Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Математические представления» для обучающейся 4 «Д» класса 2019 - 2020 учебный год УО 2 вариант

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Советский»

Адаптированная рабочая программа учебного предмета
«Математические представления»для
обучающейся 4 «Д» класса

2019 - 2020 учебный год

Учитель: Лигаева Валерия Сергеевна

Квалификационная категория: без категории

Рассмотрено на заседании школьного методического объединения

Протокол № ____ от «____» _______________ 20__ г.

г. Советский

2019 г.

I.Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с приказом Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), программно-методическим материалом «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И.М. Бгажноковой – М.: Гуманитарный издательский центр, 2007 г, программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1 - 4 классы / под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

Цель обучения - формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи:

1) сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления;

2) сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность;

3) сформировать умение писать цифры;

4) сформировать способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Камила, обучающаяся 4 «Д» класса, решением психолого-медико-педагогической комиссии Советского района выведена на адаптированную общеобразовательную программу для детей с умеренной умственной отсталостью и находится на индивидуальном обучении, посещает занятия логопеда и психолога, уроки «Физическая культура», «Музыка» посещает совместно с классом. Развитие речи девочки не соответствует возрасту: связная речь развита на недостаточном уровне, невнятное произношение слов, в основном присутствуют только односложные высказывания. Понимает обращенную речь на бытовом уровне.

В общении с одноклассниками Камила испытывает затруднения, так как они зачастую ее речь не понимают, однако девочка охотно и легко идет на контакт с детьми, очень дружелюбна, любознательна. Игровая деятельность развита слабо, выполняет отдельные игровые действия с конструктором, куклами, играет в паре с учителем.

Не всегда соблюдает правила поведения на уроке и в школе. С трудом поддерживает правильную позу на занятии (сидит на стуле ровно непродолжительное время), редко смотрит на говорящего с ней взрослого, действия по образцу и подражанию выполняет неохотно. Учебно-познавательная мотивация развита слабо. На уроках внимание рассеянное, не может сосредоточиться на задании, не доводит начатое до конца. В работе очень медлительна, быстро утомляется и отвлекается. В ходе урока участвует, но не всегда может ответить на поставленные вопросы. Воспринимает учебную инструкцию, но выполняет частично. Камила сортирует предметы по принципу «такой – не такой», группирует по цвету, форме и величине.

На уроке письма работает медленно, письмо не соответствует норме: обводит по контуру зачастую неровно, допускает ошибки в написании букв, знает все буквы, узнает и называет их, читает слоги и слова (состоящие из трех букв). По математике: считает до 12 и обратно, запись чисел в прописи только до 10. Динамика усвоения учебного материала на конец обучения в 3 классе – незначительная.

Коррекционная направленность обучения:

Создание условий, которые дают возможность ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность.

Подбор и компоновка материала по степени сложности и по объему, исходя из особенностей элементарного математического развития ребенка.

Использование на уроках различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные игры), элементарной трудовой (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивной, изобразительной (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению математических представлений.

Развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия;

Развитие ручной умелости.

II. Общая характеристика учебного предмета

Обучение математике связано с решением специфической задачи школы - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль. Обучение математике носит практическую направленность, имеет тесную связь с другими учебными предметами (рисование, развитие речи, письмо), готовит учащегося к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками. Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащегося в процессе обучения математике, являются абстрактными. Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно- практические действия, позволяют подготовить школьника к усвоению абстрактных математических понятий. Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У ребенка формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для ученика. Продолжить развивать у учащегося интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для ребенка ситуаций. Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно- следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др. Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащегося. Поэтому на уроках математики учитель учит ребенка повторять собственную речь, которая является образцом для учащегося, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

III. Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с индивидуальным учебным планом обучающегося на изучение предмета «Математические представления» в 3 классе отводится 2 часа в неделю, то есть 68 часов в год.

IV. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

V. Содержание учебного предмета

Количественные представления.

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 10 . Определение места числа (от 0 до 10) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2,3,4, …10 из двух слагаемых. Решение задач на увеличение на одну единицу в пределах 5. Решение задач на уменьшение на одну единицу в пределах 5. Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Размен денег.

Представления о величине.

Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.

Представление о форме.

Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная) отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.

Пространственные представления.

Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева- направо, снизу-вверх, сверху-вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.

Временные представления.

Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

VI. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

VII. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Литература для обучающегося:

Алышева Т.В. Математика в 2-х ч.: 8 вид. – М.: Просвещение,2011.

Литература для учителя:

1.«Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011г).

2. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта». Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков М.«Владос», 2009г

3. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» Бгажнокова И.М. М. «Владос», 2007г.

4. «Особенности интеграции детей с тяжелыми нарушениями развития» автор-составитель Т.М. Головкинаг. Переяславль, 2007 г.

Дидактический материал: Различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал.

Технические устройства: Компьютер, наушники, магнитная доска, магнитофон.

Календарно-тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/437365-adaptirovannaja-rabochaja-programma-uchebnogo