«Формирование социально трудовых компетенций у обучающихся, воспитанников с ОВЗ в условиях школы – интерната» Выступление на педсовете

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Ростовской области «Донецкая специальная школа – интернат»

«Формирование социально трудовых компетенций у обучающихся,

воспитанников с ОВЗ в условиях школы – интерната»

Выступление на педсовете

Подготовила учитель Мелякова Е.Е.

Декабрь 2020 год

Слайд1Формирование социально трудовых компетенций в условиях школы – интерната.

Слайд2

Через активную организацию

жизни в школе ученик придет к

умению войти в жизнь.

Л.С. Выготский

В современных условиях к уровню личностного и профессионального развития обучающихся предъявляются повышенные требования. У выпускников учреждения образования должны быть сфор­мированы ключевые компетенции, которые позволят им реализовать себя в постоянно изменяющемся поликультурном обществе в условиях нарастающей конкуренции.

Развитие жизненных компетенций детей с ограниченными возможностями существенно затруднено в силу ограничений, наложенных дефектом - нарушением познавательной деятельности. В отличие от детей в норме, у которых социальное развитие происходит непроизвольно и спонтанно, дети с ограниченными возможностями развития не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения социальных и бытовых задач. Личность с интеллектуальной недостаточностью формируется только при условии целенаправленного обучения и воспитания. Практика показывает, что многие выпускники коррекционных школ оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Развитость у учащихся социально-трудовых компетенций позволит выпускникам школ эффективно действовать в постоянно изменяющейся социально-трудовой среде, овладеть необходимыми трудовыми навыками и выполнять определенные социальные роли, быть компетентными в оценке социально-трудовых ситуаций.

Слайд 3Социальная - трудовая компетенция – это

умение планировать свою деятельность;

умение самостоятельно (под руководством учителя) выполнять работу для достижения определенного результата

умение соблюдать трудовую дисциплину и правила безопасной работы

умение владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений

владение различными способами контроля и оценки деятельности.

умение ориентироваться на рынке труда.

Социально-трудовая компетенция предполагает овладение учеником знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, а так же в профессиональном самоопределении, то есть данная компетентность подразумевает овладение детьми теми предметными знаниями, умениями и навыками, которые они будут использовать непосредственно в своей дальнейшей жизнедеятельности. 

Мы живём в мире инновационных технологий, и наша задача – сделать так, чтобы обучающиеся, выйдя из стен школы, смогли применить знания, которые получили в школе, на практике, в настоящей жизни.

Ориентируясь на глобальные цели системы образования мы ставим перед собой следующую цель: способствовать формированию социально-трудовой компетенции обучающихся с ОВЗ в ОУ.

Формирование социально-трудовых компетенций учащихся с особыми образовательными потребностями можно представить в виде технологической модели реализации педагогических усилий.

Слайд 4

Цель: формирование самостоятельной трудовой деятельности

Цель: накопление положительного социального опыта

Цель: формирование положительного отношения к труду

Задачи:

- развитие общетрудовых умений;

- развитие речи;

- активизация познавательной деятельности;

- формирование элементарных экономических знаний.

Задачи:

- привитие моральных норм общества, общей культуры;

- создание воспитательной среды в школе;

- приобщение учащихся к социуму.

Задачи:

- расширение профилей;

- организация производительного труда;

- формирование уровней притязаний на адекватные профессии.

Формы работы:

Уроки

Кружки

Выставки

Экскурсии

Праздники

Новые формы работы:

Элементарная исследовательская деятельность.

Проектирование.

Защита проектов

Переделка устаревшей одежды, мебели.

Выполнение заказов.

Формы работы:

Экскурсии

Выставки

Встречи с интересными людьми

Показы изделий

Праздники

Беседы

Уроки

Новые формы работы:

Ролевые игры

Уроки общения

Сказки о трудовых делах самих детей

Выставки – ярмарки

Поиск заказчиков

Формы работы:

Защита профессий

Профориентация

Экскурсии

Уроки

Праздники

Выставки

Новые формы работы:

Деловые игры

Трудовые отчёты

«Город мастеров»

Все блоки данной модели тесно взаимосвязаны. Разберем данную модель более подробно.

Наиболее благоприятные условия формирования социально трудовой компетенции у обучающихся имеют уроки профессионально-трудового обучения и социально бытовой ориентировки. При планировании уроков, учитывается значимость формируемых компетенций, педагог стремится к тому, чтобы каждый ученик понял, с чем он познакомится сегодня на уроке и где сможет применить полученные знания.

Слайд 5. Так, на уроках швейного дела детям рассказывается, как правильно подобрать одежду на себя, как определить размер одежды, как заказать одежду в ателье и подобрать ткань и аксессуары. Учащиеся получают навыки по пошиву различных видов одежды: юбок, халатов, блуз, постельного белья, фартуков, первоначальные навыки работы на бытовой швейной машине, приобретают первичные навыки в раскрое изделий, технологии пошива, моделировании, знакомятся с различными фасонами одежды, ее производстве, особенностях влажно-тепловой обработки ткани.

Слайд 6.На уроках столярного дела обучающиеся знакомятся с материалами, используемыми для изготовления столярных изделий, разметкой деталей, пилением, строганием, сверлением древесины, скреплением деталей в изделия и украшением их. Приобретают навыки владения столярными инструментами и приспособлениями, узнают правила ухода за ними. Некоторые инструменты и приспособления изготавливают сами. Кроме того, ребята учатся работать на сверлильном и токарном станках, применять лаки, клеи, краски, красители. Также при обучении столярному делу является обязательным обучение составлению и чтению чертежей, планированию последовательности выполнения трудовых операций. 

Слайд 7.На уроках СБО формируются знания, практические умения и навыки о бытовой и социальной сторонах жизни: личная гигиена, уход за одеждой, обувью, своим жилищем, приготовление пищи, умение пользоваться услугами различных учреждений: торговли, средств связи, медицины, общественного транспорта, службы быта и т.п., рационально распределять и вести бюджет семьи. Конечно же, самой любимой темой для учащихся является тема «Питание». При изучении темы учащиеся учатся называть приготовленные блюда, отличать по внешнему виду, вкусу, запаху, консистенции, определять признаки свежих и испорченных продуктов. Знать условия хранения продуктов питания, овладевать приемами извлечения продуктов из упаковки, совершенствовать умения в нарезании продуктов. В ходе проведенных занятий у учащихся формируются необходимые умения и навыки, которые позволяют им самостоятельно готовить пищу.

Слайд 8. Учителя трудового обучения и СБО на своих уроках активно применяют проектный метод, реализуют и защищают с детьми творческие, социальные, учебные проекты.

Проект - это итоговая творческая самостоятельная работа под руководством учителя. Вот уже третий год итоговая аттестация учащихся 10 класса проводится в форме творческого проекта. Занимаясь проектной деятельностью ученик учится самостоятельно планировать рабочий процесс, подбирать изделие, инструменты, материалы, технологию реализации, отслеживает ход выполнения работы на каждом этапе. За последние два года были реализованы учебные проекты:

«Лучший подарочный пирог», 11 класс, «Интерьерное панно. Волк», 8 класс,

«Деревянная мозаика в технике интарсия», 9 класс, «Изготовление шкатулки», 10 класс, «Деревянная мозаика в технике интарсия. Картина "Олени на природе», 10 класс, «Изготовление настольной лампы (светильника)», 11 класс, «Изготовление угловой полочки для икон (киота)»,11 класс, «Раскладной табурет», 10 класс, «Классический табурет» 10 класс, «Интерьерная картина. Ромашки», 7 класс, «Твори добро. Изготовление коррекционных пособий», 8 класс, «Коррекционно – развивающие пособия для особых детей» , 7 класс, «Мягкая игрушка, 10-11 класс, «Форма для воспитанников МБДОУ детского сада №7 «Соловушка», 10-11 класс, «Одежда для окон», 8,9,10 класс, «Народные промыслы России», 10-11 класс,

«Мужская сорочка» ,10 класс.

Слайд9. Для обогащения социального опыта обучающихся проводятся экскурсии на предприятия, в магазины тканей, стройматериалов. Экскурсии создают своего рода зону ближайшего интеллектуального и эмоционального развития, так как поток новой информации позволяет обогащать понятийный и речевой запас учащихся.

Слайд 10. Таким образом, на уроках трудового обучения и СБО формируются элементарные навыки культуры труда: рациональная организация индивидуальной и коллективной работы, предварительного планирования работы, умения отобрать необходимые материалы для выполнения задания, бережного отношения к ним, стремления сделать работу аккуратно и своевременно. Знания, полученные при изучении тем, используются учащимися в жизни. Проектные методы обучения ориентируют обучающихся на решение реальных жизненных проблем и нацеливают на усвоение системы жизненно важной деятельности, т.е. создают условия для формирования социально трудовой компетенции учащихся.

Социально-трудовая компетенция формируется у обучающихся на всех предметах, в том числе и на уроках русского языка и литературы. В основном, это делается за счёт включения в урок элементов, способствующих принятию обучающимися общественных норм (потребностей, требований, реалий) конкретного социума, стремлению к его пониманию на теоретическом и практическом уровне. Безусловно, способствует формированию социально-трудовой компетенции художественная литература. В школьном курсе изучается множество произведений, связанных с трудом, с различными профессиями, их особенностями, нюансами. Профессиональное просвещение на уроках русского языка происходит в ходе изучения, анализа текстов. Так, например, анализируются тексты социально-трудовой, профессиональной направленности различные по тематике (в том числе общественно-политической, морально-этической, тексты, связанные с описанием трудовых процессов, тексты биографического характера). Во время изучения темы «Стили речи» дети на теоретическом уровне знакомятся с понятием «Официально-деловой стиль», а на практическом – учатся писать деловые виды бумаг: заявления, объявления, расписки, резюме, автобиографии и т.д. Владение данным умением обязательно найдёт применение во взрослой жизни, например, при приёме на работу.

Науроках математики развитию социально-трудовой компетенции способствуют следующие методические приемы: усовершенствование устного счета, решение прикладных задач, решение задач-расчетов, т.е. текстовых задач социально-трудового характера, которые будут вводить ребенка в нестандартную, но бытовую ситуацию. Например, вычисление суммы покупок в магазине, до того момента, как подойти к кассе. Школьник учиться выполнять роль гражданина, наблюдателя, избирателя, потребителя, покупателя, производителя. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Применение заданий, направленных на формирование ключевой социально-трудовой компетенции позволяет решить проблему более качественного усвоения знаний по математике и способности их применения на практике.

Слайд 11. С целью профессионального самоопределения педагогами организуются встречи для учащихся школы с людьми различных профессий, работающих в школе, а также с работающими родителями, с представителями рабочих профессий города, сотрудниками ЦЗН. Во время экскурсий в профессиональные училища обучающиеся могут оценить возможности обучения в данном учреждении, получить исчерпывающую информацию о выбранной профессии. Такие мероприятия не только знакомят детей с рабочими профессиями, но и помогают воспитывать уважение к людям труда, бережное отношение к результатам труда других людей, в целом вызывают интерес к трудовой деятельности взрослых.

Слайд 12. Эффективным средством формирования социально - трудовой компетентности у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), является долговременныйсоциальный проект «Согреем сердца добротой и любовью» направлен на формирование осознанной, инициативной социально-трудовой деятельности. Проект, реализуемый уже 4-й год, предполагает три направления деятельности: «Забота» (моральная поддержка пожилых людей), «Рука друга» (оказание посильной помощи пожилым людям), «Зеленая планета» (природоохранная деятельность). Проект дает положительные результаты и имеет дальнейшие перспективы развития.

Слайд 13. Являясь неотъемлемой составной частью процесса обучения, предметные недели трудового обучения проводятся у нас ежегодно, значительно улучшая и оживляя работу по трудовому воспитанию и профориентации. Они помогают активизировать повторение ранее изученного материала, творческую активность обучающихся, закрепить приобретенные знания, умения и навыки, сделать изучение предмета более интересным и привлекательным, способствуют социализации и профессиональному самоопределению, расширяют кругозор.

При подготовке мероприятий и разработке творческих заданий учитываются возрастные особенности детей, используются разнообразные формы работы с обучающимися: внеклассные мероприятия, выставки, викторины, КВН, игры, конкурсы, экскурсии.

Слайд 14, 15, 16

Социально трудовые компетенции – это важное средство всестороннего развития личности ребенка. Вовлечь детей в творческую деятельность помогают школьные проекты, мероприятия, фестивали. Учитель должен помочь ребенку поверить в свои силы, полюбить труд. Этому способствуютПраздники труда, выставки работ учащихся, конкурсы, ярмарки работ обучающихся. Занятия в различных кружках способны оказать значительную помощь учащимся в социально трудовом развитии. В процессе ознакомления учащихся с определёнными видами деятельности в кружках создаётся возможность ориентировки их на овладение навыками, развитие трудовой и познавательной активности, самостоятельности.

Общественно-социальное значение труда детей с ОВЗ связано с его воспитательным воздействием на личность. В труде формируются умение сотрудничать с детьми и взрослыми, привычка к трудовым усилиям и доведению дела до конца, настойчивость, самостоятельность, стремление помогать взрослым и детям.

Ребенок с нарушением интеллекта, погруженный в трудовую деятельность, получает возможность быть успешным, принимаемым, расширяются и конкретизируются его представления о жизни и занятиях людей, о пользе и результатах их труда. И как результат, победы в различных конкурсах, олимпиадах. Так, обучающиеся школы – интерната в течение нескольких лет являются призерами и победителями национального чемпионата по профессиональному мастерству среди людей с инвалидностью «Абилимпикс» и его региональных этапов в компетенции кулинария. В течение двух лет ребята принимают участие в Межрегиональной олимпиаде по художественно-декоративному творчеству для детей с ограниченными возможностями здоровья «Я и мой мир», занимая призовые места. В результате у обучающихся формируется потребность в труде, создается психологическая и практическая готовность к труду.

Традиционные мероприятия по социализации обучающихся

Внеурочные занятия трудом - одна из форм работы со школьниками с ОВЗ, которая в значительной степени способствует воспитанию положительных качеств личности детей. Известно, что дети с ОВЗ слабо используют трудовые умения и навыки в новой для них ситуации. Внеурочные занятия способствуют применению знаний и умений, приобретенных во время обучения, в практической деятельности вне школы. В школе - интернате в процессе работы по трудовому воспитанию с детьми применяются различные виды трудовой деятельности: труд по самообслуживанию, хозяйственно – бытовой труд, производительный труд.

Труд по самообслуживанию включает в себя соблюдение личной гигиены, организацию личной жизни и индивидуальной деятельности, формирования умений и навыков по их обеспечению. В процессе реализации выделенного направления у воспитанников формируются комплексный навык ухода за телом; соблюдения режима жизни и деятельности, в том числе и трудовой; умение ухаживать за обувью и одеждой; культура взаимодействия со средой проживания. В процессе труда по самообслуживанию дети постепенно начинают проявлять себя как самостоятельно формирующаяся личность, что существенно для их дальнейшей жизни.

Большое значение придается хозяйственно – бытовому труду. Для повышения интереса детей с ОВЗ в процессе воспитания необходимо, что бы они осознали важность и полезность того, что они делают, понимали, что результаты их деятельности имеют практическое и общественное значение. Воспитательный процесс, строится с опорой на следующие виды работ: дежурство по классу, спальне, столовой, стирка, утюжка и прочие дела – не перечислить как их много. Приучать детей к выполнению домашних дел необходимо не только потому, что мы их должны готовить к будущей самостоятельной жизни. Главное - привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, мы воспитываем привычку у них трудиться, и заботиться друг о друге, формируя тем самым благородные побуждения. Именно с бытового труда и начинается трудовое воспитание. По мере усвоения трудовых навыков дети приобретают самостоятельность в выполнении действий, учатся выполнять задания быстро, правильно, аккуратно. Овладения навыками, умениями в сфере хозяйственно-бытового труда обеспечивает большую активность, инициативу действий в быту, включения в различные трудовые процессы.

Производительный труд (работа в парке, на территории школьного двора, работа по выращиванию цветов и ухода за ними, посадка растений) – привлечение учащихся к работе, результатами которой могут воспользоваться другие. Эта работа побуждает их к активной, инициативной деятельности, содействуя тем самым развитию ее целенаправленности.

Таким образом, формирование трудовых навыков, связанных с разными видами труда (самообслуживание и формирование культурно-гигиенических навыков, хозяйственно - бытовой труд, производительный труд) благотворно влияет на уровень развития детей с ОВЗ, что позволяет эффективно решать задачи по формированию социально - трудовой компетенции.

В современном мире умственно-отсталый ребёнок должен наравне со всеми жить, работать, взаимодействовать с окружающей средой.

В ходе образовательного процесса обучающиеся должны не только осваивать предметные знания и умения, но и должны учиться жить в обществе, адаптироваться в нем, достигать социально-трудового успеха, чтобы выполнять роль гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи, легко ориентироваться в правах и обязанностях в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Поэтому можно сказать, что во многом жизнь обучающихся в школе-интернате подчинена формированию социальных и жизненных компетенций. Ребенок испытывает на себе влияние целой системы мероприятий. 

Формирование жизненной компетенции  учащихся с ограниченными возможностями здоровья - это длительные процесс. Успешность этой работы зависит от того, какие методы в своей работе применяет учитель, сформирована ли положительная мотивация обучения и насколько всё это интересует детей. Время диктует применение более эффективных методов, которые должны максимально приближать обучающихся к реальной жизни.

На основании выше сказанного можно сделать следующие выводы:

1. Подготовка к самостоятельной жизни - есть одна из важнейших

задач взросления, понимаемого как процесс развития личности от социального к индивидуальному.

2.Сущность подготовки к самостоятельной жизни обучающихся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида должна заключаться в формировании социально - трудовой компетентности.

3. Коррекционно-педагогическая работа с целью подготовки обучающихся, воспитанников к самостоятельной жизни должна иметь целостный характер.

Приложение

Основные методы формирования социально - трудовой компетенции

Игра – важное средство самовыражения детей, проба сил, социально- педагогическая форма детской жизни. Сюжетно- ролевая игра – это путь к познанию самого себя, своих возможностей, своих пределов. В сюжетно - ролевых играх обучающиеся усваивают правила поведения в обществе, знакомятся с профессиями, учатся вести себя в общественных местах, пользоваться услугами различных предприятий и учреждений. Чаще всего можно наблюдать этот метод работы на уроках СБО, в начальных классах.

Практические упражнения

Большое значение имеет овладение детьми не теоретическими сведениями, а практическими умениями и навыками, т.к. сведения не подкрепленные действиями , не будут способствовать подготовке к самостоятельной жизни. Практические виды деятельности являются основным методом отработки теоретических знаний, и чаще других их используют педагоги трудового обучения, СБО, биологии, воспитатели. Они дают возможность перевести знания в умения. Прежде чем выполнять практическую работу, недостаточно одного объяснения учителя, нужно составить карту или схему действия. Использование таких карт или схем поможет выработать у ребенка алгоритм выполнения того или иного действия и в последствии закрепить его. Практическая отработка социально - трудовых навыков как никогда пригодится ребенку с интеллектуальной недостаточностью в самостоятельной жизни.

Экскурсии

Экскурсии носят не только познавательный характер. Они строятся таким образом, чтобы обучающиеся выполняли разного рода практические задания, которые требуют контакта с незнакомыми людьми. Результатом проведения экскурсий является то, что обучающиесяовладевают коммуникативными навыками, получают знания о профессиях взрослых, значении труда в жизни; правильно формулируют вопросы к работникам торговли, связи, транспорта; хорошо ориентируются в тех услугах, которые им предоставляют; правильно выбирают ту или иную организацию, в которую нужно обратиться по какому- либо вопросу; накапливают представления и знания о нормах культуры поведения;

Беседа

Беседа на уроках и других занятиях является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с сюжетно- ролевыми играми, различными практическими работами: записями в тетрадь определенных правил, зарисовками, упражнениями и другими видами работ. Продолжительность бесед регулируется в зависимости от темы, задач занятия. Сопровождается беседа наглядным материалом.

Внеклассная работа

Только совместная деятельность учителя и воспитателя позволит сформировать социально - трудовую компетентность детей с интеллектуальной недостаточностью.

С этой целью проводятся массовые мероприятия, праздники, тематические занятия, игровые программы по культуре поведения, правилам дорожного движения, беседы по ЗОЖ, по привитию навыков личной гигиены.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/441545-formirovanie-socialno-trudovyh-kompetencij-u-