Методика организации адаптационного периода первоклассников

Методика организации адаптационного периода первоклассников.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам.Это очень напряженный период, прежде всего, потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил .С началом обучения в школе удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни ребенка. В то же время для детей вообще, а особенно для малышей в возрасте шести-семи лет, эта нагрузка является наиболее утомительной

Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Анализ научно-теоретических основ педагогической адаптации первоклассников к обучению в школе, подвели к необходимости использования в работе специальной программы, направленной на взаимодействие семьи, школы, в решении проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе.

За основу целевой комплексной программы «Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению » были взяты исходные теоретические положения о том, что повышению адаптационных возможностей организма, повышению процесса функциональной, психологической адаптации детей к школе может способствовать создание адаптационно-развивающей среды, которая предполагает выполнение ряда психолого-педагогических условий: соответствие процесса обучения функциональным и психологическим возможностям и возрастным особенностям детей, личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей; предоставление каждому ребенку свободы выбора деятельности, партнера и пр.; ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности; создание комфортной образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности; формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития школьника; использование игры при формировании учебной деятельности; сбалансированность репродуктивной и творческой деятельности, совместной и самостоятельной активности. [14].

Деятельность школы заключается не только в том что бы давать ребёнку знания , но и развивать его как личность . Для достижения этих целей ребёнок должен чувствовать себя частью коллектива , включаться в учебный процесс , чувствовать эмоционально комфортно .Для этого процесс адаптации должен пройти успешно . Для проведения исследования мы сравним состояние детей по приходу в школу ( начало учебного года ) и на контрольном этапе в ходе адаптации. На первом этапе было выбрано учреждение , в котором будет проходить исследование ,были выбраны формы и методы диагностики , установили цели и задачи.

«Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению»

Цель исследования изучить специфику организации процесса адаптации в начальной школе.

Содержание педагогической работы :

1 .Научно-методическое, информационное обеспечение:

-Подбор диагностических методик для определения уровня адаптации первоклассников (анкеты, тесты, методические рекомендации, опросники и т.д.);

- Подведение итогов диагностики уровня адаптации первоклассников;

- Подготовка по результатам диагностики рекомендаций по обучению, воспитанию ребенка для учителей, родителей;

- Выставка учебно-методической, программной литературы по развитию личности ребенка;

- Подготовка к проведению психолого-педагогического консилиума по формированию адаптационно-развивающей образовательной среды;

- Подготовка памяток для родителей, учителей, учащихся по преодолению трудностей в обучении, воспитании.

- Организация тематических выставок психолого-педагогической литературы в помощь учителям и родителям;

- Сбор и анализ информации по итогам наблюдений за учащимися в урочное и внеурочное время.

2. Работа с педагогическим коллективом:

- Педагогический совет «Обсуждение и утверждение целевой комплексной программы ;

- Изучение учителями 1 классов личных дел учащихся;

- Консультационный день;

- Участие в диагностическом исследовании учащихся по определению уровня адаптации;

- Работа по самообразованию: изучение научно-методической литературы, передового педагогического опыта по проблеме, организация дифференцированного обучения с учетом результатов диагностики их уровня адаптации.

- Взаимопосещение уроков;

- Методическое объединение «Организация учебного и игрового пространства класса»;

- Совещание «Активные формы и методы организации образовательного процесса в первых классах»;

- Педагогический совет: «Анализ деятельности педагогического коллектива по созданию условий, обеспечивающих успешную педагогическую адаптацию первоклассников.

3. Работа с учащимися, воспитанниками:

- Диагностика уровня адаптации учащихся первых классов (индивидуальная и групповая);

- . Формирование классов;

- Цикл учебных занятий 1 раз в неделю «Основы коммуникации» (Приложение 3);

- . Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими низкий уровень адаптации (2 раза в неделю);

- КТД «Моя семья »;

- Выставка творческих работ учащихся.

4. Работа с родителями:

- Родительское собрание «Образовательная программа начальной школы. Режим дня первоклассника. Как помочь ребенку адаптироваться к школе. Введение в школьную жизнь»;

- Участие родителей в празднике «Посвящение в ряды первоклассников»;

- «Неделя открытых дверей» (1 раз в полугодие);

- Родительское собрание «Первоклассник в школе и дома. Организация системы работы по созданию здоровье сберегающей среды в семье»;

- Родительское собрание «Семейный климат. Типы семейного воспитания»

По данной программе работает школа в целом. В нашем исследовании мы отразим часть работы – первичную диагностику уровня адаптации первоклассников, повторную диагностику после реализации одного из направлений Программы, а именно - цикл учебных занятий 1 раз в неделю «Основы коммуникации» (Приложение 3).

Для достижения цели исследования нами были поставлены следующие задачи :

- изучить организацию деятельности педагога в процессе адаптации;

- провести сравнительный анализ результатов;

При проведение исследования использовались следующие методы : анкетирование ,наблюдение .

. Основные задачи программы :

- способствовать адаптации обучающихся к школьному обучению;

- способствовать полноценному психическому и личностному развитию

школьника;

- выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в

процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;

- формировать эмоционально-положительное отношение обучающихся к

совместной деятельности с педагогом;

- анализировать трудности в обучении и воспитании обучающихся.

Данная программа была составлена с учётом возрастных и психолого-педагогических особенностей детей. Программа реализуется в течении всего учебного года ( с 01.09.2014 – 20.05.2015уч.г.) с учащимися 1 «Б» класса. Класс состоит из 25 человек , 15 девочек и 10 мальчиков , в возрасте от 7 до 8 лет .

Программа содержит :

1. Психологическая диагностика.

2. Консультативная работа с педагогами и родителями.

3. Методическая работа.

4. Профилактическая работа.

5. Коррекционно-развивающая работа.

6. Аналитическая работа.

Актуальность .

В последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями привыкания к школьной жизни, одной из причин которых являются психологические особенности ребенка 6-7 лет. К ним относятся: несформированность произвольной деятельности, отсутствие навыков учебного труда и сотрудничества, недостаточно развитая саморегуляция поведения, большая эмоциональность в общении и др.

При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Некоторая часть первоклассников испытывает трудности, прежде всего в налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. В выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность типичны для них.

Неадаптированность обучающихся к школе связана, с поведенческими проблемами – низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.

Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость обучающихся в последующие годы.

Программа направлена на помощь обучающимся адаптироваться к школьному обучению, коррекцию и развитие психических функций.

Практическая значимость программы.

Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению раскрывает возможности и условия для благоприятного процесса адаптации. Позволяет отслеживать и корректировать результаты адаптации на разных этапах.

Отличительные особенности программы:

Педагогическая целесообразность реализации данной программы заключается в социальной адаптации обучающихся, в их дальнейшей самостоятельной школьной жизни. Исходя из этого программа построена :

- технология игровых методов, в обучении расширяют кругозор, развивают познавательную деятельность, формируют определенные умения и навыки, необходимые в практической деятельности;

- технология индивидуальных бесед с детьми , позволяет установить непосредствованный контакт с каждым из детей , добиться большего взаимопонимания , выявить трудности и проблемы ;

Как правило , занятия требуют согласованных действий между учащимися и педагогом . Первоклассники рисуют , выполняют дыхательную гимнастику , играют в подвижные и интилектуальные игры .Эти упражнения помогают раскрепостится , настроится на групповую работу ,почувствовать себя частью коллектива.

Очень важно давать ребёнку оценку его действий , позволять выполнять самооценку , подбадривать отстающих , таким образом не давать ребёнку отрываться от коллектива . Как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий и получении ребенком поощрений за проявленную настойчивость на пути к достижению цели возникает трудолюбие.

В зависимости от таких занятий, педагог может внести в программу изменения:

- сокращать или увеличивать время занятий

- исключать отдельные фрагменты занятий

- добавлять новые фрагменты занятий

Возрастной диапазон, в котором реализуется программа – это дети младшего школьного возраста. Организация занятий , прежде всего, предполагает учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающих.

Программа проводилась с детьми от 7 до 8 лет.

Психолого-педагогическая характеристика.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Первый класс школы – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально – стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.

К характерным особенностям младшего школьного возраста можно отнести: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно – игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных особенностей выступает, главным образом, совей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

Как правило, младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, что, например, свойственно и типично для подростка. Они очень доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере рассуждать, интонациях. Если на уроке дано задание, то дети тщательно выполняют его, не задумываясь над назначением своей работы. Такие психологические особенности, как доверчивость, исполнительность, являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания. Вместе с тем безраздельное подчинение авторитету учителя, бездумное выполнение его указаний могут в дальнейшем отрицательно сказаться на процессе обучения и воспитания.

Формы - Режим занятий

Каждое занятие проводятся в 2 – 3 этапа. В основу занятий входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Занятия проводятся 1 раза в неделю 30-45 минут.

Занятия проводятся в светлом просторном помещении, где имеются места для хранения детских работ, необходимое оборудование, литература .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/452226-metodika-organizacii-adaptacionnogo-perioda-p