Формы работы с родителями детей, обучающихся по аоп ноо для детей с ЗПР

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 18»

ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АОП НОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР.

Белозерова Нина Николаевна

учитель начальных классов

высшая квалификационная категория

г. Череповец

«Только вместе с родителями,

общими усилиями, учителя могут

дать детям большое человеческоесчастье»

(В. А. Сухомлинский)

Дети с задержкой психического развития различного генеза составляют самую крупную группу в среде детей с ограниченными возможностями в обучении. Успех возможен при комплексном подходе к нивелированию задержки, где, кроме медикаментозных мер велико значение педагогических воздействий на ребёнка и школа должна занимать здесь свою нишу, свойственную только ей, выполнять свою часть реабилитационных мероприятий.

Одним из основных направлений в работе с особыми детьми является коррекционно-развивающее сопровождение процесса обучения и воспитания.

Целью коррекционно-развивающей работы является создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

Диагностическое направление – заключается в проведении первичного обследования школьников и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся.

Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп учащихся.

Консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, по возможности, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие психолога в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении документации.

В своей работе я бы хотела осветить консультативно- просветительское направление, а точнее формы работы с родителями детей обучающихся по АОП НОО для детей с ЗПР (из опыта работы)

Самой оптимальной формой работы с родителями является индивидуальная работа, которая включает в себя: индивидуальное или групповое консультирование. Задача первого этапа работы – создание доверительных, откровенных отношений с родителями. Например, за круглым столом, где коллективно обсуждаются вопросы общего характера в образовании в индивидуальной форме применительно конкретного класса.

В начале первого года обучения детей в классе была проведена коллективная беседа, в ходе которой обсуждались вопросы: обучение ребенка в школе, их права и обязанности, требования к учебному процессу со стороны учителя и родителей.

Второй этап проводился по итогам всестороннего обследования ребенка, в данном случае изучение документации (педагогической и медицинской).

На этом этапе ставились следующие цели: подробное обсуждение общего состояния психического развития ребенка; разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта; обсуждение проблем родителей, их отношение к трудностям ребенка. Здесь использовались индивидуальные беседы с родителями каждого ребенка.

Основным на этом этапе является – формирование у родителей «воспитательной компетентности» через расширение круга их дефектологических знаний; привлечение родителей к конкретным коррекционным мероприятиям с их ребенком. Наиболее эффективными среди форм индивидуального воздействия я считаю и применяю: совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы; анализ возможных причин незначительного продвижения в работе и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка; индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с ребенком, носящие коррекционную направленность (различные виды продуктивной деятельности, выполнение артикуляционной гимнастики, упражнений для развития речевого общения, формирования звукопроизношения.

Далее я проводила диагностико- аналитическую работу, используя метод анкетирования, который позволил мне выявить общий план семьи, возраст родителей, образовательный уровень, характер взаимоотношений ребенка с родителями.

Однако анкета не дает возможности в полном объеме узнать индивидуальные особенности ребенка, организацию его жизни в семье, поэтому для отдельных семей, которые в ходе предыдущих этапов работы «обратили на себя внимание» я применила другую эффективную форму индивидуальной работы педагога с родителями-  посещение семьи. 

Основной целью визита было познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. В разговоре ребенка с родителями можно узнать много нужной информации, о его пристрастиях и интересах, здоровье, привычках, умениях и навыках в различных формах деятельности. Педагог беседует с родителями о характере, интересах и склонностях ребенка, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д. А главное можно узнать в какой социальной среде воспитывается ребенок, но и посмотреть бытовые условия его пребывания, сделать выводы.

Для себя всю вышеперечисленную работу, я обозначила подготовительной.

Я поговорила с представителями каждой семьи, обобщила собранную информацию и приступила к основной, которая ведется на протяжении всех лет обучения детей в классе в начальном звене.

И здесь оказалось, что основной формой работы осталось консультирование и индивидуальные беседы с целью корректного включения их детей в систему общего образования. Консультации проводились для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствовали созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Они помогали, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой – побуждали родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.

И здесь нужно отметить, что в общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?»

Еще одной из форм работы с родителями стала переписка- письменная бумажная форма информирования родителей об успехах их детей и через электронную почту. В первом случае- это извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главным условием переписки — доброжелательный тон, радость общения. Во втором случае родители сами проявили инициативу, а точнее создали группу класса в интернете, сами ее оформили и до сих пор там идет «бурное общение», обсуждение насущных вопросов обучения и воспитания, просьбы о помощи, отклики, замечания, рассуждения и т.п. Создание группы позволило применить еще несколько форм работы- это демонстрацию родителям фото фрагментов занятий в школе, отчеты по посещению детьми мероприятий разных направлений, экскурсий в музеи, демонстрацию наградных материалов в ходе индивидуальных и совместных трудов родителей и детей в конкурсах и домашнее видео, как отчет родителей о работе с ребенком в домашних условиях.

Также продуктивной формой работы считаю проведение совместных занятий: ребенок, педагог, родитель, целью которых является активное включение родителей в учебный процесс. Родители в ходе занятий знакомятся с требованиями к овладению знаниями, видят успехи и неудачи своего ребенка, ищут совместно пути выхода. Но данная форма не достаточно активная, т.к. время рабочего дня родителей и обучения детей совпадают.

В последнее время очень активными формами взаимодействия родителей и учителя стали родительские собрания и совместные досуговые мероприятия.

Родительское собрание- одна из основных универсальных форм взаимодействия школы с семьями учащихся для повышения уровня их компетентности в вопросах воспитания и обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив. Хорошо, когда родители проявляют инициативу в решении какого-либо вопроса и берут на себя ответственность за его выполнение. Приятно наблюдать, что с годами, приходя на собрания, родители снимают верхнюю одежду, готовят блокноты и ручки для записи, тем самым демонстрируют не только заинтересованность, но и факт, что они пришли не для «галочки» и чтобы поскорей уйти.

С самого начала я старалась проводить родительские собрания не в форме отчета, проговаривания информации, но и тематических мероприятий. Самыми удачными считаю: родительское собрание « Здоровьесберегающие технологии для наших детей», где по методу критического мышления Эдварда Де Боно «Шести шляп» родители работали в группах в шляпе определенного цвета и соответственно с определенной целью, искали плюсы и минусы технологий, применяющихся при обучении их детей. По окончанию работы сами предлагали известные им здоровьесберегающие технологии, которые по их мнению нужны их детям, делились впечатлениями и пожеланиями использовать их при выполнении домашней работы. Также родителям понравилась тема «Нехимические виды зависимости», в ходе которой все родители приняли очень активное участие.

Совместные досуговые мероприятия повышают активность родителей при подготовке детей.  В моей работе в данном классе, по мнению родителей, считаются внеклассное мероприятие «Рождественские встречи», после которого родители от детей узнали неизвестные им факты празднования, традиций православия и получили в подарок небольшие сувениры- ангелочки, сделанные руками детей и музыкальный праздник «Мамины глаза», в ходе которого родители открыли для себя ранее неизвестные им таланты детей, поучаствовали в конкурсах как индивидуально, так и совместно с детьми. В знак благодарности родители детям написали коллективную благодарственное письмо, после чего детки долго гордились!.

Эффект от подобных мероприятий высочайший: родители видят своего ребенка в новой для него роли, получают эстетическое наслаждение; их ребенка увидят другие родители ; сам ребенок получает возможность социального общения и может себя показать с лучшей стороны. Участники получают не только пользу, но и удовольствие от общения друг с другом. Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями. Даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект.

Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что работа с родителями детей, а особенно детей обучающихся по АОП НОО для детей с ЗПР очень важный момент в обучении и воспитании ребенка. Да она трудоемкая, занимает при подготовке много времени, не всегда результативная, но важная и значимая для обеих сторон.

Свое выступление хочется закончить высказыванием Ш. Амонашвили «Нет случайно родившихся детей. Ни один Путник Вечности случайно не рождается. Каждый ребенок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился потому, что именно его не хватало миру». И если в семье ребенок рождается «особенным» - это не наказание, а в какой-то степени испытание, которое помочь пройти родителям должны мы - педагоги, учителя…

Список литературы:

Воспитание и обучение детей. Книга для учителя / Под редакцией В.В. Воронковой. - М.: Шк. Пресс, 1994. - 416 с.

Гордиенко Е. А., Юсупова Г. С. Совместная работа школы, семья М,Просвещение, 1995. – 55 с.

Дульнев Г.М. Учебно - воспитательная работа в школе: Пособие для учителей / Под редакцией Т.А. Власовой и В.Г. Петровой. - М.: Просвещение, 2004. - 176 с.

Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети: метод. пособие для воспитателей, классных руководителей. - М.: Пед. общ-во России. 2000. - 304

Образование родителей и школа: Учеб.- метод. Пособие / Под ред. С.И. Петреевской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 120 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/443342-formy-raboty-s-roditeljami-detej-obuchajuschi