Психологическая безопасность ребенка раннего возраста на этапе адаптации к ДОУ

Психологическая безопасность ребенка раннего возраста на этапе адаптации к ДОУ

В условиях введения ФГОС формы психологического сопровождения образовательного процесса остаются традиционными для психолога и включают: профилактику, диагностику, консультирование, развивающую работу, коррекционную, просвещение, экспертизу.

Одной из наиболее важных задач в реализации Стандарта является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, которые необходимы для обеспечения качественного образования и благоприятного развития каждого.

Исходя из этого, необходимо создавать психологически безопасные условия жизни для ребенка с учетом его особенностей и возможностей.

В период адаптации, при вхождении ребенка в целесообразно организованную образовательную среду детского сада, я начинаю работу по формированию его психологической безопасности, а именно:

• Установление контактов со взрослым.

• Освоение новых видов занятий, игрового пространства.

• Формирование контактов с ровесниками.

Свою работу строю на основании принципов:

1. Ориентация на специфику возраста, интересы и возможности детей 1–3 лет.

2. Приоритет развивающей работы над коррекционной и диагностической.

3. Содержательное сотрудничество с педагогом и взаимодополняемость функций педагога и психолога.

4. Связь с родителями, повышение их психолого-педагогической компетентности и вовлечение в педагогический процесс.

Опираясь на современные технологии психологической безопасности образовательной среды и психолого-педагогическое сопровождение ребенка раннего возраста Ю.А. Афонькиной,создала систему деятельностив работе с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду.

Работу провожу по направлениям:

• Диагностическое,

• Коррекционно-развивающее,

• Профилактическое,

• Консультирование,

• Просвещение,

с категориями участников – семья (ребенок, родители).

Работу по адаптации ребенка к ДОУ разделила на 3 этапа.

1 этап – подготовительный.Чтобы облегчить адаптацию детей при поступлении в ДОУ я началапредварительную работу с семьей будущих дошкольников еще до первого посещения детского сада. Таким образом, была представлена возможность почувствовать психологическую атмосферу, окружающую ребенка, характер родительско-детских отношений, то есть узнать семью изнутри. Визиты в семьи будущих дошкольников планировались по договоренности и согласию родителей. Чтобы узнать более полную информацию о семье и о ребенке было проведено анкетирование родителей (анкеты:«Социальная», «Психолого-педагогические параметры определения готовности ребенка к поступлению в ДОУ», «Готов ли Ваш ребенок к поступлению в ДОУ»). В каждой семье ребенку вручались приглашения в наш детский сад в стихах. Родителям были предложены рекомендации о подготовке ребенка к поступлению в дошкольное учреждение. Такие визиты создавали доверие родителей к сотрудникам ДОУ, а ребенок имел опыт встречи с новым незнакомым взрослым.

Наблюдая за взаимоотношениями родителей с малышами, общаясь с мамой и папой, было отмечено, что:

• У большинства родителей отсутствует понимание значимости положительного контакта с детьми, родители ориентированы на интеллектуальное развитие малыша, эмоциональное развитие для них не имеет особого значения.

• Многие родители не осознают, что нарушение эмоциональных связей отрицательно может отразиться на психофизическом развитии ребенка.

• Есть семьи, где нарушены эмоциональные отношения (дети испытывают дефицит родительской любви, внимания, тепла, ласки).

Причин можно назвать несколько: это и низкий социальный статус некоторых семей, недостаточная психологическая образованность родителей.

2-й этап – основной. Сделав анализ результатов анкетирования, выявила проблемы, которые могут затруднить адаптацию и привести ребенка к дезадаптации.По результатам проведенного анкетирования родителей обозначила для себя семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В этот момент я поняла, что в первую очередь нужно адаптировать к поступлению в детский сад родителей. В дальнейшем данные анкетирования позволили грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. Основная задача здесь - не просто проинформировать родителей об особенностях протекания периода адаптации у ребенка, но и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период.

Пригласив родителей на консультации, дала рекомендации, как общаться с ребенком на этапе адаптации к ДОУ, проинформировала об адаптационном периоде ребенка раннего возраста, о возрастных особенностях. Понимая огромную значимость проблемы развития благоприятных эмоциональных отношений между родителями и ребенком, приняла решение организовать группу для мам с детьми. Разрабатывая цикл занятий при участии специалистов (педагога и педагога - психолога) взяла за основуПрограммуадаптациидетейкДОУЕ.О. Севостьяновой«Дружнаясемейка»и методическое пособие Е.В.Ларечиной«Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка». На основе этих методик создала авторские конспекты занятий.

Организовала группу на базе ДОУ для диад «мать-дитя» по системе «Школа для родителей».

Цель: - оказание помощи и поддержки родителям в процессе воспитания и развития ребенка в адаптационный период.

Определила задачи:

1. Психолого-педагогическое просвещение матерей по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста.

2. Развитие коммуникативных и социальных умений у детей преддошкольного возраста (путем взаимодействия с детьми и взрослыми);

3. Развитие познавательной активности детей раннего возраста.

2. Развитие двигательной активности (крупных движений, мелкой моторики).

3. Развитие эмоциональной сферы (сопереживание героям сказок ит.д.)

Работа родительско-детской группы начиналась за месяц до поступления детей в детский сад и велась на протяжении 2,5 месяцев с частотой встреч 1 раз в неделю. Каждое занятие состояло из 8 частей: свободная игра, приветствие, музыкально-ритмическая часть, пальчиковая гимнастика, сказка, рукоделие (изготовление игрушек), изобразительная деятельность, чаепитие. Занятия проводились до поступления детей в ДОУ в течение одного месяца и после поступления на протяжении 1,5 месяцев.

Основываясь на требованиях к программному обеспечению в рамках ФГОС, в конце каждого занятия внимание родителей фокусировала на определенные направления развития и образования детей, а именно объясняла важность взаимодействия родителя и ребенка в различных видах деятельности (двигательной, игровой, художественной – в частности изобразительной) в домашних условиях. Объясняла, какие методы и приемы необходимоиспользовать,чтобы помочь ребенку беспрепятственно включиться в образовательный процесс в детском саду, принимая правила и условия среды ДОУ. Поэтому при подборе материала был сделан акцент на игрыи упражненияна развитие и укрепление эмоциональных связей с целью приобщения к правилам и ценностям общества. Качество общения является базиснымусловием для развития малыша, обеспечивающим психическое и физическое здоровье.

Для достижения более эффективныхрезультатовпосле первыхвстреч использовала для исследования: опрос семейных ценностей, анкетирование (Анкета для родителей В. В. Мамаевой).С учетом их пожеланий и настроем на продолжение сотрудничества корректировала сценарии занятий, дополнительно организовала встречи для родителей с элементами тренинга: «Общение с ребенком в раннем детстве», консультации на темы: «Об эмоциональной привязанности ребенка к матери», «Причины стресса у ребенка раннего возраста», «Мы такие разные», составила памятки для родителей: «Пальчиковая гимнастика», «Игровой массаж», «Игры на руках и коленях», подготовила папки для материалов каждого занятия.

3-й этап – заключительный. По результатам работы с детьми и родителями проводила анкетирование родителей («Анкета-опросник для родителей» из программы «Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка» Е. В. Ларечиной, «Родительское сочинение» А.И. Тащевой)..

Сообщая об изменениях в развития ребенка за время занятий, все мамы отмечают улучшение речевого развития ребенка, развитие эмоциональной и коммуникативной сфер; делая акцент на проявление доброжелательности, эмпатийности, открытости в общении с другими людьми.

Мамы научились:

• лучше устанавливать контакт со своим малышом;

• организовывать досуг ребенка;

• более глубоко понимать нужды, потребности своих детей;

• подключать их к различным видам продуктивной деятельности (лепка, рисование);

• организовывать двигательную активность (подвижные игры на руках и коленях, игровой массаж, пальчиковая гимнастика);

• мастерить игрушки.

Внастоящее время родители сами инициируют продолжение занятий в родительско-детской группе.

Сообщая об изменениях в развития ребенка за время занятий, все мамы отмечают улучшение речевого развития ребенка, развитие эмоциональной и коммуникативной сфер; делая акцент на проявление доброжелательности, эмпатийности, открытости в общении с другими людьми.

Для определения характера адаптации на начальном этапе посещения ДОУ я использовала методику А.Остроуховой «Определение поведенческих реакций в соответствии с оценкой факторов адаптации». Признаками того, что ребенок адаптировался являются следующие параметры: хороший аппетит, спокойный сон, охотное общение с другими детьми, нормальное эмоциональное состояние, а также адекватные реакции на любые предложения воспитателя.

Показатели легкой и средней степени адаптации говорят о том, что адаптация имела непродолжительное течение и успешно была завершена.

На мой взгляд мы достигли главного:

• ранней и безболезненной социализации малыша раннего возраста кусловиям общественного воспитания;

• более тесного сотрудничества детского сада и семьи.

Четкая профессиональная и продуманная работа педагогов группы и педагога – психолога, участие родителей — залог оптимального течения адаптации детей раннего возраста, условие психологически – комфортного пребывания ребенка в ДОУ на протяжении всего дошкольного детства.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/452111-psihologicheskaja-bezopasnost-rebenka-rannego