Улучшение продуктивности физической культуры как образовательная стратегия

Улучшение продуктивности физической культуры как образовательная стратегия

Освоение в ходе учебного процесса любого социального опыта предполагает обязательное овладение четырьмя элементами его содержания:

системы знаний;

способов деятельности;

опыта творческой деятельности;

опыта эмоционально-ценностных отношений.

На основании этого целесообразно уточнить представления о содержании учебного предмета «физическая культура».

Современные проблемы школьной физической культуры во многом обусловлены тем, что ее преподавание нацелено лишь на усвоение способов деятельности, а не совокупности всех четырех элементов ее содержания (Ю.В. Любимова). Акцентирование внимания лишь на двигательном, деятельностном компоненте учебной дисциплины «физическая культура», формирует неадекватные, неполные представления о содержании того социального опыта, который предстоит освоить, и переводит рассмотрение результатов учебного процесса в сферу выполнения «нормативов», а не формирования личности. Это одна из основных причин того, что физическая культура не является насущной потребностью каждого человека.

Содержание физической культуры, как вида культуры, не должно сводиться лишь к деятельностной составляющей. Как и любой вид социального опыта, она должна включать все четыре названных элемента. Разнообразие этих составляющих обусловливает особый интерес к особенностям педагогического общения в ходе специально организованного учебного процесса по передаче социального опыта в названной области.

Сегодня народные традиции во многом оказались потерянными, опыт традиционной физической культуры у ряда народов находится на грани полного исчезновения и требует своего восстановления.

А.Н. Кривуля (2003) отмечает, что в формировании двигательных навыков учащихся национальных школ велико значение современных национальных видов спорта, самобытных физических упражнений, состязаний, традиционных игр и закаливания.

Первым этапом образования человека в области физической культуры является период дошкольного детства. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном учреждении осуществляется в соответствии с программой.

Несмотря на то, что авторы современных комплексных программ задекларировали новые подходы к воспитанию, обучению и развитию детей дошкольного возраста, изменили структуру и названия разделов, содержание раздела по физической культуре (перечень физических упражнений) осталось практически без изменений. Большинство современных программ базируются на «Программе воспитания и обучения в детском саду», разработанной в 1985 году, которая предполагала единые подходы к образованию ребенка дошкольного возраста (Е.А. Сочеванова).

Однако многие исследователи (Т.А. Овечкина, 2003; Т.И. Оверчук, 2004 и др.) отмечают, что в современных условиях необходимо отказаться от унифицированности образования дошкольников. В этой связи, согласно «Рекомендациям по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» региональные органы управления образованием могут устанавливать дополнительные требования к программам с учетом социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий.

Современные программы учитывают эти требования. Однако ни в одной из программ по физической культуре не рассматривается процесс образования детей в поликультурном обществе. В связи с чем, Т.Н. Икрянникова (2005) отмечает, что актуализация потребности в формировании личности способной к гуманному, ненасильственному взаимодействию с другими людьми, привела к осознанию необходимости начала такого формирования с дошкольного периода детства, так как в это период наиболее интенсивно происходит становление моральных установок и нравственных чувств. В сложившейся ситуации особую актуальность приобретает проблема формирования способности к ненасильственному взаимодействию у детей 5-7 лет, так как именно этот возрастной период является наиболее сензитивным для вхождения ребенка в социальный мир и обеспечивает непрерывность социально- нравственного становления личности.

Формирование положительного отношения, устойчивой ориентации на сверстника, стремление понять и принять его, осознать смысл социального взаимодействия, не унижающего, а способствующего становлению неповторимости каждого участника образовательного процесса, необходимо начинать уже в дошкольные годы.

В то же время переходный, кризисный период зачастую сопряжен с существенными сложностями в поведении ребенка, которые нередко проявляются в грубости, упрямстве, негативизме, капризах, агрессии, приводящих к конфликтам. В связи с этим, целенаправленную работу по формированию способности к ненасильственному взаимодействию необходимо продолжать и в младшем школьном возрасте, тем самым, решая вопрос преемственности между двумя первыми ступенями образования - дошкольной и начальной школьной.

Физкультурное образование активно осуществляться преимущественно в условиях общеобразовательной школы. И поскольку в последней к настоящему времени накоплен целый ряд научно-педагогических противоречий, осуществить переход к процессу объективного развития физической культуры личности без их разрешения вряд ли представляется возможным. Б.А. Ашмарин выделяет следующие противоречия:

повседневная педагогическая практика осуществляется без точной, научно обоснованной целевой установки на активное усвоение школьниками ценностей физической культуры, которые, по сути, заменяются установками на совершенствование физического статуса ребенка;

в научно-методических подходах постоянно присутствует дилемма в определении функциональной направленности учебного предмета физкультурного образования: приоритет биологического или социального развития школьника, акцент на обучении двигательным действиям или воспитание физических качеств, формирование потребностей заниматься спортом или самодеятельными формами физической культуры;

учебным программам присуща дискретность и разрозненность содержания материала, отсутствие целостности в поэтапном овладении им в разные возрастные периоды, что, по всей видимости, объясняется недостаточным пониманием того, что физическая культура как аспект культуры есть целостное образование, не допускающее формирования немножко физически культурного или частично физически некультурного школьника;

неотработанность возрастного подхода к освоению ценностей физической культуры, проявляющаяся в ориентации программно-методического обеспечения учебного процесса в первую очередь на паспортный, частично на биологический и никак не на социальный возраст ребенка;

строго заданная ориентированность педагога и собственно учебной деятельности на примат стандартов физической подготовленности оставляет без внимания наличие у школьников их собственных индивидуально ценностных ориентаций и установок в физической культуре, которые к тому же имеют возрастную специфику.

Таким образом, формирование физической культуры личности может быть представлено как процесс целенаправленного, организованного с помощью специальных методов и разнообразных средств и форм активного обучающего взаимодействия преподавателей и школьников, родителей и детей, преподавателей и родителей детей.

В соответствии с технологической структурой физической культуры личности выделяются четыре уровня: ситуативный, уровень начальной грамотности, уровень образованности и творческий уровень (М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев, 1994).

Ситуативный уровень характеризуется отсутствием специальных знаний и интеллектуальных способностей, представлений о социально-духовных ценностях физической культуры. Мотивационно-ценностные ориентации и физкультурная деятельность проявляются ситуативно и невыраженно. Физическое совершенство характеризуется низким уровнем физического развития и несоответствием физической подготовленности возрастному эталону, отдельным индивидуальным особенностям. В целом отсутствует положительное отношение к освоению ценностей физической культуры, нет стремления к ее познанию и целенаправленному использованию. Определенный интерес и активность возникают в условиях необходимости, новизны, в силу эффекта подражания и других зависящих от ситуации причин.

Для второго уровня начальной грамотности характерно наличие элементарных знаний и представлений о ценностях физической культуры, связанных с оздоровительной, прикладной, спортивной и другими видами физкультурной деятельности. При этом человеком осваиваются отдельные простейшие элементы физической культуры (выполнение утренней зарядки, закаливающих процедур, развитие определенных физических качеств, двигательных умений и навыков и т. д.). Мотивы имеют определенную направленность, но не всегда четко выражены, доминируют физиологические потребности и потребности безопасности. Уровень физического развития и подготовленности удовлетворительный, результаты стабильны и имеют положительную динамику.

На третьем уровне «образованности» человек имеет достаточно глубокие познания положений физической культуры и ее социально-духовных ценностей. Отмечаются интеллектуальные способности и эрудированность. «Научность знаний проявляется на аналитико-синтетической и прогностических ступенях абстракции, второй степени осознанности и на эвристическом уровне их усвоения. Мотивационно-ценностные ориентации и физкультурная деятельность имеют четко выраженную направленность и устойчивость. Физическое совершенство характеризуется хорошей степенью физического развития и подготовленности, соответствующей возрастному эталону, индивидуальным особенностям или спортивным достижениям. Как правило, физическое самосовершенствование и организованные групповые формы занятий становятся нормой» (М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев, 1994).

Самый высокий уровень «творческий» отражает глубокое понимание и значение практического использования ценностей физической культуры. Познавательные интересы в области физической культуры являются жизненно важными для человека. На этом уровне личностно, профессионально и социально значимые мотивы не имеют четкого разграничения и выступают в единстве и взаимообусловлены. Характерна высокая степень физического развития и подготовленности, которая соответствует возрастному эталону, индивидуальным особенностям или спортивным достижениям. Физическое самообразование и физическое самосовершенствование приобретают системность и творческую основу.

При этом важно принять во внимание принципы технологического подхода в формировании физической культуры личности. К ним можно отнести: единство связи элементов системы педагогической технологии; диагностичность целеполагания; функциональную полноту; научность знаний; функциональную взаимосвязь содержания форм и методов; открытость функционально-методических решений; объективность оценки конечного результата; культурологический подход; преемственность и завершенность самоопределения в физической культуре; вариативность используемых средств и методов; оптимизацию.

Наряду с вышеизложенными представлениями о структуре физической культуры личности и ее уровнях развития необходимо обратиться к пониманию этого феномена другими авторами. Согласно концепции Ю.Ф. Курамшина (2004) уровни физической культуры личности могут быть представлены также четырмя уровнями:

1-й (высший) уровень— достаточно четкие теоретические знания и прочные убеждения в области физической культуры с элементами творчества, участие в ее активной пропаганде, устойчивые привычки к регулярным занятиям физическими упражнениями, сознательное к ним отношение, широкий объем в развитии различных двигательных навыков, умений и состояние функциональных возможностей, обеспечивающие более успешное овладение многими видами профессиональной деятельности; сформированность достаточно прочных морально-патриотических, нравственных, правовых, эстетических чувств в свете понятий физической культуры;

2-й (средний) уровень — знания в области физической культуры преимущественно описательного характера, без элементов творчества, осознан­ное позитивное отношение к физической культуре, но не всегда в форме достаточно прочных убеждений, устойчивые привычки к регулярным фи­зическим упражнениям; объем различных двигательных навыков, умений, функциональное состояние, в общем способствующее более успешному овладению многими видами профессиональной деятельности; сформированность ряда «морально-патриотических, нравственных, правовых, эстетических чувств в свете понятий физической культуры, которые в сложных ситуациях не всегда оказываются достаточно прочными;

3-й (низкий) уровень — преимущественно обыденные знания в области физической культуры, формальное отношение к занятиям физическими уп­ражнениями, ограниченный объем двигательных навыков и умений, мало способствующий овладению отдельными видами профессиональной деятельности; низкие показатели развития морально-патриотических, нравственных, правовых, эстетических качеств в свете понятий физической культуры;

4-й (нулевой) уровень — отдельные бытовые знания в области физической культуры, безразличие к занятиям физическими упражнениями, низкие показатели двигательных навыков и умений, развитие морально-патриотических, нравственных, правовых, эстетических качеств не имеет какой-либо связи с ценностями физической культуры.

В тоже время необходимо отметить, что современному обществу присуще такоесостояние, как относительная неготовность самой физической культуры развиваться. Во многих научно-методических изданиях это состояние характеризуют, прежде всего: снижением интереса к занятиям физическими упражнениями, особенно в традиционных формах, мало учитывающих потребности, мотивы и ценностные ориентации самого человека в преобразовании собственной физической природы; недостаточной готовностью человека перейти к организации самодеятельных форм занятий физкультурной деятельностью, активностью и целенаправленностью решать задачи культурного преобразования собственной физической природы, укреплению своего здоровья и повышению творческого долголетия; несоответствием уровня компетенции преподавателей и методистов физической культуры современным требованиям, проявляющееся в их недостаточной профессиональной готовности овладеть новым содержанием и формами занятий физическими упражнениями, новыми современными технологиями, требующими по преимуществу владения индивидуализированными системами, средствами, методами и формами их организации; запустением и разрушением спортивных площадок и стадионов по причине функциональной неготовности их персонала организовывать и культивировать нетрадиционные виды физкультурной деятельности, внедрять в образ жизни людей новые формы физкультурно-спортивных мероприятий, получающих в последнее время все более широкое распространение в мировом сообществе.

Главным отличием программ по физическому образованию является процессуальный характер с акцентом на определенную деятельность по усвоению ценностей физической культуры, которые отражают последовательные этапы достижения целей образования. В связи с этим, основой совершенствования программ по физическому образованию учащейся молодежи являются выявленные в результате социально-педагогических исследований условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, достижения необходимых результатов образования и самореализации учащегося на каждом этапе образования.

Одним из условий повышения эффективности образования школьников в области физической культуры является учет проявления этнокультурных особенностей занимающихся.

Однако существующие программы по физической культуре эффективны в общем смысле, однако не учитывают особенности осуществления образовательного процесса в физкультурной среде поликультурного пространства. В связи с этим, актуализируется концепция формирования личной физической культуры.

Главная цель разработки программы, учитывающей особенности образовательного пространства поликультурного общества – помочь представителям различных этносов реализовать свои образовательные потребности в физкультурной деятельности, сформировать у занимающихся поликультурное сознание, способствующее поведению, которое ведет не только к физически активному, здоровому стилю и образу жизни, но и способствует межкультурной коммуникации.

В условиях модернизации российского образования идет поиск возможностей улучшения качества содержания его национально-регионального компонента программ по физическому воспитанию. В реализации этой задачи значительная роль принадлежит поликультурному образованию. Необходимость реализация данного положения в школьной практике обусловливает особые требования к деятельности педагога. Учитель должен выступать не только как носитель и передатчик национальной физической культуры со всеми ее специфическими особенностями, но и способными определить место национальной физической культуры в общемировой поликультурной системе.

А.Н. Ардашев (2006) отмечает, что национально-региональный компонент содержания общего образования должен рассматриваться как эффективный механизм этнокультурной идентификации личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной среде, обладающей развитым чувством уважения и понимания различных этнических культур.

С.И. Захаров (2006) говорит о необходимости дальнейшей разработки содержания учебного предмета «Физическая культура» и обусловливает сегодняшними особенностями развития образовательной школы, которые характеризуются как минимум двумя объективно складывающимися группами причин.

Первая группа причин связывается с постоянно увеличивающимся в процессе учебной деятельности физическим и психическим перенапряжением школьников, которое обусловливается заметным повышением суммарного объема учебной нагрузки. На фоне наблюдаемого перенапряжения организма школьников, вызываемого интенсификацией учебного процесса, отмечается ухудшение здоровья учащихся, снижение уровня их умственной - и физической работоспособности, снижение качества успеваемости по основным образовательным дисциплинам.

Ко второй группе причин, оказывающих негативное влияние на оптимизацию учебной деятельности школьников, относят практическое «выведение» из структуры учебно-воспитательного процесса занятий национальными физическими упражнениями, играми и развлечениями, которые характерны для данного региона, и, по своей функциональной сути, призваны обеспечивать профилактику процесса утомления, регулирования сменности видов деятельности, эффективно влиять на поддержание оптимального уровня работоспособности.

Интенсификация учебного процесса и связанные с этим перегрузки учащихся с одной стороны, и практическое отсутствие адекватных национальных физических упражнений в программе физического воспитания, способных нивелировать эти перегрузки с другой стороны, становятся сегодня отличительной чертой в развитии современной общеобразовательной школы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/436546-uluchshenie-produktivnosti-fizicheskoj-kultur