Модели социализации подростков

Полякова Н.А.,

методист МОУ ДО «ЦДТ»

Ленинского района г. Саратова

МОДЕЛИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ

В настоящее время в российской педагогике происходят значительные изменения, связанные с модернизацией образования, реализацией ФГОС, и общество возлагает большие надежды на успешное решение различных проблем, накопившихся в нашей системе образования. Перед учеными и педагогами-практиками стоят задачи разного уровня сложности. К числу наиболее важных и трудных, по общему мнению, относятся вопросы, связанные с вопросами воспитания и социализации подрастающего поколения. Проблема эта актуальна и для Саратовской области, в которой насчитывается примерно 433,485 детей и подростков.

Анализ литературы и практики по данной проблеме показывает, что, несмотря наопределенные социокультурные, методические отличия,советские, а позже российские педагоги уделяли большое внимание вопросам, связанным с социализацией детей и подростков.

Проблема социализации подрастающего поколения в различных ее аспектах находится под пристальным вниманием и зарубежных педагогов Германии, Японии, США и т.д.

В актуальности вопросов, связанных с социализацией детей и подростков убеждаешься как на практике, так и в беседах с педагогами, с людьми, неравнодушными к проблемам образования. Круг обсуждаемого широк, в том числе, применение метода моделирования в решении вопросов, связанных с социализацией подрастающего поколения, внедрение в практику эффективных моделей социализации.

Следует отметить, что на сегодня в педагогической литературе этот вопрос разработан еще недостаточно. Определенным вкладом в его решение являются опубликованные работы Карпушиной Л.П., Соколовой П.Ю. «Моделирование процесса социализации детей и подростков в условиях этнокультурной образовательной среды», статья Д.В. Григорьева «Задачи социализации в новом ФГОС: решения для школы».

Поиск ответов на поставленные вопросы, побудил автора к написанию статьи.

Различные аспекты особенностей, механизмов социализации детей и подростков поднимались еще в русской, а затем и в советской педагогике в 20-30-х годах в трудах А.С. Макаренко, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого и др.; в 50-70-х годах в работах Б. Г. Ананьева, И. С. Кона, П. С. Лебедева, Б. Ф. Парыгина и др. Продолжают оставаться они в центре внимания и в настоящее время (М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, В.И. Смирнов Е.И. Шиянов и др.).

Вместе с тем следует отметить, что по сей день нет единого понимания социализации как педагогической проблемы. В словаре по педагогике авторов Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова предлагается 3 определения, разнятся они и в учебниках по педагогике, социальной педагогике. Обилие вариантов обусловлено различием подходов.

При этом многие ученые и педагоги-практики разделяют позицию известного современного ученого, автора учебника по социальной педагогике А.В. Мудрика, основанную на субъект-субъектном подходе. Под социализацией им понимается «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах».

Безусловно, необходим системный взгляд на эту проблему, но научная разработка такого понятия, по мнению Головановой Н.Ф., – не близкое будущее педагогики.

Ученые определяют процесс социализации как совокупность четырех составляющих (А.В. Мудрик, Альжев Д.В. и др.):стихийной социализации, относительно направляемой социализации, относительно социально контролируемой социализации, более или менее сознательного самоизменения человека. Причем двум последним составляющим сегодня отводится особая роль.

Общество осуществляет социализацию через различные институты: общепринятые социальные нормы, традиции, обычаи, семью, государственные и общественные учреждения, образовательные организации и т.д. Социум и прежде всего педагогический потенциал социума выступает своеобразным средством разрешения проблем социализации личности.

Проблема приобщения детей к культурным ценностям позитивно ориентированного социума имеет особо важное значение на современном этапе развития общества, с не устоявшейся пока идеологией, но не отрицающего значимость высоких общечеловеческих ценностей и идеалов. Это значит, что сегодня задача школы как института социализации подрастающего поколения не только противостоять стихийным социальным воздействиям, прогнозировать их, направлять по какому-то определенному пути, но и организовать усвоение (в тех или иных формах) положительных моделей поведения, системы ценностей и способов культурной активности.

Метод моделирования как метод прогнозирования является научным методом. Этот метод связан с возможностью разработки моделей, условных заменителей неких объективных процессов схемами, таблицами и т.д.

Академик РАО М.М. Поташник в практикоориентированной монографии «Управление качеством образования» пишет о необходимости научиться каждому субъекту образовательной деятельности правильно прогнозировать, проектировать, моделировать те или иные ситуации, условия, системы в образовательном процессе.

Метод разработки моделей для успешного решения проблем социализации подрастающего поколения начинает все активнее применяться отечественными учеными и педагогами.

Социокультурные модели социализации могут быть различными, зависящими от условий, целей, возможностей, субъективных характеристик социума и социализирующих субъектов. Например, мордовскими учеными Л.П. Карпушиной и П.Ю. Соколовой разработана модель социализации учащихся общеобразовательных учреждений в ходе освоения различных этнических культур. В модели они выделяют целевой,содержательный,организационно-процессуальный,критериально-диагностический компоненты; формулируютцель: воспитание личности, обладающей гражданственностью, патриотизмом, этносоциокультурной компетентностью, способностью к проявлению гуманного, толерантного отношения к представителям различных этносов и их культур, межэтническому и межкультурному общению, взаимодействию и сотрудничеству, к социально ответственному поведению в российском и мировом социокультурном пространстве.

Несомненный интерес для педагогов-практиков представляет, по сути, модель социализации посредством детско-взрослых образовательных производств, изложенная директором Центра образования №825, кандидатом педагогических наук, доцентом Д.В. Григорьевым в статье «Задачи социализации в новом ФГОС: решения для школы».

Д.В. Григорьев отмечает, что в эпоху потребительского отношения к жизни и культа развлечений и наслаждений, труд как мощное воспитательное средство, не воспринимается всеми однозначно. Однако подчеркивает автор, воспитывать и образовывать может не любая активность или работа. Григорьев обращается к положениям А.С. Макаренко о характере воспитывающего труда, о том, что сфера воспитания – это принципиально иная организация труда, способная объединить работающих, управлять ими так, чтобы придать особый характер взаимодействию и отношениям в процессе труда, а самому труду – духовно-преобразующую сущность. Макаренко ещё в XX веке настаивал, что воспитывать и образовывать может исключительно «образцовый труд», то есть такой, организация и содержание которого является наивысшим на данный момент времени. Им были определены критерии такого образцового труда: наукоемкий, высокий уровень организации, в качестве субъекта имеющий общность (сообщество); создающий высокое качество жизни; персонально организованный; имеющий высокую рентабельность; требующий высокой квалификации работающих.

Это достижимо, по мнению Д.В. Григорьева, в условиях современного детско-взрослого образовательного производства, в котором детский коллектив в образовательных целях занимает ведущие управленческие и исполнительские должности, что позволяет детям непосредственно участвовать в проектировании, организации образцового труда и деятельности, привлекая взрослых профессионалов для консультаций и выполнения наиболее сложных и ответственных работ.

Безусловно, воспитательный потенциал детско-взрослых образовательных производств очень высок, ведь образцовое производство не ограничено школой, а выводит подростков и старшеклассников в реальные социальные и экономические отношения, начинает производить частное и общественное благо. Например, школьная фото-видео-студия превращается в фото-видео-ателье, работающее с населением; компьютерный клуб преобразуется в детско-взрослый центр сайтостроительства и ИКТ-сопровождения и т.д.

В условиях возрастания потребности нашего общества в формировании активной гражданской позиции его членов правомерно говорить об актуальности применения модели социализации посредством детско-молодежных общественных организаций.

В соответствии с вызовами современных реалий молодые люди должны уметь действовать адекватно, выдвигать позитивные социальные инициативы и брать на себя ответственность за их реализацию. Никитина Л.Е. рассматривает социальную инициативу как форму добровольной деятельности людей в интересах и на благо личности, общества и государства, направленную на конструирование новой социальной реальности. Поддержка социальных инициатив предполагает дальнейший переход от регламентированного, авторитарного воспитания к гуманистическому, ненасильственному воспитанию, основанному на добровольном выборе форм деятельности, доверии к детям и молодым людям. Рожков М.И. и Байбородова Л.В. отмечают, что процесс социализации в детском объединении эффективен при общности интересов, совместной деятельности детей и взрослых. Поэтому работа детско-молодежных общественных организаций строится, прежде всего, с учетом интересов детей и подростков, предполагаетразвитие их инициативы, общественной активности, удовлетворение своих потребностей в общении.

Опыт предшествующих десятилетий доказывает, что у детских объединений должна быть своя социальная ниша. Для них губительны глобальные цели, возложение на них функций других общественных или государственных институтов. В качестве перспективных целей предлагаются следующие, например, помочь подрастающему поколению найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы и т.д.

Пространством деятельности детско-молодежных общественных объединений организаций, движений, местами базирования и функционирования могут быть школы, подростковые клубы, учреждения дополнительного образования детей, учреждения культуры, спорта и т.д. При этом детские общественные структуры могут быть представлены разнообразными формами: органами ученического самоуправления (советы старшеклассников, школьные комитеты, думы, вече и др.); школьными (ученическими) организациями; детскими общественными объединениями, организациями, действующими в системе дополнительного образования школы, в учреждении дополнительного образования детей; временными детскими объединениями – советами, штабами по подготовке и проведению коллективных творческих дел, игр, трудовых операций, спортивных, туристско-краеведческих соревнований и т.д.

Модель социализации посредством глубокой интеграции общего и дополнительного образования.На современном этапе формируется новый взгляд на роль и место дополнительного образования в образовательном учреждении. Не случайно в ФГОС придается особое значение формированию моделей внеурочной деятельности, в частности модели дополнительного образования.Эта модель предполагает обязательную разработку общего программно-методического обеспечения. Преимущества данной модели заключаютсяв предоставлении широкого выборадля ребенка различных направлений объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, в привлечении квалифицированных специалистов, в практико-ориентированной и деятельностной основе организации образовательного процесса, присущей дополнительному образованию детей. Все это способствует успешной социализации ребенка.

Итак, очевидно:

Использование метода моделирования для решения проблем, связанных с социализацией детей и подростков, является перспективным и требует своей дальнейшей разработки.

Выбор модели социализации обучающихся обусловлен характером имеющихся проблем.

Литература:

Григорьев Д.В. Задачи социализации в новом ФГОС: решения для школы // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе, 2012, №2, с. 18-23.

Карпушина Л.П., Соколова П.Ю. Моделирование процесса социализации детей и подростков в условиях этнокультурной образовательной среды // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 1.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.

Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб для студ. пед.вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/435618-modeli-socializacii-podrostkov