работе;

оценить собственный уровень понимания и усвоения учебного материала и четко планировать реальные шаги его дальнейшего усвоения;

сравнить свое восприятие с мыслями, взглядами, чувствами других, коррекция определенных позиций;

как постоянный элемент обучения приучать обучающихся к рефлексии в реальной жизни, осознавая свои действия и прогнозируя дальнейшие шаги;

преподавателю: посмотреть реакцию обучающихся на обучение и внести необходимые коррективы.

Рефлексия применяется после самых важных интерактивных упражнений, после урока, после окончания определенного этапа обучения.

Вопросы итоговой рефлексии, которые задаются преподавателем в конце урока:

Как бы вы назвали урок?

Какова тема сегодняшнего урока?

Какова цель урока?

Что было самым важным на уроке?

Что для тебя было легко (трудно)?

Доволен ли ты своей работой?

За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одногруппников?

Дебрифинг – подведение итогов урока. Заключительный этап урока, на котором обычно преподаватель спрашивает, что понравилось на уроке, что - нет, собирает пожелания, замечания, и в итоге обобщает пройденное и побуждает к дальнейшему самостоятельному и более глубокому изучению материала.

Итог является очень важной частью интерактивного урока. Именно здесь выясняется содержание проделанного; подводится черта под знаниями, которые должны быть усвоены, устанавливается связь между тем, что уже известно и тем, что понадобится в будущем.

Функции итогового этапа урока:

-выяснить содержание проделанного;

-сравнить ожидаемые результаты с реальными;

-проанализировать, почему все проходило так, а не иначе;

-сделать выводы;

-закрепить или скорректировать усвоенное;

-наметить новые темы для обсуждения;

-установить связь между тем, что нужно усвоить, чему нужно научиться.

В конце урока можно организовать рефлексию обучающихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности, взаимодействия с преподавателем и одногруппниками с целью развития коммуникативных способностей обучающихся:

- умение выражать свои мысли;

- оценивание качества своей и общей учебной деятельности.

Самооценка: как я усвоил материал:

- получил прочные знания, усвоил весь материал - «5»;

- усвоил материал, но есть над чем еще поработать – «4»;

- усвоил материал частично, многие вопросы еще требуют дополнительной работы – «3»

Из всего вышесказанного следует: ввиду обстоятельств, продиктованных современными условиями, необходимо увеличивать наглядность, доступность и в то же время эффективный объем предоставляемой обучающимся в рамках обучения информации, что представляется практически невыполнимой задачей без привлечения современных технологий, особенно в преподавании гуманитарных наук. С помощью различных методов обучения, без привлечения больших финансовых, а также временных затрат, вполне возможно увеличить эффективность обучения и качество образования в целом.

Из всего вышесказанного следует: ввиду обстоятельств, продиктованных современными условиями, необходимо увеличивать наглядность, доступность и в то же время эффективный объем предоставляемой обучающимся в рамках обучения информации, что представляется практически невыполнимой задачей без привлечения современных технологий, особенно в преподавании гуманитарных наук. С помощью интерактивного обучения, без привлечения больших финансовых, а также временных затрат, вполне возможно увеличить эффективность обучения и качество образования в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (ФГОС СПО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ (ООП) подготовки специалиста по направлениям подготовки образовательными учреждениями среднего профессионального образования, на территории Российской Федерации, имеющими государственную аккредитацию.

Одно из требований к условиям реализации основных образовательных программ подготовки специалиста на основе ФГОС является широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном техникуме. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

В процессе обучения необходимо обращать внимание в первую очередь на те методы, при которых слушатели идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные методы обучения.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех обучающихся группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности обучающихся, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поэтому интерактивное обучение призвано изначально использоваться в интенсивном обучении достаточно взрослых обучающихся.

Интерактивный метод

Рисунок 1. Интерактивный метод

Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал).

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

пробуждение у обучающихся интереса;

эффективное усвоение учебного материала;

самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

формирование у обучающихся мнения и отношения;

формирование жизненных и профессиональных навыков;

выход на уровень осознанной компетентности студента.

При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:

Круглый стол (дискуссия, дебаты)

Мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака)

Деловые и ролевые игры

Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)

Мастер класс

В данной методической рекомендации предложены к рассмотрению интерактивные формы обучения на уроке истории по теме «Начало Великой Отечественной войны».

Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению студентов. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи.

Принципы работы на интерактивном занятии:

занятие – не лекция, а общая работа.

все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.

каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.

нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).

все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Интегрированные уроки нужно проводить. Они позволяют преподавателям обмениваться опытом, активизировать учебную деятельность обучающихся, формировать устойчивый познавательный интерес к изучаемой теме.

Творческая мастерская у каждого преподавателя, безусловно, своя. Каждый обладает большим разнообразием методических приемов и, возможно, уже сделал попытку их структурирования. Опыт применения данной интерактивной технологии представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока и существенно обогащает методическую копилку педагога.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Герои Советского Союза и Герои России – [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://vk.com/topic-35160794_29119915 (дата обращения: 07.11.2019)

2. Давыдова О. Урок «Начало Великой Отечественной войны» – [Электронный ресурс] – Режим доступа:06.04.16 в 22:26https://xn--j1ahfl.xn (дата обращения: 15октября)

3. Защитники брестской крепости - [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://forum.vgd.ru/111/21815/(дата обращения: 14октября)

4..Круглякова Ю. Ю.Методическая разработка урока по учебной дисциплине «История» по теме «Начало Великой Отечественной Войны– [ Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://litterus.ru/boxcar21672/foodstuff-38712/371foodstuff/ (дата обращения: 16октября)

4.Культурное наследие Чувашии – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://nasledie.nbchr.ru/personalii/heroes/ (дата обращения: 19октября)

5.Начало Великой Отечественной войны» – [Электронный ресурс] – Режим доступаp1ai/library/urok_nachalo_velikoj_otechestvennoj_vojni_212603.html(дата обращения: 04.11.2019)

6.Начало Великой отечественной войны – [Электронный ресурс] – Режим доступа:

https://multiurok.ru/index.php/files/otkrytyi-urok-po-istorii-nachalo-velikoi-otechestv.html (дата обращения: 07.11.2019)

7.Начало Великой Отечественной войны – [Электронный ресурс] – Режим доступа:

https://interneturok.ru/lesson/istoriya-rossii/9-klass/sssr-nakanune-voyny-velikaya-otechestvennaya-voyna-1941-1945-gg/nachalo-velikoy-otechestvennoy-voyny (дата обращения: 04.11.2019)

8. Технологическая карта урока истории по теме: «Начало Великой Отечественной войны»– [ Электронный ресурс] – Режим доступа:

https://kopilkaurokov.ru/istoriya/uroki/mietodichieskaia_razrabotka_uroka_v_sootvietstvii_s_fgos_na_tiemu_nachalo_vielik (дата обращения: 02.11.2019)

9.Черкасова Е. А. Урок по истории Великой Отечественной войны 1941-1945– [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://open-lesson.net/3669/ (дата обращения: 01.11.2019)

10. Шик О.Н. Начало Великой Отечественной войны – [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://refdb.ru/look/2189325.html (дата обращения: 05.11.2019)

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Блицкриг - (нем. Blitzkrieg, от Blitz — «молния» и Krieg — «война») — теория ведения скоротечной войны, согласно которой победа достигается в сроки, исчисляемые днями, неделями или месяцами, до того, как противник сумеет мобилизовать и развернуть свои основные военные силы

Геноцид-(от греч. γένος — род, племя и лат. caedo — убиваю) — действия, совершаемые с намерением уничтожить, полностью иличастично, какую-либо национальную, этническую, расовую илирелигиозную группу как таковую

Мобилизация - совокупность мероприятий, направленных на приведение вооружённых сил (ВС) и государственной инфраструктуры (государства) в военное положение в связи с чрезвычайными обстоятельствами в нём или в мире.

Оккупация - насильственное занятие вооруженными силами какого-л. государства чужой территории

Эвакуация - (лат. evacuatio от evacuare «опорожнять, удалять») — комплекс мероприятий по организованному вывозу (выводу) из городов персонала объектов экономики, прекративших свою работу в условиях чрезвычайной ситуации, а также остального населения.

Приложение №2

Причины катастрофы

План обороны государственной границы СССР разработан и утверждён правительством в феврале 1941. В течение мая - июня были начаты мобилизационные мероприятия. В приграничных районах было построено около 2500 железобетонных сооружений, расширялась военных аэродромов. Во второй половине мая — начале июня войска из внутренних военных округов были переброшены к западной границе. Однако к моменту нападения немцев стратегическое развёртывание войск не было завершено.

На неоднократные предложения начальника Генштаба РККА Г. К. Жукова привести пограничные войска в боевую готовность Сталин упорно отвечал отказом. Только вечером 21 июня, получив от перебежчиков сообщение о том, что на рассвете германские вой начнут нападение на СССР, Верховное командование направило в приграничные округа Директиву № 1 о введении войск в боевую готовность, но в ней не было конкретных указаний. Кроме того, директива получена с большим опозданием: до некоторых пограничных округов, принявших на себя первые удары, она так и не дошла.

Соотношение вооруженных сил СССР и Германии к началу Великой Отечественной войны

Соотношение сил Германии и ее союзников накануне войны

Из всех советских танков – 3,8 тыс. находились в боеготовности; только 3 танковых корпуса оснащены моделями Т-34 и КВ

1200 самолетов не имели летных экипажей, 13% - неисправны; 1,5 новых моделей самолетов (Ил-2, МиГ-3, ЛаГГ-3, Як-1), но подготовленных для них экипажей – 208.

Боеспособность армии в значительной мере была снижена сталинскими репрессиями. По подсчетам, прове­денным генералом А.И. Тодорским, были репрессированы из пяти маршалов — три (А.И. Егорова, М.Н. Тухачевского, В.К. Блюхера), из пяти командармов — три, из десяти командармов 2-го ранга — все; из 57 комкоров — 50, из 186 комдивов — 154, из 456 пол­ковников — 401. К лету 1941 г. около 75% командиров находились в своих должностях менее одного года. (Маршал A.M. Василевский: «Без 37-го года, возможно, и не было бы вообще войны в 41-м году. В том, что Гитлер решился начать войну в 1941 г., боль­шую роль сыграла оценка той степени разгрома военных кадров, который у нас произошел»).

Сформулированная в 20-х годах при активном участии М.В. Фрунзе военная доктрина практически не пересматривалась. Были выдвинуты лишь тезисы о том, что мы «малой кровью» будем вести войну, перенеся ее на территорию противни­ка, и превратим ее в войну мирового пролетариата с мировой буржуазией. Подобные установки не допускали возможности прорыва крупных сил противника на боль­шую глубину.

(Маршал И.Х. Баграмян признавал: «Мы перед войной главным образом учились наступать. А такому важному маневру, как отступление, не придавали должного зна­чения. Сейчас мы расплачиваемся за это»)

Но советское руководство ясно осознавало, что Красная Армия не готова к наступательной войне:

-3/4 танков требовало списания;

-90 % танкового парка составляли лёгкие танки;

-50 % общего числа танков были выпущены до 1935 года;

-танков новейшей конструкции было не более 1,5 тыс., а подготовленных экипажей к ним – всего 208;

-отсутствовала система противовоздушной обороны.

Документ. Из дневника генерала Гудериана, командующего 2-й танковой группой немецких войск

20-21 июня находился в передовых частях моих корпусов, проверяя их готовность к наступлению. Тщательное наблюдение за русскими убеждало меня в том, что они ничего не подозревают о наших намерениях. Во дворе крепости Бреста, который просматривался с наших наблюдательных пунктов, под звуки оркестров они проводили развод караулов. Береговые укрепления вдоль Западного Буга не были заняты русскими войсками. Работы по укреплению берега едва ли хоть сколько-нибудь продвинулись вперед за последние недели. Перспективы сохранения момента внезапности были настолько велики, что возник вопрос, стоит ли при таких обстоятельствах проводить артиллерийскую подготовку, как это предусматривалось приказом…

Внезапность нападения была достигнута на всем фронте танковой группы… однако вскоре противник оправился от первоначальной растерянности и начал оказывать упорное сопротивление.

Приложение №3

1вопрос. 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война Советского Союза против Германии и ее союзников.

Причинами войны были:

1)стремление Гитлера к мировому господству немецкой нации (идея пангерманизма);

2)необходимость завоевания фашистской Германией природных ресурсов СССР, необходимых ей для продолжения войны против Англии и США;

3)имперские амбиции Сталина, стремившегося распространить свой контроль на всю Восточную Европу;

4)неустранимые идеологические противоречия между капиталистической и социалистической системами

Основные периоды Великой Отечественной войны:

1 период: 22 июня 1941 г. по 19 ноября 1942г.

2 период: 19 ноября 1942г. по 1943г.

3 период: 1944г.- 9 мая 1945г.

2вопрос. Меры по организации отпора фашистской агрессии:

-проведена всеобщая мобилизация (23.06.1941)

-введено военное положение

-образована Ставка Верховного главнокомандования (23.06.1941-8.08.1941-4.09.1941)

-Директива Совнаркома СССР и ЦК ВКП (б) от 29 июня 1941г.- программа превращения страны в единый военный лагерь

-3 июля 1941г.-выступление И.В.Сталина по радио

-Образован Государственный комитет обороны - чрезвычайный орган, сосредоточивший всю полноту власти в стране в период войны (30.06.1941). Председатель – Сталин

-осуществление эвакуации. Перестройка экономики на военный лад

-организация подпольного и партизанского сопротивления в оккупированных районах

3 вопрос. Героическая оборона Брестской крепости, Смоленска, Киева, Севастополя, Ленинграда

и других территорий страны

Причины поражения Красной Армии

-внезапность нападения

-репрессии в армии накануне войны среди командного состава (коснулись 60% командного состава);

-ошибки и просчеты в отношении сроков начала войны;

-военная доктрина, которая предусматривала военные действия только на чужой территории;

-опоздание с приведением войск в боевую готовность;

-демонтаж старых и отсутствие новых укреплений на границе

-Германия использовала экономическую и военную мощь почти всей Европы

-Немецкие войска уже имели 2-х летний опыт ведения современной войны

4 вопрос. Битва за Москву

30 сентября 1941г.-5-6 декабря 1941г.-20 апреля 1942г.

Историческое значение битвы за Москву:

1) Крах немецких планов «молниеносной войны». Война приняла затяжной характер.

2) Миф о непобедимости фашистских войск был развеян. Немецкая армия понесла первое крупное поражение.

3) Союзники Германии — Турция и Япония — воздержались от вступления в войну против СССР.

4) Повысился моральный дух советских войск.

5) Начался подъём освободительного движения против фашизма на оккупированных Германией территориях.

5 вопрос. 17 июля 1942г.-18 ноября 1942 г.- оборонительный период Сталинградской битвы

Приложение №4

Первый вопрос плана. Причины Великой Отечественной войны.

Заданияпервой группе. Ознакомьтесь с раздаточным материалом и ответьте на вопросы:

1.Какие планы ведения войны и послевоенного устройства были разработаны фашистами?

2.Каковы причины войны?

3.Какой характер имела войны для СССР?

4. Почему война получила название Великая Отечественная?

План Барбаросса – план нападения Германии на СССР, основанный на принципе молниеносной войны, блицкрига. План начал разрабатываться летом 1940, а 18 декабря 1940 года Гитлер утвердил план, по которому войны должна была быть закончена, самое позднее, в ноябре 1941 года.

План Барбаросса был назван в честь Фридриха Барбароссы, императора  12 века, который прославился своими завоевательными походами. В этом прослеживались элементы символизма, которому столько внимания уделял сам Гитлер и его окружение. Свое название план получил 31 января 1941 года. План Барбаросса определял 3 основным направления для удара:

Группа армии «Юг». Удар на Молдову, Украину, Крым и выход на Кавказ. Дальнейшее движение до линии Астрахань – Сталинград (Волгоград).

Группа армии «Центр». Линия «Минск – Смоленск – Москва».  Продвижение до Нижнего Новгорода, выравнивая линию «Волна – Северная Двина».

Группа армии «Север».  Удар на Прибалтику, Ленинград и дальнейшее продвижение к Архангельску и Мурманску. Одновременно на севере должна была воевать армия «Норвегия» совместно с финской армией.

План «Ост» Гитлера предусматривал планомерное уничтожение народов, населявших оккупируемые территории. Все евреи, проживавшие на захваченных территориях, должны были быть уничтожены на «фабриках смерти» без исключений. По приблизительным подсчётам их количество на тот момент достигало 5-6 миллионов.

Славяне, как нация, также должны были быть значительно сокращены количественно. Но их предполагалось частично выселить в Сибирь (при этом в самих расчётах учитывалось, что большая часть ожидаемо должны погибнуть ещё по пути к местам назначения, а немалое количество – уже по прибытии на место назначения), а частично – принудить к рабскому труду на хозяев-немцев.

Из более 195 миллионов жителей СССР на просторах новой Германии в конечном итоге должно было остаться 14 миллионов чернорабочих. Вопрос ликвидации такого огромного количества людей создавал серьёзную проблему, поэтому оговаривался очень подробно. План Ост логично продолжал план Барбаросса, который предполагал молниеносную победу на восточном направлении. Эта победа должна была достаться путём значительных потерь в рядах противника. Тем самым создавая предпосылки для дальнейшего продвижения намерений Гитлера.

Был ещё один пункт – онемечивание коренного населения. Практически это означало, что пригодных по физическим параметрам детей отбирали у родителей, направляли приёмным немецким семьям, давали новые имена, запрещали любую связь с кровными родственниками. Даже этот вариант звучит несколько зловеще. На деле же всё было гораздо хуже.

Началась массовая охота на детей. Их могли забрать прямо из школ или из родных домов. Сгоняли всех вместе и отправляли на проверочный пункт, который находился в ведении «Лебенсборна» — организации, занимавшейся вопросами чистоты будущей немецкой нации. Там дети проходили придирчивую проверку на соответствие арийским стандартам. Тех, кого считали достойными, навсегда разлучали с родными и отправляли к новым семьям. Меняли имена, запрещали произносить слова на родном языке, внушали идею превосходства «расы господ». А остальных – как отбракованный материал – отправляли в концлагеря, где от них окончательно избавлялись проверенным способом – газовыми камерами.

Территория СССР должна была быть поделена на четыре колониальные провинции, подчинённые восточному министерству. Эти районы должны были стать аграрными придатками Старой Германии. Выкачивая сырьё и природные богатства из этих богатых ресурсами земель, Гитлер планировал поднять экономику и построить новую империю.

Причинами войны были:

1)стремление Гитлера к мировому господству немецкой нации (идея пангерманизма);

2)необходимость завоевания фашистской Германией природных ресурсов СССР, необходимых ей для продолжения войны против Англии и США;

3)имперские амбиции Сталина, стремившегося распространить свой контроль на всю Восточную Европу;

4)неустранимые идеологические противоречия между капиталистической и социалистической системами

Основные периоды Великой Отечественной войны:

1 период: 22 июня 1941 г. по 19 ноября 1942г.

2 период: 19 ноября 1942г. по 1943г.

3 период: 1944г.- 9 мая 1945г.

Приложение №5

2 вопрос плана. Мероприятия руководства по организации отпора врагу

Заданиявторой команде. Ознакомьтесь с материалом учебника на стр.237 и 239 (Документ. Г.К. Жуков о подготовке войск и штабов накануне войны) и раздаточным материалом и постарайтесь ответить на вопросы:

1.Дайте оценку мероприятиям советского руководства по организации отпора врагу в начальный период войны.

2.Какие недостатки в организации обороны можно выделить?

Документы:

1.Из Заявления Советского правительства по поводу вероломного

нападения фашистской Германии (Выступление по радио Молотова).

22 июня 1941 года

... Сегодня, в 4 часа утра без предъявления каких либо претензий к Советскому Союзу, без объявления войны, германские войска напали на нашу страну, атаковали наши границы во многих местах и подвергли бомбежке со своих самолетов наши города - Житомир, Киев, Севастополь, Каунас и некоторые другие ... Это неслыханное нападение на нашу страну является беспримерным в истории цивилизованных народов вероломством. Нападение на нашу страну произведено, несмотря на то, что между СССР и Германией заключен договор о ненападении и Советское правительство со всей добросовестностью выполняло все условия этого договора ...

Вся ответственность за это разбойничье нападение на Советский Союз целиком и полностью падает на германских фашистских правителей ...

Красная Армия и весь наш народ вновь поведут победоносную отечественную войну за Родину, за честь, за свободу ... Правительство призывает вас, граждане и гражданки Советского Союза, еще теснее сплотить свои ряды вокруг нашей славной большевистской партии, вокруг нашего Советского правительства ...

Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами»

Указ Президиума Верховного Совета СССР.

О мобилизации военнообязанных…. 22 июня 1941г.

…Мобилизации подлежат военнообязанные, родившиеся 1905 по 1918 год включительно. Первым днем мобилизации считать 23 июня 1941 года.

3.Указ Президиума Верховного Совета СССР. Об объявлении в отдельных местностях СССР военного положения. 22 июня 1941 г.

На основании статьи 49 Конституции СССР объявить военное положение в Архангельской области, Белорусской СССР, Вологодской области, Воронежской области, Ивановской области, Карело-Финской ССР, Калининской области, Краснодарском крае, Крымской АССР, Курской области, Литовской ССР, Латвийской ССР, городе Ленинграде и Ленинградской области, Молдавской ССР, Мурманской области, в городе Москве и Московской области, Орловской области, Ростовской области, Рязанской области, Смоленской области, Тульской области, Украинской ССР, Эстонской ССР и Ярославской области.

4.Из постановления Государственного Комитета Обороны о Ставке

Главного Командования:

10 июля 194 1 года

Государственный Комитет Обороны постановил:

... Ставку Главного Командования преобразовать в Ставку Верховного Командования и определить ее в составе: Председателя Государственного Комитета Обороны т. Сталина, заместителя Председателя Государственного Комитета Обороны Молотова, маршалов Тимошенко, Буденного, Ворошилова, Шапошникова, начальника Генштаба генерала армии Жукова.

Первые мероприятия советского правительства по организации отпора врагу:

1.Проведение всеобщей мобилизации (объявлена 22.06.41 г.).

2.Введение военного положения в западных районах страны.

3.Образование Ставки Главного Командования (23.06.41г.), с 10.0741г. переименована в Ставку Верховного Командования, а с 8.08.41 г. в Ставку Верховного Главнокомандования. Действовала до 4.09.45 г.

4.Директива СНК и ЦК ВКП (б) от 29.06.41 г. «Партийным и советским организациям прифронтовых областей»-программа превращения страны в единый военный лагерь. Содержание директивы изложено Сталиным в радио выступлении от 3.07.41 г.

5.Образование Государственного Комитета Обороны-чрезвычайного органа, сосредоточившего всю полноту власти в государстве. Председатель ГКО-Сталин. Члены: с 1941 года Молотов, Берия, Ворошилов, Маленков; с 1942 года-Вознесенский, Каганович, Микоян; в 1944 году-Ворошилов заменѐн Булганиным. Принят 9971 директивный документ. Руководство военными операциями ГКО осуществляет через Ставку, которую с 10 июля 1941 года возглавил Сталин

6.Начало перестройки экономики на военный лад (введение мобилизационного плана, начало эвакуации

Приложение №6

3 вопрос плана. Оборонительные бои Красной Армии. Причины поражении Красной Армии

Заданиетретьей команде. Ознакомьтесь с материалом учебника на стр.236 и раздаточным материалом. Заполните таблицу «Первый период войны» и ответьте на вопросы:

1.Героическое сопротивление каких городов сорвало гитлеровский план молниеносной войны?

2. В чем заключались, на ваш взгляд, причины крупных неудач Красной Армии в первые месяцы Великой Отечественной войны? Записывают причины поражения Красной Армии в тетрадь.

3. Почему Ставка Верховного Главнокомандования издает 16 августа 1941 года Приказ №270

3.Какова цена первых поражений СССР в войне?

Таблица. Первый период войны (22 июня 1941-18 ноября 1942)

Герои войны

С первых дней войны советский народ начал сопротивление, начались подвиги советских солдат, защищавших свою Родину. Все знают про Брестскую крепость. Крепость, на захват которой по плану «Барбаросса» отводилось всего три часа, держала оборону месяц, про то, как несколько месяцев героически защищались солдаты, оставшиеся в окружении, как один из последних солдат написал: «Я умираю, но не сдаюсь. Прощай, Родина». Героически сражались в крепости воины и офицеры из Чувашии: И.М. Матросов и В.М. Бурмистров А. Никифоров, М. Уткин, Ф. Храмов и другие.

Многие слышали фамилию Н.Ф. Гастелло, легендарного летчика, который направил горящий самолет на колонну фашистской техники. Виктор Талалихин одним из первых применил ночной таран. Сбил 6 самолетов.

Алексе́й Петро́вичМаре́сьев (7 [20] мая 1916 — 18 мая 2001) — лётчик-ас, Герой Советского Союза. Из-за тяжёлого ранения во время Великой Отечественной войны ему были ампутированы обе ноги. Однако, несмотря на инвалидность, лётчик вернулся в небо и летал с протезами. Всего за время войны совершил 86 боевых вылетов, сбил 11 самолётов врага: четыре до ранения и семь — после ранения. Маресьев — прототип героя повести Бориса Полевого «Повесть о настоящем человеке».

Бессмертный подвиг совершил осенью 1941 года на Карельском фронте Михаил ЕгоровичРодионов. В один из ноябрьских дней немецко-фашистские войска пытались перерезать железнодорожную магистраль Ленинград-Мурманск. Более роты солдат врага полегло на склонах высоты, которую оборонял пулеметный расчет Родионова. В этом бою напарник Родионова погиб, а сам он был ранен. Вторую атаку гитлеровцев Родионов встретил один, а когда вражеские солдаты кинулись на истекающего кровью героя, он гранатой взорвал себя и десять гитлеровцев. М. Е. Родионов посмертно удостоен звания Героя Советского Союза.

Более десяти тысяч гитлеровцев полегло на полях Подмосковья от огня гвардейского минометного дивизиона, в составе которого сражался Герой Советского Союза ГеннадийГабайдуллин- уроженец деревни Токаево Комсомольского района Чувашской АССР.

В боях под Москвой показал высокое боевое мастерство, мужество и героизм командир танковой бригады Герой Советского Союза чебоксарец В. П.Винокуров, удостоившийся его Союза еще в боях с японскими самураями у озера Хасан в 1938 году. Он был активным участником войны с белофиннами. С октября 1941 года командовал танковой бригадой. Погиб осенью сорок второго года в Смоленской области. Славный наш земляк награжден орденом Ленина, двумя орденами Красного Знамени, орденом Отечественной войны I степени, медалями. Похоронен в г. Сычевка. Его имя носят улицы в Чебоксарах и Новочебоксарске.

Более 200 боевых вылетов совершил в дни обороны Севастополя прославленный летчик-штурмовик Герой Советского Союза Мирон Ефимов. На его боевом счету к концу 1942 года насчитывалось 17 уничтоженных вражеских самолетов, 19 танков, около 500 автомашин и до трех тысяч гитлеровских солдат и офицеров.

«Чувашский орел» - так называют Федота Никитича Орлова, пожалуй, самого известного нашего земляка в славном созвездии героев Великой Отечественной войны. Во время войны он командовал отрядом 21-й отдельной тяжелой бомбардировочной авиаэскадрильи на Северо-Западном фронте. Летая на самолете «Голубая двойка», он совершил 144 вылета в тыл врага.. Только за полтора года войны со своим отрядом Федот Орлов уничтожил 93 вражеских самолета, более 50 танков, десятки вражеских эшелонов с боеприпасами и горючим.

В годы Великой Отечественной войны более 208 тыс. уроженцев Чувашии боролись с фашистами. Из них свыше 100 тыс. погибли. Около 54 тыс. человек награждены орденами и медалями

Приложение № 6 (2)

Документ.Из военного дневника начальника германского генштаба Ф.Гальдера.

22.06.1941. Наступление наших войск, по-видимому, явилось для противника на всем фронте полной тактической внезапностью. Пограничные мосты через Буг и другие реки всюду захвачены без боя и в полной сохранности. О полной неожиданности нашего наступления для противника свидетельствует тот факт, что части были захвачены врасплох в казарменном расположении, самолеты стояли на аэродромах, покрытые брезентом, а передовые части, внезапно атакованные нашими войсками, запрашивали командование о том, что им делать.

07.08.1941. становится все очевиднее, что колосс Россия, который сознательно готовился к войне… был нами недооценен. Эта констатация относится как к организационным, так и к экономическим силам, а в особенности к чисто военному потенциалу.

Причины поражения Красной Армии

-внезапность нападения

-репрессии в армии накануне войны среди командного состава (коснулись 60% командного состава);

-ошибки и просчеты в отношении сроков начала войны;

-военная доктрина, которая предусматривала военные действия только на чужой территории;

-опоздание с приведением войск в боевую готовность;

-демонтаж старых и отсутствие новых укреплений на границе

-Германия использовала экономическую и военную мощь почти всей Европы

-Немецкие войска уже имели 2-х летний опыт ведения современной войны

Приложение № 6 (3)

 ПРИКАЗ СТАВКИ ВЕРХОВНОГО ГЛАВНОГО КОМАНДОВАНИЯ КРАСНОЙ АРМИИ

от 16 августа 1941 года № 270

«О случаях трусости и сдаче в плен и мерах по пресечению таких действий»

«………..Можно ли считать командирами батальонов или полков таких командиров, которые прячутся в щелях во время боя, не видят поля боя, не наблюдают хода боя на поле и все же воображают себя командирами полков и батальонов? Нет, нельзя! Это не командиры полков и батальонов, а самозванцы. Если дать волю таким самозванцам, они в короткий срок превратят нашу армию в сплошную канцелярию. Таких самозванцев нужно немедленно смещать с постов, снижать по должности, переводить в рядовые, а при необходимости расстреливать на месте, выдвигая на их место смелых и мужественных людей из рядов младшего начсостава или из красноармейцев.

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Командиров и политработников, во время боя срывающих с себя знаки различия и дезертирующих в тыл или сдающихся в плен врагу, считать злостными дезертирами, семьи которых подлежат аресту как семьи нарушивших присягу и предавших свою Родину дезертиров.

Обязать всех вышестоящих командиров и комиссаров расстреливать на месте подобных дезертиров из начсостава.

2. Попавшим в окружение врага частям и подразделениям самоотверженно сражаться до последней возможности, беречь материальную часть как зеницу ока, пробиваться к своим по тылам вражеских войск, нанося поражение фашистским собакам.

Обязать каждого военнослужащего независимо от его служебного положения потребовать от вышестоящего начальника, если часть его находится в окружении, драться до последней возможности, чтобы пробиться к своим, и если такой начальник или часть красноармейцев вместо организации отпора врагу предпочтут сдаться в плен – уничтожать их всеми средствами, как наземными, так и воздушными, а семьи сдавшихся в плен красноармейцев лишать государственного пособия и помощи.

3. Обязать командиров и комиссаров дивизий немедля смещать с постов командиров батальонов и полков, прячущихся в щелях во время боя и боящихся руководить ходом боя на поле сражения, снижать их по должности, как самозванцев, переводить в рядовые, а при необходимости расстреливать их на месте, выдвигая на их место смелых и мужественных людей из младшего начсостава или из рядов отличившихся красноармейцев.

Приложение №7.

Над этим вопросом работает четвертаякоманда

Задание. Ознакомьтесь с текстом учебника на стр.237-238 и раздаточным материалом и ответьте на вопросы:

1.Какое историческое значение имела победа советских войск под Москвой?

2.Предположите, как мог бы повлиять на дальнейшее развитие событий тот факт, если бы Москва была сдана врагу?

3.Как вы понимаете смысл слов политрука В. Г. Клочкова, чья группа бойцов сумела задержать более 30 танков противника: «Велика Россия, а отступать некуда: позади — Москва!».

4.Объясните строки в письме немецкого солдата (ноябрь 1941 г.): «Нам говорят, чтобы мы не рассуждали. Но мне кажется, что происходящее под Москвой не так просто. Нам предстоит многое преодолеть и испытать... Жду не дождусь, когда нас переведут в резерв...». Почему к зиме 1941 г. изменились настроения немецких солдат?

Историческое значение битвы за Москву:

1) Крах немецких планов «молниеносной войны». Война приняла затяжной характер.

2) Миф о непобедимости фашистских войск был развеян. Немецкая армия понесла первое крупное поражение.

3) Союзники Германии — Турция и Япония — воздержались от вступления в войну против СССР.

4) Повысился моральный дух советских войск.

5) Начался подъём освободительного движения против фашизма на оккупированных Германией территориях.

Приложение №8.

Над этим вопросом работает пятая команда. Задание: ознакомьтесь с текстом учебника на стр.240 и раздаточным материалом и ответьте на вопросы:

1.Назовите оборонительный период Сталинградской битвы

2.Каковы главные причины жесточайших боев за Сталинград?

3. Почему Народный комиссар обороны СССР И.В.Сталин издает Приказ № 227?

Обучающиеся выписывают даты оборонительного периода Сталинградской битвы (слайд № 9) и отвечают на вопросы.

Документ

ПРИКАЗ НАРОДНОГО КОМИССАРА ОБОРОНЫ СОЮЗА ССР

О мерах по укреплению дисциплины и порядка в Красной Армии и запрещении самовольного отхода с боевых позиций

г. Москва

Враг бросает на фронт все новые силы и, не считаясь с большими для него потерями, лезет вперед, рвется в глубь Советского Союза, захватывает новые районы, опустошает и разоряет наши города и села, насилует, грабит и убивает советское население. Бои идут в районе Воронежа, на Дону, на юге у ворот Северного Кавказа. Немецкие оккупанты рвутся к Сталинграду, к Волге и хотят любой ценой захватить Кубань, Северный Кавказ с их нефтяными и хлебными богатствами. Враг уже захватил Ворошиловград, Старобельск, Россошь, Купянск, Валуйки, Новочеркасск, Ростов-на-Дону, половину Воронежа. Часть войск Южного фронта, идя за паникерами, оставила Ростов и Новочеркасск без серьезного сопротивления и без приказа Москвы, покрыв свои знамена позором.

Население нашей страны, с любовью и уважением относящееся к Красной Армии, начинает разочаровываться в ней, теряет веру в Красную Армию, а многие из них проклинают Красную Армию за то, что она отдает наш народ под ярмо немецких угнетателей, а сама утекает на восток.

Некоторые неумные люди на фронте утешают себя разговорами о том, что мы можем и дальше отступать на восток, так как у нас много территории, много земли, много населения и что хлеба у нас всегда будет в избытке.

Этим они хотят оправдать свое позорное поведение на фронтах. Но такие разговоры являются насквозь фальшивыми и лживыми, выгодными лишь нашим врагам.

Каждый командир, красноармеец и политработник должны понять, что наши средства не безграничны. Территория Советского государства — это не пустыня, а люди — рабочие, крестьяне, интеллигенция, наши отцы, матери, жены, братья, дети. Территория СССР, которую захватил и стремится захватить враг, — это хлеб и другие продукты для армии и тыла, металл и топливо для промышленности, фабрики, заводы, снабжающие армию вооружением и боеприпасами, железные дороги. После потери Украины, Белоруссии, Прибалтики, Донбаса и других областей у нас стало намного меньше территории, стало быть, стало намного меньше людей, хлеба, металла, заводов, фабрик. Мы потеряли более 70 миллионов населения, более 800 миллионов пудов хлеба в год и более 10 миллионов тонн металла в год. У нас нет уже теперь преобладания над немцами ни в людских резервах, ни в запасах хлеба. Отступать дальше — значит загубить себя и загубить вместе с тем нашу Родину. Каждый новый клочок оставленной нами территории будет всемерно усиливать врага и всемерно ослаблять нашу оборону, нашу Родину.

Поэтому надо в корне пресекать разговоры о том, что мы имеем возможность без конца отступать, что у нас много территории, страна наша велика и богата, населения много, хлеба всегда будет в избытке. Такие разговоры являются лживыми и вредными, они ослабляют нас и усиливают врага, ибо если не прекратим отступление, останемся без хлеба, без топлива, без металла, без сырья, без фабрик и заводов, без железных дорог.

Из этого следует, что пора кончить отступление.

Ни шагу назад! Таким теперь должен быть наш главный призыв.

Паникеры и трусы должны истребляться на месте.

Отныне железным законом дисциплины для каждого командира, красноармейца, политработника должно являться требование — ни шагу назад без приказа высшего командования.

Командиры роты, батальона, полка, дивизии, соответствующие комиссары и политработники, отступающие с боевой позиции без приказа свыше, являются предателями Родины. С такими командирами и политработниками и поступать надо, как с предателями Родины.

Таков призыв нашей Родины.

Выполнить этот призыв — значит отстоять нашу землю, спасти Родину, истребить и победить ненавистного врага.

Приложение № 9

Тест

Выберите один верный ответ

1. Название гитлеровского плана нападения на СССР

1) «Барбаросса»
2) «Тайфун»
3) «Цитадель»
4) «Ост»

2. Верховным главнокомандующим в годы Великой Отечественной войны был

1) Г.К. Жуков
2) И.В. Сталин
3) К.Е. Ворошилов
4) М.Н. Тухачевский

3.С обращением к советскому народу в полдень 22 июня 1941 г. выступил

1) Г.К. Жуков
2) И.В. Сталин
3) С.К. Тимошенко
4) В.М. Молотов

4. Отметьте название немецкой операции по захвату Москвы

1) Барбаросса
2) Зимняя гроза
3) Тайфун
4) Цитадель

5.Определите три главных направления для наступления немцев летом-осенью 1941 г.:

1). Москва, Ленинград, Киев

2). Севастополь, Сталинград, Архангельск

3). Рубеж Уральских гор

6). Глава Генштаба СССР на момент начала войны:

1). Г. К. Жуков

2). Б. М. Шапошников

3). И. В. Сталин

7). Оборона Брестской крепости длилась в период:

1). С 22 июня по 20 июля 1941 г.

2). Декабря 1941 г. – января 1942 г.

3). С июня по ноябрь 1941 г

8). Наступление по всему фронту в 1942-м году закончилось для Красной Армии:

1). Выходом к государственной границе СССР 1939 г.

2).Разгромом и прорывов немцев к Ростову-на-Дону, Сталинграду и Кавказу

3). Очищением от войск Вермахта территории СССР

9.Отметьте период Великой Отечественной войны

1) 1 сентября 1939 – 9 мая 1945 гг.;

2) 22 июня 1941 – 2 сентября 1945 гг.;

3) 1 сентября 1939 – 2 сентября 1945 гг.;

4)22 июня 1941 – 9 мая 1945 гг.

10.Какой план гитлеровской Германии предполагал германизацию СССР до Урала?

1) Цитадель;

2) Блицкриг;

3)Ост;

4) Барбаросса.

11.Как назывался приказ № 227?

1) «Враг будет разбит!»;

2) «Ни шагу назад!»

3) «Родина – мать зовет!»;

4) «За СССР!»

12. Как назывался первый период Великой Отечественной войны (22 июня 1941-18 ноября 1942 гг.)?

1) оборонительный период;

2) наступательный период;

3) коренной перелом;

4) освободительный период.

13. При­зыв к граж­да­нам «Враг будет раз­бит, по­бе­да будет за нами!» про­зву­чал в вы­ступ­ле­нии

1) М. И. Ка­ли­ни­на 7 но­яб­ря 1941 г.

2) И. В. Ста­ли­на 3 июля 1941 г.

3) Г. К. Жу­ко­ва 6 де­каб­ря 1941 г.

4) В. М. Мо­ло­то­ва 22 июня 1941 г.

14. Последствием Московской битвы было то, что:

1) был открыт второй фронт в Европе

2) был сорван немецкий план «молниеносной войны»

3) произошел коренной перелом в войне

4) Германия начала терять своих союзников в войне

15. 5-6 декабря 1941 г. началось контрнаступление Красной Армии под:

1) Киевом

2) Москвой

3) Ленинградом

4) Сталинградом

16.Назовите высший орган государственной власти СССР в годы Великой Отечественной войны?

1) Государственный комитет обороны

2) Президиум Верховного Совета СССР

3) Совет Народных Комиссаров

4) Ставка Верховного Главнокомандования

Приложение№ 10

Задача 1. От места дислокации батареи одновременно вышли две группы разведчиков. Одна группа направилась на север, другая на восток. Спустя два часа расстояние между ними было 15 км, причём первая группа прошла на 3 км больше, чем вторая, т.к. последняя преодолевала топь. С какой скоростью двигалась каждая группа?

Ответ: 6 км/ч; 4,5 км/ч

Задача 2. В тылу на производстве подростки в возрасте 14 -17 лет составляли 10,5% всех работников, женщины – 59%, в сельском хозяйстве подростки составляли 24%, а женщины – 70%. По этим данным построить столбчатую диаграмму занятости подростков и женщин на работе в тылу.

Задача 3. При артиллерийской стрельбе автоматическая система делает выстрел по цели. Если цель не уничтожена, то система делает повторный выстрел. Выстрелы повторяются до тех пор, пока цель не будет уничтожена. Вероятность уничтожения некоторой цели при первом выстреле равна 0,4, а при каждом последующем - 0,6. Сколько выстрелов потребуется для того, чтобы вероятность уничтожения цели была не менее 0,98?

Ответ: достаточно пяти выстрелов по мишени.

Задача 5. Максимальная скорость танка Т-34, который был лучшим в мире в годы войны, 55 км/ч, а скорость фашистского танка Т-111 - 40 км/ч.

Успеют ли наши танки захватить переправу, если по данным разведки, фашистские танки находятся от нас на расстоянии 20 км, а наши – 24 км?

При этом нужно учесть, что на пути советских танков есть труднопроходимый участок длиной 4 км, который можно преодолеть только со скоростью 30 км/ч?

Ответ: да, успеют

Задача 6 Разведывательному кораблю (разведчику), двигавшемуся в составе эскадры, дано задание обследовать район моря на 70 миль в направлении движения эскадры. Скорость эскадры - 35 миль в час, скорость разведчика - 70 миль в час. Определить, через сколько времени разведчик возвратится к эскадре.

Ответ: через 1 ч 20 мин

Приложение 11

Задания:

По горизонтали:

2. Показатель степени, в которую нужно возвести основание а, чтобы получитьb.

3.Город-герой, расположенный на великой русской реке Волга.

6. Название гитлеровского плана нападения на СССР.

8. Народное название реактивной установки БМ- 13.

11. Окружение города войсками противника в целях прекращения его связей с внешним миром и принуждения к капитуляции.

15. Сотая часть величины.

По вертикали:

1. Успех в сражении.

2. Этот осажденный горд 872 дня боролся за жизнь.

4. Этот человек в 1933 году стал рейхсканцлером Германии.

5. Первичное, младшее, нижнее, воинское звание, рядовой в армиях многих государств.

7. Столица СССР.

9. Республика в составе России, столицей которой является город Чебоксары.

10. Страна, внезапно напавшая на СССР 22 июня 1941 года.

12. Наш земляк - летчик, Герой Советского Союза, фамилию которого носит одна из улиц нашего города.

13. Председатель ГКО СССР в годы войны.

14.Военнослужащий, организационно относящийся к артиллерии.

16. Воинское звание младшего офицерского состава 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/435232-metodicheskaja-razrabotka-integrirovannogo-ur