УУД и оценка результативности формирования метапредметных компетенций при интеграции урочной и внеурочной деятельности НОО ФГОС на примере проектно-исследовательской работы «Соляная фантазия

Представление проекта

Уважаемое жюри и присутствующие, разрешите нам представить проект творческой группы ГБОУ школа №246 «УУД и оценка результативности формирования метапредметных компетенций при интеграции урочной и внеурочной деятельности НОО ФГОС на примере проектно-исследовательской работы «Соляная фантазия».

1. Актуальность данного проекта заключается в том, что в последнее десятилетие в России произошли существенные социальные и экономические перемены. В этих условиях проводимая модернизация экономики и общественных институтов потребовала новых подходов к подготовке активного, думающего человека, способного творчески подходить к решению задач, обладающего установкой на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, способного на сотрудничество в условиях глобализации. Интеллект и творческий потенциал человека превращаются в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности.

Поэтому на современном этапе развития общество требует от школы внедрения в учебный процесс новых форм и технологий обучения, постоянного повышения квалификации преподавателей, использования на уроках интегрированных форм обучения и осуществления метапредметных связей.

На сегодня возникают противоречия между педагогическими подходами, технологиями, ориентированными на усвоение обучающимися знаний, умений и навыков, и педагогическими условиями, которые дадут возможность каждому из них понять, проявить и реализовать себя (развить свою социальную и личностную компетентность). На сегодняшний день детей интересуют знания, которые они смогут применять ежедневно уже сейчас, а затем и во взрослой жизни.

Таким образом, актуальность данной проблемы определили выбор темы нашего проекта.

Разрешение противоречий определило выбор проблемы проекта в интеграция вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном задании знаний из разных областей. Именно они наиболее эффективно решают задачу уточнения и обогащения конкретных представлений, обучающихся об окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе и на их основе - задачу формирования понятий, общих для разных учебных предметов, которые являются объектом изучения разных наук. Усваивая их на одном уроке, обучающийся углубляет свои знания о признаках опорных понятий, обобщает их, устанавливает причинно-следственные связи.

В Концепции модернизации Российского образования и  Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам. Которые, в свою очередь,   подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к обучающемуся   развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку.  

В настоящее время определяющая тенденция познавательного процесса – интеграция, так как именно она позволяет создать условия для формирования метапредметных компетенций обучающегося.

Цель нашего проекта вы видите на слайде.

Объектом нашей работы мы определили УУД для формирования метапредметных компетенции.

Предметом является оценка результативности формирования интеграция метапредметных компетенции урочной и внеурочной деятельности.

Задачи нашего проекта вы видите на экране. Они способствуют достижению и решению поставленной нами цели.

Данный проект позволяет формировать метапредметные компетенций через интеграцию урочной и внеурочной деятельности. Реализовать вопросы приобретения знаний, выработать у школьников культуру общения, способность ощущать себя членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Для решения поставленных задач в работе над проектом были использованы следующие методы: теоретический, эмпирический, математико-статистические методы обработки данных.

Анализ научно-методической литературы, изучение передового профессионального педагогического опыта позволил сделать вывод, что существует достаточно много подходов к пониманию данного вопроса.

При работе над проектом мы выделили следующие виды работ, представленные на слайде.

Проект «Соляная фантазия» рассчитан на обучающихся 1- 4 классов, охватывает урочную и внеурочную деятельность. Идея проекта включает в себя объединение детей всех классов начальной школы ради решения одной проблемы, познания одного объекта - СОЛЬ, когда метапредметная связь обнаруживается на уровне метапонятий «Человек», «Природа», «Познание», «Развитие», «Время». В ходе осуществления данного проекта у обучающихся планируем сформировать следующие метапредметные компетенции:

- ориентация обучающихся в различных областях;

- общеучебные умения информационно-логического характера;

- организация собственной учебной деятельности;

- основные универсальные умения информационного характера;

- использование средств информационных и коммуникационных технологий;

- принятие решений и управление;

- формирование навыков исследовательской деятельности;

- взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

7. Сильные и слабые стороны проекта:

Сильной стороной данного проекта является интегрирование урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Получение конечного продукта является мощным мотивационным стимулом для осуществления реализации данного проекта.
Слабой стороной - динамика состава творческой группы, зависимость от неожиданного результата ( объективные причины : качество соли, воды, температуры окружающей среды).

8. Руководители проекта: авторы данной проектной разработки.

Задачами руководителей данного проекта является организация деятельности так, чтобы дети большую часть работы выполняли сами, без вмешательства взрослых. Очень сложно удержаться от подсказки, когда ученики «идут не туда». Но одна из задач проекта: формирование собственного опыта решения проблемы и тут надо дать обучающимся и возможность ошибиться, и возможность самостоятельно исправить свою ошибку. В процессе выполнения проекта необходимо стараться не контролировать каждый шаг детей, а помогать им только тогда, когда они обращаются за помощью. Но и оказывая помощь, не давать готовые решения, а предлагать возможные варианты, чтобы у детей всегда была свобода выбора и уверенность в собственном решении поставленной задачи.

9. Идеи реализации:

- Совмещение урочной и внеурочной деятельности.

-Развитие проектно-исследовательских компетенций обучающихся даст возможность выйти на творческий уровень процесса обучения и сделать его личностно-ориентированным.

10. Этапы реализации проекта:

11.Активные участники проекта: проектные группы, состоящие из обучающихся 1-4 классов начальной школы.

12.Пассивные участники проекта: обучающиеся, которые не приняли участие в проекте, родители, группы подготовки к школе;

13.Ресурсное обеспечение и финансирование: Смета проекта состоит из затрат на закупку соли (каменная пищевая крупного помола – 15 руб.), пластиковых канистр ( 20 руб.) и воды ( родниковая 35 руб.) из расчета на одну группу в классе. Итого: на класс , состоящий их 5 групп затрачено: 70 х 5 = 350 руб.

14. Текущее планирование ( план мероприятий):

15. Нормативное обеспечение: Локальные акты о проектной деятельности, Положение о внеурочной деятельности, Устав школы

16. Ожидаемые результаты

17. Затраты: Финансовые затраты отражены в смете. Остальные затраты производятся за счет материально-технической базы школы.

18. Прогноз возможных рисков реализации проекта:

- кадровый риск ( возможность возникновения данного риска обусловлена изменениями кадрового состава образовательного учреждения);

- технологические погрешности в реализации конечного продукта.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/450149-uud-i-ocenka-rezultativnosti-formirovanija-me