Маршрут индивидуального социально-педагогического сопровождения обучающихся находящихся в социально-опасном положении

МАРШРУТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ,

НАХОДЯЩЕГОСЯ В СОЦИАЛЬНО-ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ

Стремительные технологические преобразования, сопровождающие развитие общества на данном этапе, цифровая трансформация всей жизни требуют постоянного переосмысления социальной действительности, оказывают существенное влияние на приоритеты личностного развития и ценностные ориентации и, как следствие, влекут за собой изменение требований к образованию.

Мир меняется, вместе с ним трансформируется система ценностей. Семья перестает быть оплотом стабильности и благополучия. Значительное количество детей воспитывается в неполных семьях, в погоне за доходом существенно снижается качество семейного общения, не хватает времени на воспитание и обучение детей. Многие изолированы в пространстве Интернета и социальных сетей, навязывающих напрямую или опосредованно определенную идеологию. Как следствие вовлечение детей в антиобщественные мероприятия, совершение ими правонарушений.

В сложившейся ситуации одной их приоритетных задач образования является развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации. Особую актуальность эта задача приобретает в воспитании подростков - тех, у кого ценностно-смысловое восприятие действительности находится на стадии формирования.

Основным механизмом достижения обозначенной задачи в современных условиях выступает персонификация, связанная с формированием у учащихся опыта осознания и реализации собственной личности, осознанной саморегуляции поведения в образовательных ситуациях выбора¹.

Практическое пособие «Маршрут индивидуального социально-педагогического сопровождения учащегося, находящегося в социально-опасном положении» раскрывает возможности образовательной организации в создании комфортного пространства обучения и развития для всех и каждого ребенка, описывает механизм выстраивания маршрутов индивидуального социально-педагогического сопровождения детей на основе индивидуальных запросов и возможностей, познавательных интересов, особенностей в развитии и здоровье.

Инновационный продукт «Маршрут индивидуального социально-педагогического сопровождения учащегося, находящегося в социально-опасном положении» представляет собой практическое пособие, раскрывающее алгоритм выстраивания маршрута сопровождения учащегося (рис.1), находящегося в социально-опасном положении и практические материалы, иллюстрирующие каждый шага алгоритма.

Рис 1.

Шаг 1. Сбор первичной информации описывает процедуры анализа личного дела обучающегося и особенности проведения ознакомительной беседы с обучающимся и его родителями/законными представителями (в приложении размещены возможные варианты вопросов для беседы).

Шаг 2. Выявление склонностей и интересовсодержит описание особенностей проведения процедур по выявлению интересов и склонностей обучающихся. В приложении представлены методики, которые позволяют быстро и эффективно выявлять проблемы обучающихся и пути их решения («Склонность к отклоняющемуся поведению», «Уровень субъективного контроля», «Методика диагностики коммуникативно-социальной компетентности», «Социометрия», «Диагностический комплекс «Эффектон»»).

Шаг 3. Разработка/коррекция плана индивидуального сопровожденияописывает механизм выстраивания маршрутов индивидуального социально-педагогического сопровождения детей на основе индивидуальных запросов и возможностей, познавательных интересов, подходы к составлению плана сопровождения, содержит шаблон плана.

Шаг 4. Реализация плана индивидуального сопровождения раскрывает возможности образовательной организации в создании комфортного пространства обучения и развития каждого обучающегося.

Ресурсы образовательной организации конкретизированы возможностями школы. Здесь представлены подходы к организации внеурочной и досуговой деятельности, аннотации общешкольных мероприятий.

Шаг 5. Мониторинг эффективности сопровождениясодержит карту мониторинга по 25 показателям.

Шаг 1.

Сбор первичной информации

Изучение личного дела

Ответственный специалист: классный руководитель

При приеме или переводе обучающегося классный руководитель собирает информацию об обучающемся путем изучения личного дела. При этом особое внимание следует обращать на следующие пункты:

1. Количество образовательных учреждений, в которых обучался несовершеннолетний.

Если обучающийся до поступления в образовательное учреждение сменил одну или несколько школ, важно выяснить причину. Причин может быть несколько:

- переезд;

- конфликты с одноклассниками;

- конфликты с одним или несколькими педагогами;

- неуспеваемость;

- состояние здоровья;

- необходимость трудоустройства;

- по заключению ТПМПК

- сменить круг общения и избежать влияния одноклассников;

- отбывание наказания в местах заключения

- беженцы из стран с вооруженными конфликтами

- семейные обстоятельства и.т.д.

Не всегда переход из одного образовательного учреждения в другое может решить проблемы в обучении.

Шаг 2.

Выявление склонностей и интересов

Анкетирование/ тестирование

Ответственный специалист: классный руководитель, социальный педагог

В начале учебного года классный руководитель совместно с социальным педагогом и педагогом-психологом проводят ряд мероприятий, с целью выявления склонностей и интересов обучающихся, находящихся в СОП.

Для педагогов особенно ценными являются те методики, которые позволяют быстро и эффективно выявлять проблемы обучающихся и пути их решения. Диагностический инструментарий должен обеспечивать безопасную, с точки зрения возможности разглашения информации процедуру исследования, соблюдение принципа приоритета интересов обучающегося.

В сентябре с целью выявления обучающихся, склонных к правонарушениям со всеми вновь поступившими проводится следующие стартовые методики: (УСК) уровень субъективного контроля связан с ощущением человеком своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, с самоуважением, социальной зрелостью и самостоятельностью личности. Соответственно этот показатель важен для становления социально – адаптированной личности.

(СОП) диагностика склонности к отклоняющемуся поведению предназначена для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.

(КСК) диагностика коммуникативной социальной компетентности дает возможность получить достаточно полные представления о некоторых качествах личности, таких как общительность, открытость, эмоциональная устойчивость, ведомость, зависимость от группы, импульсивность и неорганизованность. Она показывает возможность пренебрежения к принятым общественным нормам, моральным и этическим ценностям, установившимся правилам поведения.

«Социометрия» Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы. Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для создания новых референтных групп, повышения сплоченности классов и эффективности деятельности.

Проведение тестирования дает достаточно полную картину имеющихся проблем и возможность прогнозирования профилактической работы.

На протяжении 12 лет в работе используется комплекс "ЭффектонСтудио", который значительно облегчает работу. Комплекс «психология в школе» от "ЭффектонСтудио" берет на себя прежде трудоёмкий процесс обработки данных. Сам процесс тестирования с помощью компьютера становится для обучающихся чем-то вроде игры. В работе с обучающимися эти факторы особенно актуальны. Комплекс "ЭффектонСтудио" так же помогает в проведении диагностик по профориентации. В течение учебного года со всеми учащимися и воспитанниками проводятся профилактические мероприятия, с максимальным количеством привлеченных учащихся склонных к правонарушениям. В конце года все вышеперечисленные исследования проводятся повторно, с целью проверки эффективности проведенных мероприятий. Для удобства отражения данной работы нами был разработан алгоритм мониторинга для систематического анализа эффективности профилактических мероприятий.

Шаг 3.

Разработка/коррекция плана индивидуального сопровождения

Ответственный специалист: социальный педагог

На этапе разработки плана индивидуального сопровождения обучающемуся совместно с родителями/законными представителями предоставляется право на свободный и самостоятельный выбор из целого ряда возможных альтернатив деятельности, и он осуществляет свой выбор, исходя из своих индивидуальных интересов и потребностей.

Разрабатывается план, включающий цели и задач индивидуального плана, этапы по его реализации, анализ результатов проведенной работы.

Целью индивидуального сопровождения обучающегося, находящегося в СОП, является создание условий для адаптации обучающегося в социуме и утверждение среди сверстников, через вовлечение их в спортивную, оздоровительную, развивающую и творческую деятельность.

Задачи индивидуального сопровождения:

1. Развить социальную активность обучающегося, побуждать и прививать интерес к здоровому образу жизни;

2. Обеспечение обучающемуся социально-педагогического сопровождения для реализации их личностного потенциала;

3. Организовать досуг обучающегося во внеурочное время;

4. Оптимизировать процесс оздоровления и физического воспитания обучающегося;

5. Привлечь обучающегося к спортивной и творческой деятельности, стимулировать повышение творческой и физической активности;

6. Создать благоприятный климат в школьном сообществе для творческого эффективного взаимодействия коллективов, составляющих потенциал ОУ.

7. Создать ситуацию успеха в любом виде деятельности;

8. Осуществлять анализ результатов и корректировать действующий план.

Этапы разработки плана

1. Проведение анализа программы «Профилактическая работа по предупреждению правонарушений».

2. Выбрать типовые и индивидуальные, наиболее значимые мероприятия, проводимые в образовательном учреждении.

3. Выстроить последовательность реализации (помесячно и по учебным четвертям).

4. Приступить к реализации разработанного плана.

5. В ходе работу скорректировать план (при необходимости).

Результат

1. Создание условий для адаптации обучающегося в социуме и утверждение среди сверстников.

2. Развитие социальной активности обучающегося, побуждение и привитие интереса к здоровому образу жизни;

3. Обеспечение обучающемуся социально-педагогического сопровождения для реализации их личностного потенциала;

4. Организация досуга обучающегося во внеурочное время;

5. Оптимизация процесса оздоровления и физического воспитания обучающегося;

6. Привлечение обучающегося к спортивной и творческой деятельности;

7. Повышение творческой и физической активности;

8. Создание благоприятного климата в школьном сообществе для творческого эффективного взаимодействия коллективов, составляющих потенциал ОУ.

2. Создание ситуации успеха в любом виде деятельности.

План индивидуального сопровождения обучающегося

ФИО________________________________________________________класс_________

2020-2021 учебный год.

Шаг 4.

Реализация плана индивидуального сопровождения

Ответственный специалист: заместитель директора по учебной деятельности, заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по дополнительному образованию, социальный педагог.

На этапе реализации плана осуществляется баланс между личной инициативой обучающегося и семьи и профессиональной инициативой педагога. Педагог уже не может непосредственно и директивно управлять обучающимся: не он принимает окончательное решение, не он делает выбор, планирует и контролирует каждый шаг своихобучающихся.

Направления самореализации в образовательном учреждении: образовательная деятельность, привлечение обучающихся к участию в конкурсах, олимпиадах, спортивных мероприятиях, внеурочная деятельность, организация досуга, вовлечение в работу кружков и секций, организация профориентационной работы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: после проведения анализа личного дела, в рамках результатов оценочной деятельности в начальной и средней школе, необходимо сделать выводы о причинах снижения уровня и качества образования. Например: ребенок в ходе обучения в начальной школе имеет удовлетворительные оценки. Это может быть результатом: дизлексии или дисграфии, а может причина в отсутствии интереса родителей к образовательному процессу. Если оценки в начальной школе хорошие, но при переходе в среднюю школу успеваемость снижается ежегодно, необходимо внимательно изучить предметы, по которым происходит снижение, выяснить причину (ребенок не понимает предмет, ему не нравится учитель или он переносит свое отношение к человеку на предмет, он не хочет учиться в целом, потому что…(играет в компьютер, появилась компания, первая любовь, проблемы со здоровьем, появился новый член семьи или не стало близкого человека…)).Если после проведенных мероприятий, не получается повысить качество образования, необходимо направить обучающегося во внеурочную деятельность. Главное помнить «не все люди должны иметь высшее образование», «современный человек очень мобилен, то, что нам кажется важным, для ребенка и его родителей может не представлять ценности. Это не означает, что плохой или не добьется в жизни успехов, что он не сможет получить образование через несколько лет. Учиться никогда не поздно».

Шаг 5.

Мониторинг эффективности сопровождения

Ответственный специалист: социальный педагог

Мониторинг эффективности сопровождения заключается в количественном сравнение данных, полученных  до и после конкретного вида работы, мониторинге за определенный отрезок времени.  Результаты ежегодно отслеживаются по Таблице «Мониторинг эффективности реализации программы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

В графе 1 фиксируются периоды.

В графе 2 указываются классы.

В графе 3 указывается общее количество обучающихся в ОУ по классам.

В графах 4 – 7 отмечается количество обучающихся состоящих на профилактических учетах (внутришкольном, графа 4 и ОДН, графа 5), так же количество уклоняющихся от обучения, графа 6 и общее количество данных обучающихся, на сентябрь месяц, графа 7.

В графах 8 - 11 отмечается количество обучающихся состоящих на профилактических учетах (внутришкольном - графа 8 и ОДН - графа 9), так же количество уклоняющихся от обучения графа 10 и общее количество данных обучающихся, на май месяц, графа 11.

В графе 12 отражается количество обучающихся состоящих на учетах или уклоняющихся от обучения, которые прибыли из других ОУ (в течение учебного года, показатель заполняется в мае месяце)

В графах 13 – 14 отражается охват досуговой деятельностью, отмечается количество обучающихся, посещающих кружки, спортивные секции (показатель за сентябрь и за май)

В графе 15 отмечается количество обучающихся, у которых организован летний отдых.

В графах 16 – 21 отмечаются асоциальные тенденции по результатам исследований проведенных у обучающихся состоящих на учетах. В качестве диагностик используются: профориентационная диагностика, УСК (уровень субъективного контроля), СОП (шкала склонности к отклоняющемуся поведению), КСК (коммуникативно-социальная компетенция), социометрия.

Мы считаем, что профессионально направленная личность гармонично развивается и успешно реализует себя в обществе. Направленность на определенную профессию помогает обучающемуся грамотно и правильно строить планы на будущее.

(УСК) уровень субъективного контроля связан с ощущением человеком своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, с самоуважением, социальной зрелостью и самостоятельностью личности. Соответственно этот показатель не менее важен для становления социально – адаптированной личности.

(СОП) диагностика склонности к отклоняющемуся поведению предназначена для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Результаты фиксируются по 7 шкале «склонность к делинквентному поведению». Соответственно отмечая результаты, мы можем отслеживать, сколько детей имеют склонность к подобному поведению.

(КСК) диагностика коммуникативной социальной компетентности дает возможность получить достаточно полные представления о некоторых качествах личности, таких как общительность, открытость, эмоциональная устойчивость, ведомость, зависимость от группы, импульсивность и неорганизованность. Результаты фиксируются по шкале «П» «склонность к асоциальному поведению», она показывает возможность пренебрежения к принятым общественным нормам, моральным и этическим ценностям, установившимся правилам поведения.

«Социометрия» Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы. Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для создания новых референтных групп, повышения сплоченности классов и эффективности деятельности.

Анкета склонности к наркозависимости позволяет выявить лиц склонных к приёму психотропных и психоактивных препаратов.

Проведение психодиагностического исследования дает достаточно полную картину имеющихся проблем и возможность прогнозирования профилактической работы. А так же отражает динамику, изменения тенденций у учащихся «от года к году», становление их социально – адаптированными личностями.

В графах 22 - 25 фиксируются данные о продолжении учебы, трудоустройстве выпускников, склонных к правонарушениям. Подразумевается, что социально – адаптированная личность, ориентирована на продолжение обучения и работу.

Критерии эффективности

- повышение уровня личностной адаптированности обучающихся, который является положительным проявлением адаптивности в различных сферах их жизнедеятельности,

-сокращение числа правонарушений;

- формирование установки на здоровый образ жизни;

- снижение склонности к отклоняющемуся поведению;

- снижение уровня агрессии;

- снижение числа обучающихся, состоящих на учете в ОДН и ВШК;

- повышение социальной компетенции подростков, их успешная  адаптация в современных условиях жизни.

В случае, если проводимой с несовершеннолетним обучающимся профилактический работы не достаточно, мы обращаемся за помощью к субъектам профилактики, с целью организации совместной работы:

КДН и ЗП

Опека и попечительство

Органы социальной защиты населения

ОВД

Органы здравоохранения

Органы управления образованием

Органы по делам молодежи

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/454275-marshrut-individualnogo-socialno-pedagogiches