Подготовка к обучению грамоте детей 6 7 лет с задержкой психического развития

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ 6 – 7 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

По данным Министерства образования Российской Федерации, среди детей, поступающих в первый класс, свыше 65 % относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. У многих дошкольников обнаруживают расстройства нервно-психической сферы еще в младшей группе детского сада. Особое место среди таких детей занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР). Дети не справляются с требованиями стандартной школьной программы.

По мнению Л.С. Выготского, хороший результат при обучении грамоте можно достигнуть, если в полной мере учитывать возрастные особенности ребенка, его возможностей готовности к овладению грамотой. Прежде всего состояние развития графических навыков, развитие фонематических процессов, чувства ритма, координации движений и пространственных представлений.

Г.А. Каше доказала, что предотвратить возникновение нарушений письменной речи, может своевременное воспитание у старших дошкольников способности к усвоению звукового и морфемного состава слова.

Р.Е. Левина говорила о взаимосвязи между нарушениями речи с несформированностью ее элементарных предпосылок, которые могут возникнуть в более раннем возрасте. Связь между психическим развитием дошкольника и трудностями при обучении грамоте позволила выделить психические процессы, являющиеся предпосылками успешного овладения грамотой.

У детей с задержкой психического развития (ЗПР) эти функциональные звенья в той или иной степени нарушены.

Причины задержки психического развития у детей в настоящее время достаточно глубоко и многосторонне изучены и известны многим специалистам разных профилей: врачам-неврологам, детским психиатрам, физиологам, психологам, учителям-дефектологам.

В отечественной психологии детальная проработка проблемы готовности к школьному обучению, заложенной в трудах Л.С. Выготского, содержится в работах Л.И. Божович (1968), Д.Б. Эльконина (1981, 1989), Н.Г. Салминой (1988), Е.Е. Кравцовой (1991), Н.И. Гуткиной (1993) и др.

Особенностью детей с задержкой психического развития является их недостаточная готовность к школьному обучению.

Нарушения выражаются в неточном употреблении слов, в поиске подходящих слов, в трудностях актуализации словаря, обедненности лексико-граматических категорий, несмотря на то, что состояние пассивного словаря находится в пределах нормы. Проблема готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ЗПР в дальнейшем приводит к затруднениям в чтении и к нарушениям письма в школе, таким как пропуски, перестановка, замена букв и других, и является причиной их неуспеваемости.

Формирование готовности к обучению в школе является важной задачей всей воспитательной работы с дошкольниками, направленной на их всестороннее развитие — умственное, физическое, нравственное, эстетическое.Раннее начало систематической, целенаправленной работы по преодолению этих нарушений способствует более успешному обучению грамоте.

Выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

• Интеллектуальная зрелость – это способность концентрировать внимание, способность уловить основные связи между явлениями (аналитическое мышление); это дифференцированное восприятие (например, умение выделить фигуру из фона), умение воспроизводить образец, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации. Критерием интеллектуальной готовности является также развитая речь ребенка. Можно сказать, что интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга.Это параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу.

• Эмоциональная зрелость в основном понимается как умение регулировать свое поведение и возможность продолжительное время выполнять не очень привлекательное задание.

• К социальной зрелости относятся потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Успешность обучения грамоте во многом зависит от того, как ребенок понял и освоил звуковой анализ, насколько ему понятна звуковая и смысловая стороны слова, связывающим разные формы речевой деятельности – звукопроизношение, чтение, письмо.

Еще один не менее важный компонент успешности обучения грамоте – это понимание фонетических особенностей звучащего слова, что влияет и на общеречевое развитие ребёнка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции. Конечно же, будет лучше для ребёнка с речевыми нарушениями прийти в школу не только с фонетически чистой речью, грамматически правильной, лексически развёрнутой, но и умеющим читать.

Навык чтения у детей дошкольного возраста формируется только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова. То есть мы хотим, чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.

Развитие фонематической стороны речи – это первая ступень в подготовке к обучению грамотой, звуковой анализ и синтез – вторая.

Ю.Ф. Гаркуша, Н.Ф. Комарова, Е.М. Мастюкова, А.Л. Сиротюк предлагают задания для развития чувства ритма на музыкальных и логопедических занятиях.

Н.И. Сухонина, Г.А. Османова уделяют больше внимания формированию графо-моторных навыков и считают, что необходимо вначале обучить детей правильно держать карандаш, расслаблять руку, если возникает напряжение. Затем научить детей аккуратно раскрашивать различные изображения, не выходя за контур рисунка. Ребенок должен сначала научиться обводке рисунков с помощью различных трафаретов, шаблонов, штрихованию, а затем работа в тетрадях начинается с расстановки точек на листе бумаги. Детей учат рисовать «пружинки», «волны», квадраты, прямоугольники, треугольники, овальные формы, в дальнейшем из этих фигур изображают другие объекты, что в дальнейшем приводит к написанию букв, слогов, слов и предложений.

Базой для подготовки к обучению грамоте является - достаточная сформированность компонентов устной речи, звукопроизношения, просодических компонентов, лексико-грамматического строя, фонематических процессов.

Основными направлениями подготовки к обучению грамоте детей с ЗПР являются:

1. коррекция артикуляционной, тонкой и общей моторики;

2. постановка и дальнейшая автоматизация звуков;

3. развитие фонематического восприятия;

4. формирование навыков звукослогового анализа и синтеза;

5. обогащение, уточнение и активизация лексики в соответствии с лексическими темами программы;

6. формирование грамматических категорий;

7. формирование связной речи;

8. развитие внимания, памяти, логического мышления.

При проведении логопедического обследования мы опирались на принципы:

1.принцип комплексного подхода рассматривает всестороннее тщательное обследование речевых и неречевых нарушений развития. Этот подход охватывает не только речевую, интеллектуальную, познавательную деятельность, но и поведение, эмоции, уровень овладения навыками, а также состояния зрения, слуха, двигательной сферы, его неврологический, психический и речевой статусы.

2.Принцип поэтапного исследования: работа над каждым типом задания в определенной последовательности.

3.Принцип учета зоны ближайшего развития, то есть учета того уровня, на котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны взрослого.

4.Принцип учета ведущей деятельности. Исходя из того, что мы исследуем детей старшего дошкольного возраста, а у них основной вид деятельности игра, задания предъявляются в игровой форме.

5.Принцип динамического изучения предполагает применение диагностических методик с учетом детей старшего дошкольного возраста и выявление у них потенциальных возможностей.

6.Принцип качественного и количественного подхода, включает в себя анализ данных, полученных в процессе педагогической диагностики по выявлению готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Организация логопедической работы предусматривает соблюдение следующих необходимых условий:

• взаимосвязь осуществления коррекции речи дошкольников с развитием познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления);

• соответствие с программами по подготовке к обучению грамоте, ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, с занятиями по ритмике, музыке;

• проведение логопедических занятий на любом этапе над речевой системой в целом (фонетико-фонематической, лексической и грамматической);

• максимальное использование при коррекции дефектов речи у дошкольников с ЗПР различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического), учет особенностей межанализаторных связей, свойственных этим детям, а также их психомоторики (артикуляционной, ручной, общей моторики).

Целенаправленное систематизированное использование игр и игровых упражнений на занятиях позволило детям включиться в работу. Также у детей значительно повысился интерес к логопедическим занятиям в детском саду и дома. Так как игровая деятельность – это ведущая деятельность в дошкольном возрасте, поэтому решение любой задачи будет наиболее успешным, если организовать обучающий коррекционно – воспитательный процесс с дошкольником в игровой форме. В игре ребенок живет, в игре он обучается. Игра развивает, воспитывает, обучает ребенка – дошкольника, она позволяет педагогу наиболее полно и качественно, а главное в доступной для ребенка форме, решить различные задачи образовательного процесса.

Для выполнения поставленных задач в первую очередь специальными логопедическими приемами исправляется звукопроизношение дефектных звуков и уточняется артикуляция имеющихся.

Также осуществляется развитие фонематического восприятия и слуховой памяти, т.е. дети учатся вслушиваться в речь, различать и воспроизводить ее отдельные звуковые элементы, запоминать воспринятый на слух материал, сравнивать звучание чужой и собственной речи.

Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения способствуют овладению звуками речи. Это имеет большое значение для введения в речь поставленных или уточненных в произношении звуков.

Упражнения, направленные на закрепление навыка анализа и синтеза звукового состава слова, помогают нормализовать процесс фонемообразования и подготавливают детей к освоению грамоты.

Таким образом: целенаправленное систематизированное использование разработанных нами программ коррекционно-развивающего обучения, которые включают коррекцию и развитие речи и других высших психических функций, благотворно влияет на процесс формирования уровня готовности к обучению грамоте детей 6 – 7 лет с ЗПР в целом.

1. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф Ануфриев, С. Н. Костромина. - М. : 1998. - 224 с.

2. Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В. П. Балобанова, Л. Г. Богданова, Л. В. Венедиктова. – СПб. : Детство-пресс, 2001.

3. Ванюхина, Г .А. Природосообразные подходы к обучению грамоте детей дошкольного возраста как профилактика дислексий / Г.А. Ванюхина // Логопед. – 2007. - №3. – С. 14-17.

4. Варенцова, Н. С. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Н. С. Варенцова, Е. В. Колесникова. – М. - 1997.

5. Воеводина, Е. С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте [рекомендации для родителей] / Е.С. Воеводина // Школьный логопед. – 2006. - № 6. – С. 15.

6. Волкова Л. С. Логопедия / Л.С.Волкова – М : Наука, 1989. – 528 с.

7. Дьяченко, М.М. Профилактика нарушений чтения и письма на логопедических занятиях по подготовке к школе (из опыта работы) / М.М. Дьяченко // Ж. Школьный логопед, - 2006. - № 5. – С. 14.

8. Журова. Л. Е. Обучение грамоте детей в детском саду / Л. Е. Журова. – М., 1975.

9. Журова Л. Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста / Л. Е. Журова // Ж. Вопросы психологии. – 1963 - № 3.

10. Журова, Л. Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Л.Е. Журова, Д. Б. Эльконин. - М. : Просвещение, 1963.

11. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 /Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала». Вып. 12).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/454342-podgotovka-k-obucheniju-gramote-detej-6--7-l