Доклад «Работа с культурно маркированной лексикой в начальной школе»

Галина Игоревна Яковлева

учитель начальных классов

МБОУ «СШ № 35» г. Смоленска

Работа с культурно маркированной лексикой в начальной школе

Одной из задач при обучении учащихся начальной школы является обучение работе со словарями русского языка. Данная компетенция рассматривается как метапредметная, предполагает «осознание потребности обращения к словарю для решения познавательных и коммуникативных задач; умение выбрать нужный словарь в зависимости от конкретных познавательных задач; умение воспринимать текст словаря и извлекать из него необходимую информацию о слове» [4, с. 22].

Период развития филологии второй половины XX – начала XXI в. учёные называют периодом словарного бума: появилось большое количество исследований в области лексикографии, разнообразие выпускаемых словарей становится всё шире. И это не случайно: словари откликаются на все изменения в жизни и в обществе, в статичной форме демонстрируя картину динамических языковых процессов. Они отражают языковой облик эпохи, именно словарям принадлежит исключительное место в сохранении культурной памяти народа. [1, с. 8]

С развитием культурологического подхода в методике начального обучения лексика, представленная в учебниках, рассматривается в историко– культурологическом аспекте, в тесной связи с культурой [6].

Лексику, включающую в себя социокультурный компонент (слова, заключающие в себе сведения об общественной жизни, повседневных привычках и традициях народа, представляющие его историю и культуру, транслирующие образ мышления представителей той или иной культуры), принято называтькультурно-маркированной. Исследователями Силаковой К. Г., Тарасовой И. А [5, с.253] на материале текстов, включенных в учебники начальной школы «Русский язык», «Литературное чтение» и «Окружающий мир» была предложена классификация культурно маркированной лексики, включающая несколько групп слов:

* заимствованные слова, являющиеся маркерами иной культуры: аппетит, почтальон, журнал, экскурсия, саквояж, аллея, бульвар, бухгалтер;

* устаревшие слова (историзмы), ставшие чертой архаического русского быта и русской истории:государыня, боярин, купец, яровчатые гусли, князь, царь, межа, коляда, ямщик, облучок, кушак, дровни, салазки, кибитка,образа, красный угол, кадриль, сиделец;

* архаизмы: бразды,жнивье, брег, гласить, уста, очи, внимать, сулить;

* исконно русские слова с яркой внутренней формой (разговорные, в том числе пришедшие из диалекта) и межстилевые: позёмка, оглобля, кринка, хата, вечерять, плутовка, набекрень, валежник, нахлобучить, пугало, гомон, озимь, калитка, целина, замшелый;

* старославянизмы и грецизмы, связанные с церковной традицией: седьмица, келья;

* онимы (имена собственные): Красная площадь, Новгород, Санкт- Петербург, Нева; Корней Иванович Чуковский, Агния Львовна Барто, Конек- горбунок, Айболит;

* мифологические образы и мотивы, в том числе библейского происхождения: херувимы, ходить со звездой;

* символы и аллегории:лукоморье, звёзды, свет, солнце.

Традиционно работа по изучению данного пласта лексики связана с конкретным словом, фразой, произведением или статьёй учебника и сводится к чтению сноски в учебнике или словарной статьи в конце учебника. Анализ учебников УМК «Школа России» показал, что некоторые типы лингвистических словариков находятся в справочной части учебников русского языка и литературного чтения, но их объём невелик и содержащегося в них материала недостаточно для полноценной систематической работы.

Между тем, слово как важнейшая единица языка, должно «явиться» младшему школьнику во всём многообразии: со стороны смыслового содержания, семантической структуры, фразеологических, грамматических, словообразовательных, орфоэпических связей, стилистической окраски, частоты и правильности употребления. Именно это обусловливает, что изучение данного пласта лексики должно носить системный и межпредметный характер. При этом важно использовать возможности всех уроков: русского языка, литературного чтения, изобразительного искусства, музыки, технологии, окружающего мира, ОРКСЭ, внеурочную деятельность (кружки, экскурсии в краеведческий и археологический музеи, фольклорные праздники и т.п.)

В своей работе по освоению младшими школьниками культурно маркированной лексики я использую систему работы, предложенную Плотниковой С. В. и Чиликовой И. А. [3, с.170]

Цельюработы с культурно маркированной лексикой в начальной школе является осознание учащимися языка как формы выражения национальной культуры; развитие языковой личности учащегося, владеющей культурно маркированной лексикой и фразеологией русского языка; формирование у младших школьников первичных представлений о русской языковой картине мира.

Для достижения поставленной цели необходимо решениезадач:

1) формирование мотивационно-ценностного отношения к русской культуре, к познанию национально-культурного компонента языковых средств;

2) формирование знаний о культурно маркированной лексике, о словарях как источниках лингво-культурологической информации;

3) формирование учебных действий с культурно маркированными языковыми единицами;

4) приобретение учащимися опыта адекватного восприятия и использования в речи культурно маркированных единиц, самостоятельного поиска, получения и интерпретации информации о культурном компоненте их значения.

Содержаниеобучения определяется как комплекс усваиваемых младшими школьниками знаний и умений, составляющих знаниевую и деятельностную основу формируемой компетенции. В него входят

1) знания о значении, происхождении, употреблении культурно маркированных слов и фразеологизмов (их круг определяется на основе принципов доступности, коммуникативной значимости, культурологической и воспитательной ценности, а также с учетом языкового материала учебника);

2) знания о словарях, в которых отражается лингвокультурологическая информация (толковом, этимологическом, фразеологическом, орфоэпическом);

3) умения выделять в речи культурно маркированные слова и фразеологизмы и определять их значение с опорой на доступные источники информации;

4) умение обращаться к словарю для получения информации о значении культурно маркированного слова, о значении и происхождении фразеологизма.

Методы обучения выбраны с учётом задач обучения, специфики материала, возраста учащихся, уровня их языковой и читательской компетентности. Важно сочетать репродуктивные и продуктивные методы обучения с постепенным возрастанием роли последних.

Репродуктивные методы: рассказ учителя /чтение текстов о традициях русского народа с включением слов-реалий, сообщение интересных фактов из истории языка; объяснение учителем значения устаревших слов, фразеологизмов; демонстрация предметов и иллюстраций для раскрытия значения устаревших слов; рассказ учителя о словарях русского языка.

К продуктивным методам относятся проблемное изложение материала о происхождении слов и устойчивых выражений; эвристическая беседа лингвокультурологической направленности; чтение и анализ словарных статей из словарей русского языка; исследовательская работа по поиску информации о значении и происхождении слов и фразеологизмов (составление словариков устаревших слов и их современных аналогов; составление «паспорта» фразеологизма и др.).

На уроках и во внеурочной деятельности сочетаю различные формы организации деятельности учащихся:индивидуальную, парную и групповую. Широко использую создание индивидуальных и коллективных проектов, например, «История и жизнь слова», «История имени», «Почему слова уходят из языка?», «Какую тайну мне раскрыл фразеологизм», «Семейный словарик личных имён», «Самые ценные слова русского языка», «О чём ещё поведала сказка…», «История моей фамилии – история моей семьи. Дети с удовольствием участвуют в коллективных творческих проектах: подготовке театрализованных представлений, рассказывающих о традициях русского народа («Государыня Масленица», «Русское чаепитие», «Рождественские традиции»); составлении тематического словаря устаревших слов.

В качестве средств обучения, наряду с учебниками русского языка, литературного чтения, окружающего мира, ОРКСЭ, использую словари (толковый, этимологический, фразеологический, орфоэпический, словарь синонимов, словарь антонимов), образовательные Интернет - платформы.

Важно в работе опираться на принцип наглядности, сопровождая изучение культурно маркированной лексики показом иллюстраций, макетов, слайдов, кадров из художественных и мультипликационных фильмов, репродукций картин русских художников.

На первом этапе детям лучше предлагать ярко оформленные словари, с большим количеством иллюстраций: Т. В. Розе «Большой фразеологический словарь для детей», Р. П. Рогожникова, Т. С. Карская «Школьный словарь устаревших слов русского языка», В. И. Даль «Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка: современное написание», Н. М. Шанский, Т. А. Боброва «Школьный этимологический словарь русского языка». Учителю могут быть полезны А. И. Фёдорова «Толковый словарь устаревших слов и фразеологических оборотов русского литературного языка» А. И. Фёдорова, «Русская фразеология. Историко-этимологический словарь» А. К. Бириха, «Иллюстративный словарь забытых и трудных слов из произведений русской литературы XVIII – XIX веков» Л.А. Глинкиной, «Словарь малоупотребительных и устаревших слов» Н.Г. Ильинской, «Сло-

варь редких и забытых слов» В.П. Сомова.

Для того чтобы обращение к лингвистическим словарям помогло учителю в решении задачи формирования у обучающихся отношения к языку как к национально-культурной ценности, работу необходимо проводитьпоэтапно.

Во-первых, дети должны хорошо знать алфавит: место каждой буквы, порядок букв, «соседей» буквы, предыдущую и последующую букву. Это главная задача подготовительного этапа, совпадающего с обучением в 1 классе.

Для формирования умения свободно ориентироваться в алфавите считаю эффективным наряду с тренировочными заданиями на уроках русского языка привлечение других источников, включая и образовательные интернет-платформы (ЯКласс, ЯндексУчебник, Учи. ру) во внеурочной деятельности.

Пример заданий:

1. Назови предыдущую букву алфавита: О, Щ, Ъ

2. Назови последующую букву алфавита: Д, Т, Х, Ь

3. Назови соседей буквы по алфавиту Н, В, Ч

4. Какая буква стоит между буквами Т и Ф, Г и Е?

5. Какая буква в алфавите раньше Д или З?

4. Буквы встали в алфавитном порядке. Переставь их так, чтобы

получилось слово: Ё К О Р С Т

5. Вставь пропущенные буквы, соблюдая алфавитный порядок: Ж З …

Й К …М Н

6. Расположи по алфавиту слова из школьного орфографического

словаря.

2. Расположи названия цветов в алфавитном порядке.

3. Выбери цепочку слов, где соблюдается верный алфавитный порядок.

После того, как дети прочно усвоили алфавитный порядок букв, научились располагать слова в алфавитном порядке, можно переходить к следующему этапу работы: формировать знания о словарях как источниках информации об особенностях русского языка. А также развивать умение находить информацию о значении языковых единиц в словарях.

Неоценимую роль на этом этапе играет внеурочная деятельность. Во 2 классе я предлагаю детям занятия в кружке «Занимательная лексика» (автор Кочесокова М. М.) [2, с.4].

Традиционно тесное и близкое знакомство со словарями, строением словарной статьи начинается на первом занятии кружка «Вселенная в алфавитном порядке», который я провожу в школьной библиотеке совместо с работниками библиотеки. Мы знакомим детей с понятием «словарь», классификацией и видами словарей; предоставляем возможность полистать словари, прочитать словарные статьи различных словарей.

Далее занятия кружка проходят 1 раз в неделю. На занятиях учащиеся выходят за рамки учебников, учатся целенаправленно под руководством учителя пользоваться различными словарями для формулирования точного значения/значений слова, для уточнения происхождения слова, пояснения, сопоставления значений слов, подбора синонимов, антонимов. Дети не только с удовольствием работают со словарями, предложенными учителем, но и самостоятельно находят словари других авторов по данной тематике, что пробуждает в них интерес к лексическому, фразеологическому и стилистическому богатству родного языка.

В 1 классе дети знакомятся с алгоритмом поиска слов по алфавиту, а также орфографическим словарем. На уроках русского языка во 2 классе (УМК «Школа России») знакомство со словарями начинается с урока по теме «Русский алфавит или азбука. Использование алфавита при работе со словарями» обучающиеся знакомятся со словарями, узнают их назначение и область применения, узнают о правилах работы со словарями. В дальнейшем работа со словарями может быть продолжена в связи с усвоением тем «Ударение» «Однозначные и многозначные слова», «Прямое и переносное значение слов», «Синонимы», «Антонимы» (2 класс), «Омонимы», «Фразеологизмы», «Собственные и нарицательные имена существительные» (3 класс), «Лексическое значение слова» (4 класс). А также при проведении словарной работы (этимологически оправданное написание слов).

Традиционно привлечение словарей при обучении непроверяемым написаниям (орфографический, этимологический, толковый).

Уроки литературного чтения в начальной школе обладают большим потенциалом для изучения культурно маркированной лексики и фразеологизмов. В тематическое планировании уроков литературного я вношу графу «культурно-маркированная лексика» для того, чтобы выстроить систему работы с такими словами на уроках.

Для понимания содержания художественного произведения возникает необходимость объяснения значения того или иного слова, вышедшего из употребления.

После того, как младший школьник под руководством учителя освоил умение работать со словарями разных видов, можно переходить к следующему этапу работы: развитию умения самостоятельно выделять в речи культурно маркированную лексику и фразеологизмы и определять их значение с опорой на доступные источники информации. А также умение эффективно использовать знания о словарях как источниках культуроведческой информации в деятельности.

На этапе формирования умения самостоятельно находить информацию о значении языковых единиц в словарях наглядные и словесные методы обучения уступают место практическим. Необходимы упражнения для развития умений и навыков приобретения и обработки культуроведческой информации из слов и фразеологизмов русского языка. К продуктивным методам относятся проблемное изложение материала о происхождении слов и устойчивых выражений; эвристическая беседа лингвокультурологической направленности; чтение и анализ словарных статей из словарей русского языка.

Приведу пример некоторых заданий, которые дети выполняют на уроках русского языка и литературного чтения, используя лингвистические словари. Работа с устаревшей лексикой является частью словарной работы, ребятам предлагаются упражнения и задания, направленные на развитие внимания, обогащение словарного запаса учащихся, на объяснение лексического значения слова при соотнесении его с наглядным изображением.

1. Определи значение слов: старче, чупрун, корыто, владычица, кичка, столбовая дворянка, светелка, боярыня, палаты, терем.

2. Укажите устаревшее слово:

а) экономист

б) учитель

в) писарь

г) писатель

3. В каком варианте неправильно подобрано соответствие?

а) палец – перст

б) ведать – искать

в) град – город

г) лихо – зло

4. Подберите синоним к слову «тороватый»:

а) щедрый

б) жадный

в) добрый

г) богатый

5. В каком варианте правильно подобран антоним к устаревшему слову?

а) опочивать – бодрствовать

б) молвить – говорить

в) жаловать – обижать

6. В современном языке существуют слова наперсток, перстень, купить, покупка, покупатель.

Подумай, что означают устаревшие слова перст, купец. Проверь свой ответ по толковому словарю и запиши значение этих слов.

7. Мы можем сказать:

Просто – непросто, правда – неправда, умный – неумный.

Раньше у слованельзя тоже была пара – слово льзя. Подумай, что означало это слово. Проверь свой ответ по толковому словарю.

8. Представь, что ты оказался в старинном русском городе. Люди, которые рядом с тобой, говорят на русском языке, но ты их не понимаешь, потому что они употребляют слова, значений которых ты не знаешь, например,кушак, десница, кольчуга и другие. Почему мы сейчас не используем эти слова? Куда они исчезли?

9. Прочитай толкование устаревших слов. Подумай, почему эти слова устарели. Запиши толкование любых двух слов.

Кольчуга – старинная воинская защитная одежда.

Кафтан – старинная мужская одежда.

Боярин – человек старинного знатного рода, приближенный к князю, царю.

Кушак - широкий пояс.

Сафьян - тонкая кожа.

10. Допишите фразеологизм: Беречь как зеницу…(ока) В случае необходимости обратитесь к словарю.

11. Какими современными синонимами можно заменить устаревшие:

диво —

ведать –

зеница —

око –

невольница —

яства —

12. Из списка слов выпишите только «современные», которые используются сейчас: кухня, столб, горница, царь, варенье, аршин, ковер, богатырь, литр, гонец, машина, учитель, телевизор, барин, компьютер, барин.

13. Из списка слов выпишите только устаревшие русского языка: штаны, погода, верста, двор, сад, доспехи, глаз, магазин, кушак, колесница, сестра, царица, дерево, буфет, жена, стража.

Пример некоторых организационных форм обучения.

Игра «Помоги словам встретиться»: обратитесь к этимологическому словарю и словарю устаревших слов, объедините в группы слова, утратившие родственную связь (рех, решето, прореха; горло, жерло, ожерелье).

Исследовательская работа «Из настоящего в прошлое»: объясните значение фразеологизмов (мерить на свой аршин; гол как сокол; точить лясы). Найдите и выясните значение устаревших слов, входящих в состав фразеологизмов; установите, с какими историческими фактами связано происхождение этих фразеологизмов.

Составление «Паспорта фразеологизма»: найдите толкование оборота речи во фразеологическом словаре, подберите (если возможно) синонимические и антонимические обороты. Выясните ситуацию, соответствующую буквальному значению фразеологизма.

Задание исследовательского типа «Фразеологический словарь – история жизни и быта русского народа»: распределите фразеологизмы (вить верёвки; семь пядей во лбу; азбучная истина; ни гроша за душой; доводить до белого каления; засучив рукава; косая сажень в плечах; взялся за гуж – не говори, что не дюж) сопоставляя с предложенными тематическими группами: отражающие русские традиционные меры, рассказывающие о денежной системе; связанные с бытом и обычаями русского народа, с народным ремеслом; рассказывающие о многовековой истории отечественной книжности, традиционной русской грамотности.

Подобные упражнения – возможность приобщить младших школьников к истории языка, к культуре русского народа, естественный путь развития интереса к родному языку и потребности познавать его. В ходе этих занятий в полной мере реализуются принцип деятельности, принцип непрерывности, принцип психологической комфортности, принцип вариативности, принцип творчества. Младшие школьники не просто знакомятся с новым словом, его лексическим значением и правильным написанием, но и рассматривают его как объект наблюдения, анализа, при этом у них пробуждается интерес к истории слова и истории родной страны.

Именно так маленький школьник становится гражданином и патриотом, духовно-богатым и культурным человеком. А уровень общей и речевой культуры человека во многом определяется тем, как он умеет пользоваться словарями. Поэтому словари должны занять достойное место на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе.

Литература

1. Козырев В.А., Черняк В.Д.Современные ориентации отечественной лексикографии // Вопросы лексикографии. 2014. № 1 (5). С. 5–15.. С. 8 [Электронный ресурс].- Режим доступа:: https://core.ac.uk/download/pdf/287488895.pdf (дата обращения 14.10.2020)

2. Кочесокова М. М. Программа внеурочной деятельности «Занимательная лексика» //Альманах «Азбука образовательного пространства» - 2018. - №1(2). – С. 4-8 [Электронный ресурс].- Режим доступа:

https://emc21.ru/wp-content/uploads/2018/04/Almanah-2018_1.pdf (дата обращения 30.08.2019)

3. Плотникова С. В. Формирование культуроведческой компетенции младших школьников в процессе обучения русскому языку / С. В. Плотникова, И. А. Чиликова // Педагогическое образование в России. — 2013. — № 5. — С. 170-175. [Электронный ресурс].- Режим доступа:

https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kulturovedcheskoy-kompetentsii-mladshih-shkolnikov-v-protsesse-obucheniya-russkomu-yazyku (дата обращения 26.06.2017)

4. Русский язык и культура речи: учеб. для вузов / под ред. В.Д. Черняк. – М.: Высш. шк.; СПб.: Изд-во РГПУ им. А.Н. Герцена, 2002. – 509 с., с. 22.

5. Силакова К.Г. Культуроведческий комментарий на уроках русского языка в начальной школе // Социальная психология личности и акмеология: Сбор-ник статей молодых исследователей.–М.: Издательство «Перо», 2014, С. 253-258 [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_23231034_47100503.pdf (дата обращения 26.06.2017)

6. Чиликова И. А.Формирование культуроведческой компетенции младших школьников в процессе языкового образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Чиликова Ирина Александровна; [Место защиты: Ур. гос. пед. ун-т]. - Екатеринбург, 2016. [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://docplayer.ru/52424321-Chilikova-irina-aleksandrovna.html (дата обращения 26.06.2017)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/437524-doklad-rabota-s-kulturno-markirovannoj-leksik