Особенности инклюзивного профессионального образования в рамках его цифровизации в Белгородской области

Особенности инклюзивного профессионального образования в рамках его цифровизации в Белгородской области

Байдикова Евгения Андреевна

Педагог-психолог, ресурный учебно-методический центр

ОГАПОУ «Белгородский индустриальный колледж»

Россия, Белгород

Аннотация: в статье рассмотрены особенности инклюзивного профессионального образования в рамках его цифровизации в Белгородской области. Проведён анализ применения дистанционных технологий, их эффективности и перспектив дальнейшего развития.

Ключевые слова и словосочетания: цифровизация; дистанционные технологии; инклюзивное образование.

В современном обществе достаточно активно используются технические средства и цифровые технологии, расширяющие доступность профессионального образования молодых людей с инвалидностью и ОВЗ. Законодательством государства, а именно Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» закреплено использование дистанционных технологий и электронного обучения в ходе реализации образовательных программ [4;8].

В рамках обучения лиц с инвалидностью и ОВЗ, профессиональная образовательная организация в своей структуре должна иметь общедидактические, адаптивные технические, программные средства, а также дистанционные образовательные технологии.

С целью повышения доступности цифрового обучения молодых людей с инвалидностью и ОВЗ можно выделить единообразие используемых средств организации обучения всем преподавательским составом профессиональной образовательной организации, создать единую систему организации электронного обучения, разработать и максимально использовать в работе отдельную версию системы дистанционного обучения для мобильных устройств, обеспечить доступ обучающимся к записям онлайн занятий [1, с.5]

С целью прогнозирования перспектив применения цифровых технологий для профессионального обучения инвалидов и лиц с ОВЗ, хочется отметить обеспечение единого подключения обучающихся в режиме онлайн к очным занятиям, так как именно очные занятия формируют у обучающихся определённые установки и формируют уровень знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего продуктивного обучения [2]. Также стоит остановиться на индивидуализации образовательного маршрута в инклюзивном профессиональном образовании, использовании дистанционных образовательных технологий при организации и проведении практических мероприятий [6]

В базовой профессиональной образовательной организации (далее - БПОО) на базе ОГАПОУ «Белгородский индустриальный колледж» для получения образования молодым людям с инвалидностью, ОВЗ, а также с другими ментальными нарушениями созданы условия с использованием специализированного оборудования по различным нозологиям. Для слабовидящих в колледже приобретены клавиатура с большими кнопками, светодиодная лампа-лупа на струбцине, для слабослышащих обучающихся имеются проводные наушники Defender Warhead G-170 [7] , коврик с подставкой под запястье SVEN GL-009BK, беспроводные наушники DEXP BT-250, усилитель звука портативный CYBER EAR, индуктор заушный ИЗ-2, а также наушники с технологией костной проводимости для глухих и слабослышащих AFTERSHOKZ Sportz Titanium Ocean Blue (AS401). Для молодых людей с нарушением опорно-двигательного аппарата в БПОО на базе ОГАПОУ «Белгородский индустриальный колледж» также приобретены проводные наушники Defender Warhead G-170, оптическая мышь на палец, трекбол проводной Kensington Orbit серебристый, платформа для ног «Даггото», а также универсальное оборудование в виде моноблока с сенсорным экраном 23.8, документа-камеры ELPDC07, принтера и клавиатуры Брайля [5]

С целью повышения доступности и качества среднего профессионального образования для лиц с инвалидностью и ОВЗ посредством совершенствования образовательной, инновационной, методической деятельности и эффективного использования образовательных, кадровых, научно-методических, финансовых ресурсов базовой профессиональной организации и образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования создан ресурсный учебно-методический центр, являющийся структурным подразделением ОГАПОУ «Белгородский индустриальный колледж» базовой профессиональной организации по обеспечению и поддержке региональной системы инклюзивного профессионального образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Ресурсным учебно-методическим центром предусмотрены должности педагога-психолога, социального педагога, тьютера и сурдопереводчика. Психологом центра проводятся психолого-коррекционные занятия и тренинги с обучающимися инвалидами и ОВЗ в комнате психологической разгрузки, оборудованной стационарной акустической системой SVEN HT-200, воздушно-пузырьковой колонной, световым проектором «Меркурий» со встроенным ротатором и зеркальным блоком, звукоактивированным световым проектором «Брейнскан» с зеркальной пирамидой, фиброптическим душем «Радужный дождь», световым прибор «Колорченджер-Ф» (светодиодный) IR с фибероптическим жгутом и звукоактивированным световым проектором «Брейнскан» с зеркальной пирамидой.

Применение дистанционного формата обучения в образовательной деятельности в рамках инклюзивного образования направлено на создание необходимых условий для получения доступного профессионального образования, обеспечение индивидуального сопровождения на основе инклюзивных методов [3].

Для продуктивного обеспечения дистанционного обучения с учётом его коррекционно-развивающих особенностей следует учитывать определённые нюансы: требование педагогической функциональности, основанное на значимости, полноте охвата направлений образовательного процесса, возможности его индивидуализации, а также требование его адаптивности, состоящее в приспособлении дистанционного обучения к индивидуально-личностным особенностям обучающихся.

Дистанционное обучение может дать возможность для обучения студентов с инвалидностью, ОВЗ, РАС и другими ментальными нарушениям посредством применения доступных способов познания окружающей реальности, коррекции поведения и деятельности, в целом.

В системе российского образования заложен принцип равного доступа инвалидов и лиц с ОВЗ к полноценному качественному профессиональному образованию. Реализация и внедрение новых методов формирования образовательной среды в ПОО является одним из наиболее продуктивных векторов реализации требований равного доступа молодых людей с ОВЗ и инвалидностью к профессиональному образованию.

Список литературы:

1. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте развития современного образования // Психологическая наука и образование. 2020. № 1. C. 5–19.

2. Бухтиярова И. Н. Информационные технологии как фактор развития современного инклюзивного общества // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2020. № 6–1. С. 124–127.

3. Главный тренд российского образования – цифровизация. URL: http://www.ug.ru/article /1029 (дата обращения: 16.04.2021).

4. Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции / Под ред. С.В. Алехина. М.: МГППУ, 2021. 512 с.

5. Инклюзия как принцип современной социальной политики в сфере образования: механизмы реализации / Под ред. П. Романова, Е. Ярской-Смирновой. М.: МОНФ, ЦСПГИ, 2020. 224 c.

6. Калимуллина О.В., Троценко И.В. Современные цифровые образовательные инструменты и цифровая компетентность: анализ существующих проблем и тенденций // Открытое образование. 2018. Т. 22. № 3. С. 61–73. DOI: https:// doi.org/10.21686/1818-4243-2021-5-61-73

7. Никулина Т. В., Стариченко Е. Б., Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление // Педагогическое образование в России. 2018. № 8. С. 107–113.

8. Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». URL: http://neorusedu.ru/about (дата обращения: 16.04.2021).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/454439-osobennosti-inkljuzivnogo-professionalnogo-ob