Мои инновации в обучении или как мы учимся сотрудничать с детьми

Мои инновации в обучении или как мы учимся сотрудничать с детьми.

Существенные перемены в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя. Все выше поднимается планка требований, предъявляемых обществом к личности учителя. Учитель, стремящийся к своему профессиональному росту, владеющий новыми педагогическими технологиями обучения и воспитания и применяющий их на практике, постоянно обучаясь сам, открывая для себя новые профессиональные горизонты будет более востребован, чем учитель, идущий по традиционному пути обучения.

Современный этап педагогической практики – это переход от информационно-объяснительной технологии  обучения к деятельностно – развивающей, которая позволит сформировать личностные качества ученика. Важными становятся способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательной активности и творческого потенциала учащихся.

Передо мной стала проблема, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач, прежде всего, опирается на мотивацию ученика. Значит, для меня как для учителя приоритетной задачей стало - формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ученику должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Возник вопрос: как учить детей, чтобы они сами стремились к познанию, чтобы их интерес к знаниям не угасал, а возрастал? По моему мнению, использование современных технологий в учебном процессе позволяет создать условия, которые помогут решить поставленные задачи, и каждый школьник сможет максимально развивать себя, свой интеллект, своё мышление, свои творческие способности. Ученик сегодня это уже не просто слушатель твоего видения, а активный участник процесса. Он порой открыт к диалогу с учителем (куратором, наставником) гораздо больше, чем сам педагог.

Для того чтобы реализовать всё выше сказанное, на своих уроках я использовала различные образовательные технологии и приёмы, включающие в себя интерактивные методы обучения математике. Анализируя проделанную работу, хочу выделить и подробнее остановиться на проблемно – диалогическом обучении, а именно на технологии проблемного диалога по методе Е. Л. Мельниковой, применение которой способствовало повышению результатов обучения, интереса, мотивации и творческой деятельности учащихся.

Основная особенность технологии проблемного диалога по методе Е. Л. Мельниковой заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети “открывают” их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Проблемный урок начинается с проблемной ситуации, которая заставляет ученика испытывать чувство удивления или затруднение, которое заставляет его мыслить, осознавать, размышлять. Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. В словосочетании проблемный диалог первое слово "проблемный" означает, что на уроке должны быть проработаны два этапа: "постановка проблемы" и "поиск решения". Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – это этап формулирования нового знания. Слово "диалог" означает, что и постановку проблемы, и поиск решения должны выполнить ученики в специально организованном учителем диалоге. На уроках математики мы с детьми часто начинаем не с повторения изученного материала, а с «вкусной» (нестандартной) задачки, которую детям предстоит решить. Включение в уроки элементов решения и разбора олимпиадных задач является для многих стимулом проявить себя в своей состоятельности и смекалке. Ребята обсуждают, работают в группах, находят разные варианты решений одного и того же задания. Все это дает положительный результат. Нет страха ошибиться, выглядеть глупо, отвечая материал. Есть, где проявить фантазию, креативность.

Все это приводит к тому, что ученик и педагог в данной ситуации оба участники одной и той же увлекательной игры под названием «ученье». Наличие положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации, обеспечение атмосферы сотрудничества учителя и ученика, развитие речи и логического мышления, развитие творческих способностей, вырабатывание активной позиции учащегося всё это можно увидеть наглядно, включая фрагменты олимпиадных заданий на традиционных уроков.

Например:

1. Отличник Коля заполнил клетки таблицы цифрами так, что сумма цифр, стоящих в любых трех соседних клетках, равнялась 15, а двоечник Колька стёр почти все цифры. Сможете ли вы восстановить таблицу?

1. В Стране Чудес проводилось следствие по делу об украденном бульоне. На суде Мартовский Заяц заявил, что бульон украл Болванщик. Соня и Болванщик тоже дали показания, но что они сказали, никто не запомнил, а запись смыло Алисиными слезами. В ходе судебного заседания выяснилось, что бульон украл лишь один из подсудимых и что только он дал правдивые показания. Так кто украл бульон?

1. Четыре чёрные коровы и три рыжие дают за 5 дней столько молока, сколько три чёрные коровы и пять рыжих дают за 4 дня. У каких коров больше удои, у чёрных или у рыжих?

1. На затонувшей каравелле XIV века были найдены шесть мешков с золотыми монетами. В первых четырех мешках оказалось по 60, 30, 20 и 15 золотых монет. Когда подсчитали монеты в оставшихся двух, кто-то заметил, что число монет в мешках составляет некую последовательность. Приняв это к сведению, смогли бы вы сказать, сколько монет в пятом и шестом мешках?

1. Расставьте числа от 1 до 7 так, чтобы сумма трех чисел на каждой прямой была одинаковой. Какие числа могут стоять в центре?

Для классов, с большим количеством учащихся и разным уровнем их подготовки, представляется наиболее интересным применение проблемно-диалогического обучения совместно с технологией обучения в сотрудничестве. Технология обучения в сотрудничестве хорошо вписывается в классно-урочную систему, не затрагивая содержания обучения, позволяет достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика.

Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. Учитель в своей практике может разнообразить и эти варианты творческим подходом, но при четком соблюдении основных принципов обучения в сотрудничестве:

- группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологической совместимости детей. В каждой группе должны быть сильный, средний и слабый ученик, девочки и мальчики;

- группе дается задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы (роли обычно распределяются самими учениками, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации);

- оценивается работа не одного ученика, а всей группы;

- учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание.

Практическое применение технологии обучения в сотрудничестве показывает, что учиться вместе не только легче, но интереснее. А мне как учителю эта система дает возможности для творческого подхода и к предмету, и к моим ученикам. После первого опыта использования метода обучения в сотрудничестве, стало ясно, что слабые ученики стали более уверенными в собственных силах. А полученная в итоге положительная оценка стала результатом усилий каждого ученика и послужила стимулом для дальнейшего интереса друг к другу, и к совместному труду.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/454546-moi-innovacii-v-obuchenii-ili-kak-my-uchimsja