Применение элементов дифференцированного обучения в процессе изучения математики в условиях перехода на ФГОС

Использование элементов дифференцированного обучения в процессе изучения математики в условиях перехода на ФГОС.

«От общинности и коллективизма

к индивидуализации»

Переход на новые образовательные стандарты ведет за собой изменения в образовательном процессе. Особо актуальным становится системно-деятельностный подход, положенный в основу стандартов второго поколения и предполагающий разнообразие индивидуальных образовательных траекторий, важна индивидуализация каждого ребенка, независимо от его психосоматических способностей.

Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке, оказывается нормальным лишь для определённой части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - лёгкий вопрос. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся.

Технология дифференциального обучения является одной из основных технологий обучения в условиях перехода на ФГОС.

«Дифференциальное обучение – это технология обучения в одном классе детей с разными склонностями, интересами и способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности ». (Дифференциация в переходе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.)

Дифференциация учебного процесса не снижает базовый уровень общеобразовательной подготовки учащихся, понимаемый как уровень, обеспечивающий возможность продолжения образования, позволяет более эффективно использовать потенциальные возможности каждого ученика и предполагает такие формы обучения, которые позволяют дать столько знаний для конкретного ученика, сколько он может в себя вместить.

Для систематической организации внутри классной дифференциации существует несколько этапов (представлены на слайде)

Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов: 

Изучение индивидуальных особенностей учащихся. 

Проведение диагностики на основе выбранных критериев. 

Выделение отдельных групп в соответствии с диагностикой. 

Разработка дифференцированных заданий 

Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока. 

Контроль за результатами, где характер дифференцированных заданий может меняться

К сожалению, массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную программу, поэтому в своей работе я стараюсь использовать некоторые элементы дифференциации, а именно применение данных приемов на отдельных этапах урока, часто на этапе проверки освоения пройденного материала.

По ходу выполнения заданий класс делится на следующие группы они представлены на слайде: 

1 группа – дети, систематически требующие помощи учителя.

2 группа – дети, которые могут работать самостоятельно, но иногда им требуется помощь учителя.

3 группа – дети, способные работать самостоятельно и оказать помощь другим.

В своей работе я применяю некоторые способы дифференциации, которые вообще не требуют открытого разделения учеников на группы. Дети сами самостоятельно выбирают задания и выполняют их. Поэтому для меня важно разработать такие дифференцированные задания, содержание которых будет решаемо для учащихся с разным уровнем подготовленности. Важно, чтоб ребёнок понимал, что для решения всех заданий ему необходимо осваивать данные знания или в отдельных случаях заполнять пробелы в своих знаниях. Часто контроль за результатом также остается за учеником, что повышает интерес и стремление к успешному выполнению заданий, на этапе оценки выполненного задания в игровой форме проводится и рефлексия урока(об этом я расскажу на примере)

Эффективно дифференцировать работу на различных этапах урока. Так, например, привлекаю учащихся к подготовке устных упражнений: группа 1 составляет задания на отработку вычислительных навыков; группа 2 – занимательные задачи. Например, при изучении темы «Уравнения» в 6-ом классе учащиеся группы 1 составляют задания «Найдите значения выражений»; учащиеся группы 2 составляют задания «Решите уравнения»; учащиеся группы 3 подбирают занимательные задачи.

Каждодневная работа настраивает детей двигаться вперёд, достигать больших успехов. Часто при систематическом использовании приемов дифференцированного обучения в группах происходит движение детей из одного уровня в другой. Внедренные элементы дифференцированного  подхода активизируют стремление детей к знаниям. Ученики чувствуют себя ответственными, приучаются к самоорганизации учебного труда. Самое главное - вызвать у учников интерес к предмету и пробудить желание заниматься математикой в дальнейшем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/45236-primenenie-jelementov-differencirovannogo-obu