Обобщение опыта по теме «Деятельностный подход в обучении истории и ибщество знания»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Семиченская средняя школа

Котельниковского муниципального района

Волгоградской области

Описание опыта работы по теме:

«Деятельностный подход

в преподавании

истории и обществознания»

учителя истории и обществознания

Дмитриенко Л.К.

Семичный 2021г.

1. Информационно-справочный раздел.

1.Тема опыта - Деятельностный подход в преподавании истории и обществознания.

2. Автор опыта- Дмитриенко Л.К.

3. Должность- учитель истории и обществознания.

4. Место функционирования опыта – МКОУ Семиченская СШ Котельниковского района, Волгоградской области.

Юридический адрес: х.Семичный Котельниковского муниципального района Волгоградской области

Фактический адрес: 404 362 х.Семичный Котельниковского района Волгоградской области

Лицензия: Серия А № 199398 от 29.05.2006г.

Свидетельство о государственной аккредитации:

АА 081806 от 29.05.2006г.

Телефон- 7-61-34

5. Разновидность опыта – эвристический.

II. Технологические сведения об опыте.

1. Актуальность опыта.

Сложное экономическое положение, новые рыночные отношения поставили перед школой задачу, в сравнительно короткий срок воспитать и вооружить ученика такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу.

Образование должно воспитывать в человеке чувство чести и собственного достоинства, социальную справедливость, гуманизм, высокую духовность и нравственность. Отечественной системе образования выдвинут новый социальный заказ. Обществу необходимы социально мобильные, творчески действующие граждане, способные развивать науку, промышленность, обеспечивающие поступательное движение вперёд при неукоснительном соблюдении гражданских прав и свобод.

Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в процессе собственной деятельности.

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И задача моя как учителя - так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка.

2. Педагогические задачи.

Таким образом, работая над разреше­нием проблемы связи обучения и интеллектуального развития учащихся, интенсификации учебного процесса, я ставлю перед собой следующие задачи:

- формирование гражданского патриотизма;

- формирование навыков самостоятельного добывания учащи­мися знаний;

- формирование умения общаться, дискутировать, анализиро­вать и делать выводы и обобщения;

- создание необходимых условий для творческой работы уча­щихся;

- адаптация учащихся к требованиям, учебным технологиям высшей школы;

- подготовка учащихся к успешной сдаче вступительных экза­менов в высшие и средние специальные учебные заведения.

3. Педагогические средства и способы их реализации.

Деятельностный подход подразумевает планирование и организацию учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьников. Алексашкина Л.Н., доктор педагогических наук, выделяет принципиально важные характеристики деятельностного подхода:

- интегративность. Деятельностный подход основывается на взаимодействие положений педагогических дисциплин и методологии базовой науки;

- системность. Деятельностный подход осуществляется на всех этапах учебного процесса – при целеполагании, планировании и организации учебных занятий, проверке и оценке достижений школьников;

- диалог учителя и ученика. Продуманное педагогическое обеспечение, сопровождение самостоятельной деятельности школьников.

Я стараюсь построить свою работу на деятельностной основе с направленностью на всестороннее личностное развитие, которые обеспечивают технологичность достижения заданных целей. В качестве общего основания выступает установка организации многогранной учебной деятельности учащихся, включающей познавательную деятельность, а также опыт эмоционально-ценностных отношений, практическую деятельность взаимодействия с объектами окружающего мира и коммуникативную деятельность отношений, что и служит задачей социализации личности школьника. Методическая система приемов реализует указанное не по отдельным видам деятельности, а целостно. В качестве общего основания выступает установка реализации в процессе овладения учебным материалом субъектной позиции ученика, когда он что-то открыл для себя (я познал). Приемы организации познавательной деятельности включают школьника в решение проблемных задач, поисковую деятельность, наблюдение, интерпретацию, обобщение. Только так обеспечивается разноуровневость и вариативность в решении учебных задач.

Уроки истории и обществознания я провожу согласно рабочим программам, составленным на основе нового образовательного стандарта, а также Примерных программ основного общего и среднего полного образования по истории и обществознанию. Работа по развитию познавательной активности на уроках ведётся систематически с применением разнообразных форм и методов. Главная опора на документально – методический комплекс, изучение которого развивает мыслительную деятельность учащихся и формирует умение самостоятельно анализировать события и явления. В своей работе я использую элементы педагогических технологий: а) на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф.Шаталова;

б) на основе эффективности организации и управления процессом обучения: групповые и коллективные способы обучения (И.Б.Первин, В.К.Дьяченко);

в) на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц П.М.Эрдниева и другие.

За время работы над выбранной проблемой по интересующей меня теме я познакомилась с опытом работы учителей-новаторов («Погружение» в историю как способ развития творческих способностей учащихся» Голощапова В.А.; проектная деятельность на уроках истории» Халининой Т.В.; «Возможности историко-краеведческих материалов в изучении Отечественной истории» Тарасовой В.Н.)

Сейчас очень важно построить образовательный процесс таким образом, чтобы учащийся овладел неким комплексом, связывающим воедино знания, умения и действия, развить способность мобилизовать умения в конкретной ситуации. Поэтому, при изучении материала по истории и обществознанию серьезное внимание необходимо уделять самостоятельной работе учащихся с учебным и оригинальным текстом, что позволит развить умение работать с проблемами и искать пути их решения, умение действовать в неопределен-

ной ситуации, самостоятельно добывая недостающую информацию.

Использование различных форм и методов работы с учебным и оригинальным текстами на уроках истории и обществознания позволяет выделить ряд проблем:

1. Учащиеся недостаточно владеют навыками и умениями осуществлять поиск необходимой информации, анализировать и обобщать неупорядоченную информацию.

2. Учащиеся не владеют достаточным умением использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.

3. Учащиеся не владеют достаточным умением осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма).

4. Учащиеся не владеют достаточным умением извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам.

Эти проблемы тем более актуальны, так как итоговая аттестация по истории и обществознанию в форме ЕГЭ включает в том числе и задания, связанные с анализом учебного и оригинального текстов (часть С). Поэтому передо мной стоит задача: развить компетенции учащихся, т.е. сформировать комплекс умений и знаний в сфере работы с информацией – овладеть методами поиска, структурирования, свертывания, предъявления информации в различных формах.

Основные формы и методы работы с текстом, позволяющие решить эту задачу:

1. Составление вопросов к тексту и ответы на них.

2. Комментированное чтение текста .

3. Аналитическое чтение текста.

4. Разбить текст на смысловые части.

5. Составление тезисного плана.

6. Составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих таблиц.

7. Подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста.

8. Составление логической схемы.

9. Преобразование цифровой информации, данной в тексте, в график, статистическую таблицу, диаграмму.

10. Реферирование текста.

При работе учащихся с оригинальным текстом предлагается алгоритм действий:

1. Внимательно прочитайте отрывок.

2. Определите видовую принадлежность документа:

- научный текст: в тексте главное - утверждение, аргументация какой-либо истины,

- правовой документ: изложены нормы права,

- публицистический текст: основой текста являются оценочные суждения,

- статистический текст: представлены количественные показатели, отражающие состояние или тенденцию развития какого-либо объекта,

- политический документ: содержатся оценки состояния общества и прогнозы, обещания, планы, улучшения,

- информационные материалы: излагаются только факты.

3. Интерпретация текста:

- разделите текст на смысловые блоки,

- проанализируйте каждый блок, определите смысл текста,

- определите, к какой теме из изученного курса истории (обществознания) относится текст.

4. Анализ текста:

- раскройте всю полноту социальной информации источника.

5. Ответьте на вопросы к тексту, опираясь на знания по данной теме (темам).

Организуя на уроке работу с текстом, я использую рабочие листы, которые составлены на основе текста параграфа и включают задания разной формы. На таком уроке учитель выступает в роли консультанта, помогая учащимся разобраться с содержанием текста параграфа. Задания составлены таким образом, чтобы через разные формы работы с текстом развивать умение применять приобретенные знания и умения в практической деятельности.

Важным является освоение школьниками умения извлекать новую информацию из разнообразных источников, оперировать ею, выводить общие закономерности на основе частных фактов и интерпретировать факты на основании известных закономерностей. При этом главным результатом образования станет обретение учащимися системы обобщенных теоретических представлений.

Решение поставленных задач и достижение необходимых результатов возможно при использовании метода проектирования. Создание проектов предоставляет учащимся максимальные возможности для самостоятельного изыскания и присвоения информации, для стимулирования навыков самостоятельного оперирования полученным материалом. При этом дети получают возможность осваивать продуктивные приемы мыслительной деятельности. Метод проектов стимулирует само- и взаимообучение, развитие коммуникативных навыков, а также личностных качеств – познавательную инициативность, поисковую активность, творческие способности, самостоятельность, деловое лидерство.

Проект – это целостная практическая деятельность, направленная на достижение определенного результата. Одновременно проект – это результат такой деятельности. Его осуществление происходит поэтапно: движение идет от замысла к результату, а завершение проекта, обсуждение итогов работы, возможность продемонстрировать его другим людям дает ребенку чувство осмысленности и оправданности усилий. К тому же коллективная работа по методу проектов избавляет учащихся от неприятного ощущения подконтрольности, создает чувство свободы, снимает интеллектуальные страхи, способствует возникновению внутренней мотивации.

Этот метод можно применять и без предварительной подготовки, организовав групповую работу учащихся на уроке. Так, при изучении темы «Реформация в Европе» группам можно дать следующие задания: подготовить выступления от имени католического священника, представителя лютеранской церкви или народной реформации с защитой своих идей. Здесь уже дети либо самостоятельно, либо совместно с учителем должны сформулировать цель, гипотезу, методы реализации проекта. Затем можно организовать дискуссию между представителями различных религиозных учений.

Это позволяет ребятам глубже осмыслить причины кризиса католической церкви, вникнуть в суть идей реформационных течений. В ходе работы на уроке учитель может оказать детям помощь в случае затруднений. Такая организация урока позволит учителю создать условия для развития у школьников навыка работы с учебником, для осмысленного, а не механического запоминания изучаемого материала.

Проблемное обучение позволяет развивать умение учащихся творчески применять знания, позицию в учебном диалоге, и что очень важно, поддерживать устойчивый интерес школьников к предмету.

Методические приёмы создания проблемных ситуаций:

- учитель подводит школьников к противоречию и пред­лагает им самим найти способ его разрешения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает классу рассмотреть явление с различных по­зиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);

- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, вы­воды из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);

- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснова­ние, конкретизацию, логику рассуждения);

- определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

- формулирует проблемные задачи (например, с недо­статочными или избыточными исходными данными, с нео­пределённостью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инер­ции» и др.).

Рассмотрим некоторые приемы создания проблемных ситуаций на примере изучения темы «Экономическое развитие России в XVII веке». Заголовок урока можно дать нестандартно, например: «Стало ли XVII столетие переломным в развитии хозяйства России?» Такое название обладает максимальным потенциалом создания проблемной ситуации. Учащиеся отвечают на главный образовательный вопрос урока, выполняя проблемные задания в группах, играющих роль приказов (органов государственного управления). В случае если группа не в состоянии справиться самостоятельно, она может обратиться за помощью к другим группам или воспользоваться алгоритмом решения, предложенным учителем. Степень самостоятельности учитывается при оценивании результатов.

Ниже приведены примеры двух разнотипных проблемных ситуаций:

Подбирая и сопоставляя проблемные задания необходимо учитывать, что они должны основываться на тех знаниях и умениях, которыми учащиеся уже владеют, чтобы была возможность выполнения поставленного задания (Лернер И. Я.)

Создавая на уроках истории и обществознания проблемные ситуации, используя другие способы проблемного обучения, учитель может выйти за пределы минимального образовательного стандарта и научить учащихся применять творческие методы исследовательского характера (определение причин по следствиям, реконструкции целого по частям и наоборот, использование метода обратных заключений и т. п.)

ПРИМЕРЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ.

1.  «Князь Владимир Святославович начал свое правление с убийства своего брата Ярополка. Жизнь его была полной многочисленных преступлений и грехов. Летопись говорит о его любвеобильности: пять жен, восемьсот наложниц. Но в памяти народной он остался Владимиром Красное Солнышко, а христианской церковью канонизирован».

2. «Николай Второй часто повторял, что в связи с тем, что день его рождения приходится на день святого мученика Иовы, ему в жизни придется пройти через большое количество страданий. И на самом деле, его постоянно преследовали несчастья: Ходынской поле, революции, мировая война и т.д. Современники прозвали его Кровавым, а современное общество и церковь возвели его и его семью в ранг святых мучеников».

3. «В России царь был больше чем монарх. Он был отцом народа, царем-батюшкой, миллионы людей с восторгом пели «Боже, царя храни», солдаты шли на фронтах первой мировой войны со словами «За веру, царя и Отечество». Однако в 1917 г. не нашлось никого, кто встал бы на защиту царя и его смахнули с престола, как пушинку».

4. «Хрущев Н.С.: черное и белое».

5. «Маленков Г.А.: несостоявшийся наследник Сталина».

6. «Судьбы реформаторов в России».

7. «Плюсы и минусы монголо-татарского протектората».

Проблемные задания к урокам обществознания:

1. Тема «Семейное право»

Проблемный вопрос:

Философ Гегель дал определение брака, в котором исполь­зовал три понятия: гражданский договор, моральный союз и животный союз.

- Как вы думаете, какое из этих понятий он считал сущностью брака? Поясните свой выбор.

2. . Тема «Уголовное право»

Проблемный вопрос:

Существует достаточно популярное мнение, что стоит только резко ужесточить действия правоохранительных органов по от­ношению к преступникам (например, расстреливать бандитов на месте преступления, отсекать у воров правую руку и пр.), как с преступностью будет практически покончено.

Согласны ли вы с этой точкой зрения? Поясните свою по­зицию.

3. Тема «Система права»

Проблемный вопрос:

Подумайте, почему с установлением в России советской власти В.И.Ленин, имевший юридичес­кое образование, заявил: «Мы ничего «частного» не признаем... для нас есть публично-право­вое...»

Расскажите о последствиях этого заявле­ния.

4. Примерные проблемы, над обсуждением которых может работать класс при изучении темы «Частное право»:

I.Пятнадцатилетний Сергей получил гонорар за использова-­
ние своего произведения и решил положить свои деньги в банк.
Но сотрудник банка заявил, что несовершеннолетние в этом воз­-
расте не вправе вносить вклады в кредитные учреждения и рас­-
поряжаться ими.

Разрешите ситуацию с правовой точки зрения. (Эксперты ру­ководствуются ст. 26 УК РФ.)

II.Коля 16 лет работает в фирме «N» курьером по трудовому
контракту. В его собственности находится квартира. Может ли
Коля продать квартиру? Ему срочно понадобились деньги, и мо­-
лодому человеку требуется юридическая консультация. (Экспер­-
ты руководствуются ст. 27 ГК РФ.)

III.Десятилетнему Максиму подарили на день рождения до­-
рогой компьютер. Было решено, что этой вещью он будет пользо­-
ваться самостоятельно. Может ли Максим продать свой подарок,
ведь он является собственником этой вещи? (Эксперты руковод­-
ствуются ст. 28 ГК РФ.)

  В своей работе я уделяю большое внимание именно активным и интерактивным формам обучения.

Под активными понимаются методы, в которых субъектную, активную позицию ученик занимает по отношению к учителю, другим учащимся или индивидуальным средствам обучения, таким, например, как компьютер, рабочая тетрадь, или учебник. Под интерактивными подразумеваются методы, при использовании которых ученик получает новое знание только в результате осуществления позитивного взаимодействия с другими учащимися. Позитивное взаимодействие - основополагающий принцип интерактивных (коллективных) методов обучения, смысл которого заключается в достижении результата усилиями рабочей группы, но при индивидуальной отчетности и ответственности каждого члена этой группы.

В 5- 8 классах достаточно широко применяю игровые формы обучения. Ведь игра – один из основных видов деятельности, один из важнейших способов познания окружающего мира, чрезвычайно значимый в детском возрасте. Любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока. При этом необходимо помнить о тех требованиях, которые педагогическая наука предъявляет к организации игр:

- Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.

- Игра должна вызывать у учащихся положительные эмоции (веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа). Поэтому цель игры должна быть достижимой, а используемое на уроке оформление - красочным и разнооб­разным.

- В игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками, что приучает к четкому соблюдению установленных правил, активизирует деятельность.

- Игра должна строиться с учетом возрастных особенностей учащихся.

Игровые ситуации могут возникать в резуль­тате использования различных приемов:

1.Напиши сочинение на заданную тему (тема обычно предполагает рассказ о событии, деятеле и т. п. от лица человека соответствую­щей исторической эпохи).

Данное задание может быть использовано как один из вариантов домашней работы. Со­чинения выборочно заслушиваются на следу­ющем уроке, и учащиеся совместно исправ­ляют допущенные ошибки, если таковые были в тексте. Выполняется работа «Найди ошибку».

2.Воображаемое путешествие. Такая си­туация на уроке поможет ярко и образно объяс­нить новый материал, подробно познакомить учащихся с картой. В этом случае целесообраз­но использовать самодельные аппликации, к изготовлению которых можно привлечь и са­мих учащихся.

3.Оживление картины. Использование это­го приема позволяет создать своеобразную де­корацию к изучению нового материала, помо­гает почувствовать изучаемую эпоху. В этом случае школьники сами выступают в роли пер­сонажей известных исторических картин, по­добранных учителем к уроку. Можно по ходу урока возвращаться к ожившей картине и про­сить учащихся озвучить тот или иной персо­наж, пользуясь материалами учебника, хресто­матии или рабочей тетради.

4.Конкурс экскурсоводов поможет не толь­ко освоить по полной программе предлагаемый материал, но также будет способствовать раз­витию плавной и грамотной монологической речи учащегося.

Вариантов игровых ситуаций можно приве­сти множество.

Но чрезмерно увлекаться на уроке играми, на мой взгляд, не стоит, так как абсолютиза­ция данного метода, как и любого другого, мо­жет привести к негативным последствиям раз­ного рода. Я использую игру как возможность погружения в изучаемую эпоху, но параллель­но с этим учу детей выделять главное, состав­лять некую опору для себя, нечто типа опорно­го конспекта в системе Шаталова.

Методика работы с ОК разная. Можно урок начать с проверки домаш­него задания: ученики по памяти, в строго от­веденное время, письменно воспроизводят ОК. Пока весь класс пишет и рисует, ус­певаю опросить двух-трех учеников устно. Ответив, они продолжают рабо­тать с ОК, за исключением изложенного уст­но блока. После того как собраны тетради с ОК, начинается фронтальный опрос. Он ведет­ся по вопросам, известным классу заранее, поэтому проходит обычно в быстром темпе. При ответе ученик имеет право пользоваться ОК. К концу устного опроса можно поставить 5-7 оценок, за письменное воспро­изведение ОК оценку получают все присут­ствующие. Это позволяет контролировать под­готовку домашнего задания у всех школьников и на каждом уроке.

После устного опроса приступаю к объяснению нового материала. Называется тема, объясняется, почему она стала предме­том изучения. Затем ученики знакомятся с пла­ном, заранее написанным на доске. План соот­ветствует количеству частей в ОК.

Опорный конспект отражает минимум зна­ний, который обозначен в государственных нор­мативных документах, поэтому умение воспро­извести и расшифровать ОК - общее требова­ние для всех учащихся. Здесь можно организо­вать соревнование: кто быстрее и полнее рас­шифрует текст. На этом этапе школьники учат­ся составлять и использовать ОК, работая по памятке.

Памятка

Как работать с опорным конспектом

Очень внимательно выслушай объяснения учителя по опорному конспекту.

На уроке выдели цветом основные вопро­сы темы (блоки опорного конспекта).

Выполняй домашнее задание в тот же день.

Читая текст учебника, сопоставляй его с опорным конспектом, расшифруй все сигналы опорного конспекта.

Закрой учебник и расскажи содержание по опорному конспекту.

Если затрудняешься, прочти текст еще раз.

Попробуй записать свой ответ по опорно­му конспекту на магнитофон, это поможет тебе совершенствовать свою речь, искоренить ее недостатки.

Выучи опорный конспект.

Помни, что для воспроизведения на уроке отводится определенное время.

С 7 класса начинаю проводить уроки – конференции, семинары, практикумы, уроки-конкурсы. В 10-11 классах практикую более сложные виды работ: такие как урок-экскурсия, урок решения познавательных задач. Большое значение в успешности уроков вижу в использовании работ по картам, контурным картам, работ с иллюстративным и документальным материалом.

Обращение к личности учащего­ся, к его ценностным ориентирам созда­ет на уроках обществознания широкие методические возможности для учите­ля. Главное здесь — формирование уме­ния осуществлять обоснованный выбор.

Решение любой обществоведческой проблемы почти всегда связано с осознан­ным ценностным выбором. Помочь в этом может ПОПС формула, которую используют школьники, работающие над обоснованием выбора той или иной позиции.

Задание. Объясни свой ответ, ис­пользуя ПОПС-формулу:

Позиция___________(я считаю, что...)

Объяснение___________(потому что...)

Пример___________(например...)

Следствие__________(следовательно…)

Например, при изучении темы «Власть» учащимся предлагаю задание:

Популярно мнение, что у человека «массового» существуют три основные страсти: деньги, любовь и …власть.

а) Согласны ли вы с этим? Поясните свою позицию, используя ПОПС-формулу.

б) Расставьте эти «страсти» в порядке убывания значимости для человека. 1.

2.

3.

Почему?_______________________________________________________

В то же время многообразие различных подходов к рассмотрению актуальных, значимых для школьников социальных, экономических, политических проблем, проблем культурного развития требует при их оценке разделения эмоциональной и рациональной составляющих.

Например, при изучении темы «Государство» учащимся предлагаю задание:

Попытайтесь опровергнуть, если не согласны, контроверзу (т. е. явно спорное, порою бездоказательное утверждение):

«Суд всегда будет зависеть от политической власти, ибо судьи — это обычные люди, имеющие потребность максимально улучшить свое материальное положение, а последнее в такой стране, как Россия, всегда зависело от близости к власти».

В нашей школе достаточно технических средств, чтобы каждый учитель мог использовать их на своих уроках. Мы все прошли обучение по владению компьютером. И это позволяет значительно оптимизировать учебный процесс.

  Для чего же ПК может пригодиться гуманитарию на уроке? Ответ оказывается банально простым. Если не рассматривать использование ПК как самоцель, а сам компьютер как «заменитель» преподавателя, то его нишей является сфера оптимизации труда учителя. При таком подходе ПК превращается в универсальное техническое средство обучения (ТСО). Это уникальный помощник учителя, универсальное средство наглядности и хранитель бесценного учительского опыта.

  В отличие от традиционных видов наглядности, урок-презентация позволяет максимально сосредоточить внимание преподавателя на ходе урока.  Заранее подготовленные, они, в первую очередь, освобождают время учителя и, во-вторых, облегчают задачу детей, поскольку большинство из них, как мы знаем, визуалы по восприятию информации.

 Развивая творческий потенциал учеников, формируя заинтересованность в глубоком изучении конкретной темы, я часто предлагаю учащимся  по желанию подготовить краткие выступления-презентации по разным  темам курса.

        Применение  информационных технологий и систематическое использование ПК в процессе преподавания истории приводит к следующим результатам:

 1. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

2. Повышение производительности урока.

3. Установление межпредметных связей с основами информатики и  вычислительной техники, физики, литературы и др.

4. Возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и истории.

5. Необходимость обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала положительным образом сказывается на  уровне знаний учащихся.

6. Улучшаются взаимоотношения учителя с учениками, далекими от истории, но увлеченными ПК. Подростки начинают видеть в преподавателе «родственную душу».

7. А самое главное - у учеников меняется отношение к ПК  как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

Деятельностный подход к обучению отвеча­ет реалиям новой школы, для которой харак­терны свобода и поощрение инициативы, что побуждает подростка к активным дей­ствиям. Я предлагаю строить обучение так, чтобы школьник чувст­вовал себя свободным, мог проявить самостоятельность.

Ш. Перспективы использования опыта в массовой практике.

Психологическое обоснование деятельностного подхода в работах видных отечествен­ных психологов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна в общих чертах сводится к положению о том, что становление личности возможно только в деятельности. Я понимаю деятельностный под­ход и рассматриваю его как основу сотрудни­чества.

Деятельностный подход к обучению не только влияет на формирование культуры правомерного поведения школьника, но и выполня­ет мировоззренческую функцию, например, помогает преодолеть правовой нигилизм.

Реализация деятельностного, практически ориентированного подхода к обу­чению будет эффективной при соблюдении ря­да условий. Перечислю основные.

1.Обеспечивается комфортное участие школьников в учебной работе. Учитель выпол­няет по преимуществу тьюторские функции. На уроках максимально используются обучаю­щие игры.

2. Выявляются возрастные интересы учащихся. Показы­вается перспективная практическая значи­мость информации и специаль­ных умений. Возрастает роль диагностических социологических методов в работе преподава­теля.

2. Увеличивается доля занятий-практику­мов, разработанных на основе поисковых и продуктивных методов. На таких занятиях формируются умения самостоятельно попол­нять и корректировать свои зна­ния, прогнозировать собственное правовое поведение и его последствия.

3. В формировании нравственно-правового опыта учащихся особую роль приобретает ин­дивидуализация обучения. При этом применя­ются различные учебно-правовые ситуации.

4. Максимально используется наглядность.

Еще В.А.Сухомлинский рекомендо­вал учителям серьезно задуматься над вопросом: «Какова зависимость мышле­ния, мысли школьников от умения чи­тать?» Для современных учителей эта рекомендация особенно актуальна.

Не секрет, что у многих учащихся к 9-11 классам теряются навыки чтения, техника чтения оставляет желать луч­шего. Многие ученики не понимают смысла прочитанного, общие сведения об окружающей действительности у них скудны, а кругозор — узок.

Обществознание и история – насыщенная интегративная образовательная область. Именно на предметах этой образовательной области необходимо в первую очередь преодолевать проблемы «потери смысла» и низкого уровня общей культуры учащихся.

2. Условия эффективности опыта.

Семиченская средняя школа находится на территории сельского поселения Семичный Котельниковского муниципального района Волгоградской области в 12 километрах от районного центра г. Котельниково и в 200-х километрах на юг от областного центра г. Волгоград. От сельского поселения до районного центра проложена дорога с твердым покрытием. В соответствии с программой газификации сельских районов к х. Семичный подведён газ.

В 9-ти километрах от сельского поселения проходит железная дорога. Связь осуществляется при помощи телефона, факса, электронной почты.

Школа находится в сельской местности. Отсутствие возможности взаимодействия с отдаленными культурными центрами района и области не позволяет в достаточной степени обеспечить удовлетворение интеллектуальных, эстетических, спортивных, информационных и других потребностей учащихся. Микросоциум школы характеризуется следующими признаками: многонациональность (русские, казахи, чеченцы, курды, белорусы, украинцы, молдаване и др.), значительное количество неблагополучных и малообеспеченных семей, многие из которых мало занимаются вопросами воспитания и развития своих детей; низкий уровень информационной культуры населения из-за отсутствия свободного доступа к информационной сети Интернет. Результаты обследования уровня индивидуального развития детей, поступающих в школу, показывают, что в первый класс приходят ребята, существенно различающиеся по своему интеллектуальному и физическому развитию. Значительная неоднородность нашего ученического контингента и определила выбор модели школы как школы индивидуального роста как оптимальной в существующих условиях. Поэтому работа школы направлена на способствование росту интеллектуальных, духовно-нравственных и физических качеств личности.

3. Перспективы и возможности использования опыта в массовой практике.

Важнейшим показателем успешности выбранной технологии является умение учителя создать атмосферу доброжелательности. При этом педагог продумывает методические приёмы, обеспечивающие:

1. Снятие страха перед предметом.

2. Высокую мотивацию.

3. Авансирование (оглашение достоинств ребёнка)

4. Поддержку индивидуальности (исключительности) школьника.

5. Объективность и доброжелательность педагогического внушения.

6. Высокую оценку успешно выполненной каждой детали деятельности школьника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/453912-obobschenie-opyta-po-teme-dejatelnostnyj-podh