Психолого педагогический подход к обследованию обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в гобоу мончегорской кш как один из путей к их успешной адаптации и интеграции в общество

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБСЛЕДОВАНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ГОБОУ МОНЧЕГОРСКОЙ КШ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ К ИХ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ И ИНТЕГРАЦИИ В ОБЩЕСТВО

Илаева М.Ю.

учитель-дефектолог

Государственного областного бюджетного общеобразовательного учреждения «Мончегорская коррекционная школа»

Рождение ребенка с проблемами в развитии - большая проблема для родителей и всех его близких. Однако реальностью сегодняшнего дня, к сожалению, является увеличение рождаемости детей, имеющих хронические заболевания и отклонения в развитии, в том числе и умственную отсталость.

Умственная отсталость- это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом. Это такая аномалия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Следовательно, излечить умственную отсталость нельзя, но помочь в адаптации и интеграции в общество такому человеку можно. И чем раньше начать коррекционную работу, тем она будет эффективней.

Именно своевременное выявление особенностей отклонений в развитии и нервно-психических заболеваний и их коррекция у обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья составляют основу работы школьного медико-психолого-педагогического консилиума (ПМПК) ГОБОУ Мончегорской КШ Мурманской области.

В нашем исследовании конкретно остановимся на функции учителя-дефектолога в работе школьного ПМПК.

Что же собой представляет ученический коллектив ГОБОУ Мончегорской КШ: из общего количества обучающихся, воспитанников школы- интерната 25% составляют дети-инвалиды, имеющие тяжелую и умеренную степень умственной отсталости, 75 % обучающихся, воспитанников имеют легкую степень умственной отсталости.

Дети-инвалиды составляют группу обучающихся, воспитанников, нуждающихся в особых условиях обучения. Из них:

* 50% обучающихся, воспитанников обучаются в классах для детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости,

* 27% детей с синдромом Дауна,

* 23 % -на домашнем обучении.

В ГОБОУ Мончегорской КШ ребенок с проблемами в развитии попадает под пристальное внимание специалистов школьного ПМПК: врача- невролога, детского психиатра, дефектолога, логопеда, психолога, социального педагога, учителей и воспитателей, которые должны решить следующие задачи:

- Определить уровень общего психомоторного и эмоционально-личностного развития ребенка с умственной отсталостью;

- установить связи основного дефекта с возрастом, соматическим и неврологическим состоянием ребенка и данными других психолого-педагогических методов обследования;

- разработать и утвердить индивидуальные коррекционно-развивающие программы сопровождения детей- инвалидов.

В ходе решения этих задач специалисты школьного ПМПК проводят комплексную психолого-педагогическую диагностику, акцентируют внимание на: - раннюю диагностику аномального развития, - на более точную диагностику нерезко выраженных отклонений в психическом развитии, - определение готовности к школьному обучению детей с различными отклонениями в развитии, особенно детей со сложными дефектами, нарушениями поведения, различными видами отставания в психическом развитии.

Вся коррекционная работа учителя-дефектолога строится на основе диагностического дефектологического обследования обучающихся, школы.

Задачи дефектологического обследования:

- Определить структуру и выраженность дефекта.

- Выявить уровень овладения ребенком важнейшими видами деятельности:

предметной, игровой, изобразительной, трудовой.

- Определить способности к мыслительным операциям, к переключению с одного вида деятельности на другой.

- Анализ поведения умственно отсталого ребенка, способность к установлению новых контактов со взрослыми и сверстниками.

- Определить возможность использования предлагаемой помощи.

- Выявить сохранные анализаторы.

Дефектологическое обследование, задачи которого решаются в ходе всего пребывания ребенка с умственной отсталостью в ГОБОУ Мончегорской КШ является многоэтапным:

1 этап - Первичная диагностика, целью которой является определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причин и механизмов нарушения в развитии. По итогам первичной диагностики ребенка с проблемами в развитии, учитель-дефектолог заполняет протокол дефектологического обследования, разработанный специалистами школьного ПМПК, который позволяет фиксировать необходимые количественные и качественные данные. Результаты первичной диагностики обсуждаются на заседании членов школьной ПМПК, методическом объединении педагогов коррекционной направленности для выявления потенциальных возможностей ребенка с проблемами в развитии, выборе дифференцированных педагогических условий для осуществления коррекционного воздействия.

После того, как обследование ребенка завершено, учителем-дефектологом составляется коррекционно - развивающая программа помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья. С учетом выявленных в процессе обследования у ребенка индивидуальных особенностей и отклонений: в интеллектуальной, речевой деятельности и поведении, членами школьной ПМПК составляется индивидуальные коррекционно-развивающие программы сопровождения обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время интерес к проблеме помощи детям с тяжелой и умеренной степенью умственной отсталостью значительно возрос. Разрабатываются новые организационные формы работы с ними, выявляются потенциальные возможности, способности этих детей к учебной деятельности, исследуются возможности их интеграции в общество.

Но, к сожалению, вследствие своего нарушения и физических возможностей не все дети-инвалиды с тяжелой и умеренной степенью умственной отсталости могут посещать образовательные учреждения. Поэтому по просьбе родителей таких детей и на основании медицинского заключения врача-психиатра детям рекомендуется обучение на дому.

Для данной категории детей учителем-дефектологом ГОБОУ Мончегорской КШ разрабатывается коррекционно-развивающая программа сопровождения ребенка-инвалида.

Из анамнеза ребенка- инвалида:

От 2 беременности, на 32 неделе, вес-1480гр, недоношенность 3 степени, органическое поражение головного мозга.

Наследственность: родители состоят в родственном браке.

DS:F73 97 (Глубокая умственная отсталость, поведенческие расстройства, энкопрез).

На основании медицинских данных и дефектологического обследования ребенка: грубое нарушение мелкой и общей моторики, ребенок самостоятельно не ходит, («ползунок»). Прослеживается недостаток продуктивного контакта, не ориентируется в пространстве. Зрительное восприятие не развито. Внимание, память не развиты. Моторногиперактивен. Навыками самообслуживания не владеет. Двуязычие в семье.

Учитывая специфику нарушения и физические возможности ребенка, индивидуальная коррекционно-развивающая программа сопровождения состоит из следующих разделов (примерная тематика):

1 год обучения:

Развитие психомоторики и сенсорики. (Подготовительный этап, адаптация к обучению).

Предметно-практическая деятельность, элементарное конструирование, ручной труд. (Подготовительный этап, адаптация к обучению).

2 год обучения:

Предметно-практическая деятельность, элементарное конструирование, ручной труд. (Основной этап)

Развитие психомоторики и сенсорики. (Основной этап)

Раздел «Развитие психомоторики и сенсорики» включает основные направления коррекционной работы:

• Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

• Восприятие формы, величины, цвета.

• Восприятие пространства.

• Тактильно-двигательное восприятие.

• Кинестетическое развитие.

• Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

Раздел «Предметно-практическая деятельность, элементарное конструирование, ручной труд»:

*Предметно-манипулятивные действия

*Цвет

*Форма

*Дидактические игры. Деятельность с разборными игрушками, работа с бумагой.

Достижение поставленных перед перечисленными разделами коррекционных задач (развитие зрительных, слуховых осязательных восприятий, координация работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядного мышления, развитие работоспособности) осуществляется не путем изолированных упражнений, а в сочетании различных видах содержательной совместной деятельности (игра, элементарное конструирование, продуктивная деятельность, ручной труд) с учетом индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. Включение каждой коррекционной задачи в различные виды деятельности предусматривает обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых ребенком знаний и умений (включая систему достаточности).

Требования к умениям и навыкам:

• умение фиксировать взор на предметно-манипулятивную деятельность педагога,

• уметь наблюдать за движущимися предметами,

• уметь выполнять подражательные движения,

• умение катать мяч в определенном направлении,

• умение манипулировать с мелкими и крупными предметами,

• умение выполнять подражательные движения за учителем во время пальчиковых игр,

• умение выбирать предмет из 2-3 по инструкции педагога: «Дай такой».

• уметь удерживать карандаш в руке, рисовать произвольные линии,

• умение элементарно работать с бумагой (сгибание и разгибание бумаги, отрывать мелкие кусочки от фантика, разглаживать смятый лист бумаги ладошкой),

• ориентироваться в схеме собственного тела, показывать основные части (голову, руки, ноги, туловище),

• показывать по инструкции педагога основные геометрические формы (круг, квадрат),

• уметь выбирать по образцу и инструкции «Дай такой» предметов одного цвета из 2-4 предметов,

• уметь работать с цветными лентами, полосками цветной бумаги.

• уметь слушать инструкции педагога,

• различать звуки окружающей действительности и музыкальные звуки,

• уметь подражать речевым и неречевым звукам.

Далее приблизительная тематика индивидуальной программы сопровождения ребенка- инвалида, находящегося на индивидуальном домашнем обучении (таблица 1,2,3,4).

Таблица 1

1 год обучения.

(Подготовительный этап)

Развитие психомоторики и сенсорики.

Таблица 2

2 год обучения.

Развитие психомоторики и сенсорики.

Таблица 3

1 год обучения.

(Подготовительный этап)

Предметно- практическая деятельность, элементарное конструирование, ручной труд.

Таблица 4

2 год обучения.

Предметно- практическая деятельность, элементарное конструирование, ручной труд.

1. этап – динамическая диагностика. Это обследование проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка с умственной недостаточностью, определения соответствия выбранных методов и приемов коррекционного воздействия на ребенка с умственной отсталостью. Данное обследование проводится не менее двух раз в год, итоги обсуждаются на заседании школьного психолого - медико-психологического консилиума и оформляется в виде дефектологического представления на обучающегося, воспитанника.На этом этапе учитель-дефектолог плотно сотрудничает со школьным врачом, детским невропатологом. Ведь порой обучающиеся, воспитанники, имея один и тот же основной дефект и другие параметры близкие друг к другу по степени выраженности, поддаются коррекции по-разному. Учитель-дефектолог ищет объяснения в амнестических данных, этиологии нарушения, которые отслеживают в школьном ПМПК специалисты-медики.

Амнестические данные, этиология нарушения у обучающихся ГОБОУ Мончегорской КШ г. Мончегорска Мурманской области

Из представленной диагностики следует вывод, что наибольшее число детей с интеллектуальной недостаточностью обусловлен комбинацией неблагоприятного психосоциального фактора с так называемой соматической базой:

-отягощенная наследственность (чаще всего алкоголизмом);

- перинатальные вредности (преждевременные роды, асфиксия в родах);

- обусловленные внутриутробной интоксикацией.

Анализ этих данных позволяет учителю-дефектологу искать причину низкой динамики продвижения в развитии у некоторых обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью в осложнениях ведущего нарушения.

Из 17% обучающихся, воспитанников, нарушения которых обусловлены поражением ЦНС - у 11% в ходе психолого-медико-педагогического наблюдения выявлены осложненные и сложные структуры дефекта, что позволяет увеличить продолжение срока обучения в школе- интернате на 1 год.

1. этап - «итоговая» диагностика, которая проводится у обучающихся 9,12 классов.На этом этапе учитель-дефектолог работает вместе со школьным психологом, учителями трудового обучения, школьным врачом.

Главная задача педагогов на данном этапе - помочь выпускнику в определении его профессионально-трудовой ориентации и дать обоснованный совет в планировании дальнейшей жизни. Психологом и учителем-дефектологом школы- интерната проводится диагностика профессионально-трудовой ориентации выпускников с интеллектуальной недостаточностью с использованием методики мультипсихометра ДДО-1 (Дифференциально-диагностический опросник -1).

На конечном этапе проверяется эффективность коррекционного воздействия на обучающихся, воспитанников с проблемами в развитии в соответствии с моделью выпускника ГОБОУ Мончегорской КШ.

В настоящее время школа достигла такой организации деятельности, которая обеспечивает развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого обучающегося, воспитанника с ограниченными возможностями здоровья, внедрение инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям с ограниченными возможностями здоровья. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке и самообразовании педагогических кадров. Уровень обучения и воспитания в школе значительно определился тем, на сколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного периода и индивидуальное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Это предполагает психолого - педагогическое изучение и сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, разработки индивидуальных образовательных маршрутов, развития творческого потенциала каждого ребенка, укрепление его здоровья и собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной специализированной помощи, успешной социальной адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/454224-psihologopedagogicheskij-podhod-k-obsledovan