Программа педагогического эксперимента по освоению и внедрению СОТ на основной ступени в связи с введением ФГОС

Программа педагогического эксперимента по освоению и внедрению СОТ на основной ступени в связи с введением ФГОС , реализуемая учителем географии Журановой Т.Д. в ГБОУ СОШ с. Падовка

Условие возникновения проблемы, становление опыта.

Я работаю в школе много лет. Всё так же спешат в школу любознательные мальчишки и девчонки. Всё тот же звенит звонок на урок. И каждый год в моей голове возникают одни и те же вопросы: «Как сделать урок наиболее эффективным с учётом предъявляемых требований государства к обучению учащихся на данном этапе? Как преодолеть разрыв обучения с жизнью? Как научить детей применять свои знания на практике? Как научить детей учиться, при этом сохранить здоровье и воспитать полезного обществу гражданина, которому выбранная профессия приносила бы радость и счастье? Как научить детей быть успешными?»

Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.

   Перед современным школой встала проблема: найти такие технологии обучения детей, которые позволили бы ученикам не быть объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, а быть активными её субъектами, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи.

Главным результатом образования становится не система ЗУН сама по себе, а набор компетентностей, обеспечивающий эффективное решение личностью разнообразных проблем.

Современные подходы к модернизации российского образования определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования.

   В связи с переходом на новые ФГОС внимание учителей активизируется на необходимости использовать такие современные образовательные технологии, которые помогут обеспечить развитие школьников. Не случайно, именно использование передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя. Жизнь заставляет учить детей по новому.

Новые технологии дают новые возможности по формированию личностного потенциала и обеспечению успешности выпускника школы. Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности, где важная роль отводится географии . В связи с происходящими изменениями в российском образовании, в связи с тем, что наша школа стала пилотной по внедрению ФГОС на основной ступени у меня, как учителя данного предмета, появиласьпроблема необходимости повышения качества образования, приведение его в соответствие с требованиями ФГОС в современном образовании и невозможностью решения этих проблем в формате традиционного подхода к организации образовательного процесса.

Решение данной проблемы потребовало поиска новых подходов. Изучение системно-деятельностного подхода в обучении, лежащего в основе введения ФГОС, и анализ научно-методической литературы по данной проблеме, передовой педагогической практики позволили мнесформироватьпедагогическую идею программы:

повышение качества образования на уроках географии в школе возможно только при использовании современных педагогических технологий (СОТ), которые будут направлены на:

формирование умений, необходимых для изучения географии; повышение мотивации к учебной деятельности;

развитие аналитического и критического мышления;

формирование универсальных учебных действий (УУД);

на активизацию познавательной деятельности;

сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Реально достичь цели образования в новых социальных условиях и решить выше перечисленные проблемы мне помогает комплексное внедрение следующихсовременныхобразовательных технологий (СОТ):

технология проблемно- диалогового обучения

здоровьесберегающие технологии;

информационные технологии;

технология обучения в сотрудничестве;

технология критического мышления

технология проектного обучения;

другие технологие.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Использование современных образовательных технологий (СОТ) с целью повышения качества обучения учащихся на уроках географии в основной шоле.

Объект исследования: образовательный процесс в основной школе

Предмет исследования: использование СОТ как средства повышения качества обучения учащихся в среднем звене в предметной области география.

Цель исследования заключается в определении влияния современных образовательных технологий на учебную деятельность школьников основной школы.

Актуальность проекта:

Актуальность темы обусловлена необходимостью переосмысления применений педагогических технологий в современном образовании и отбором СОТ для повышения качества обучения на уроках географии .

Цели инновационного проекта:Целью эксперимента является внедрение современных технологий обучения, способствующих повышению качества обучения, мотивации, формированию функциональной грамотности учащихся и ключевых компетенций, развитию потенциальных способностей учащихся.

Основные задачи, решаемые мной с внедрением инновационного проекта:

выбор СОТ для повышения качества обучения географии;

развитие ключевых компетенций учащихся;

повышение профессиональной компетентности, методологической культуры и инновационного потенциала педагога;

формирование ключевых компетенций педагога;

включение педагога в проектирование, исследование и сопровождение индивидуальных образовательных траекторий учащихся;

внедрение в учебный процесс технологий:

технологии проблемно- диалогового обучения

здоровьесберегающих технологий;

ИКТ технологии;

технологии проектного обучения;

технологии обучения в сотрудничестве;

технологии критического мышления

игровых технологий

Механизм реализации проекта

Обучение педагога на курсах повышения квалификации (в том числе по использованию СОТ)

Апробация отдельных элементов современных СОТ на уроках географии

Диагностика полученных результатов (форма: тесты, контрольные работы) и коррекция применяемых методик с учётом личностно-ориентированного подхода в обучении

Внедрение в практику работы СОТ

Распространение педагогического опыта по реализации СОТ (открытые уроки, круглые столы на методическом объединении учителей школы, мастер-классы, семинары разного уровня, распространение опыта работы в профессиональном сообществе через сайт ГБОУ СОШ с. Падовка раздел «Методическая копилка», сайт «PRODLENKA”

Ожидаемые результаты

повышение качества знаний учащихся;

развитие научно-исследовательских и творческих способностей учащихся;

изменение профессиональной позиции педагога – это творческий подход к организации учебно-воспитательного процесса в школе;

активная жизненная позиция всех членов образовательного процесса;

совершенствование качественных характеристик личности учащихся

Учащийся приобретёт навыки:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и используя современные технологии, искать пути рационального их решения; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идея, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения);

- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;

- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Участники

Участники эксперимента: ученики 5-7 классов ГБОУ СОШ с. Падовка.

Педагогический коллектив и администрация ГБОУ СОШ с. Падовка.

Методика диагностирования в эксперименте

Диагностирование составляет ядро экспериментирования и необходимо для того, чтобы экспериментаторы получили «точку отсчета», за­фиксировал уровень развития участников эксперимента.Методы диагностирования, которые будут применяться следующие: наблюдение, анализ документов и продуктов различных видов деятельности (учебной, творческой), тесты, итоговые работы, личные достижения учащихся т.д.

Сроки осуществления проекта:

Проект долгосрочный и осуществляется в период с 2009г. по 2015г. и будет состоять из нескольких этапов.

Этапы работы

Первый этап ( 2009-2011) –изучение, анализ применения образовательных технологий на уроках географии, отбор необходимых СОТ, разработка и определение задач внедрения проекта.

Второй этап (2012-2014) – практическая организация и внедрение проекта. Разработка и реализация.

Третий этап (2014-15) – анализ и обобщение результатов внедрения проекта.

1 этап (2009-2011) Подготовительный. Организационный

-Планирование системы работы по созданию интегрированной образовательной среды;

- Создание банка методик современных образовательных технологий (СОТ);

- Реализация программы повышения квалификации педагога школы по использованию СОТ в образовательном процессе (продолжается в процессе всего эксперимента);

- Отбор методик, включающих технологии, формы, методы работы с одаренными детьми;

- Диагностика готовности педагогов и социальных партнеров к участию в эксперименте;

- Разработка критериев оценки и показателей эффективности опытно-экспериментальной работы.

2 этап ( 2014-2015г) Практический этап

- Проведение опытно-экспериментальной работы в соответствии с разработанной программой педагогического эксперимента (и в соответствии с программой развития школы);

- Проведение диагностических срезов в процессе и конце эксперимента. Отслеживание результатов через наблюдение, анализдокументов и продуктов различных видов деятельности (учебной творческой), тесты, итоговые работы, выставки творческих работ и т.д.

- Введение в практику работы школы творческих проектов и др.

3 этап (2015г) Аналитический этап

- Анализ результатов диагностических срезов, «Портфолио» одаренных детей – участников эксперимента, с целью подведения итогов соответствия результатов целям эксперимента.

- Распространение опыта работы педагога в школе, полученного в ходе эксперимента (участие в школьных, районных и городских семинарах, заседаниях методического объединения учителей географии; участие с выступлениями на «круглых столах», проведение открытых уроков, мастер-классов и мероприятий в течение всего периода эксперимента);

Принципы работы

На мой взгляд, педагогу не достаточно знать набор современных образовательных технологий, а необходимо умело их использовать с учетом особенностей класса, в котором работает учитель и условий, которые есть в школе, только тогда они принесут свой эффект. Наиболее продуктивным я считаю технологии деятельностного обучения.

Поэтому, проведя анализ всего многообразия использующихся педагогических технологий, для своей работы я отобрала и использую следующие технологии деятельностного обучения:

- технологию проблемно-диологового обучения

- здоровьесберегающие технологии;

- информационные технологии;

- технология обучения в сотрудничестве;

- игровые технологии

- технологии развития критического мышления и другие технологие.

Технология проблемно-диологового обучения

В практике своей работы я использую разные приёмы проблемно-диалогового обучения на уроках географии. Например:

I. Создание проблемной ситуации с удивлением. В их основу можно заложить разные противоречия. Например, когда учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения. Реакция удивления школьников и означает возникновение проблемной ситуации.

Урок географии в 6 классе по теме: «Озёра ».

Иногда на уроке проблемная ситуация создаётся при столкновении различных мнений учеников. Для этого классу предлагается вопрос по изучаемой теме. Возникший в результате разброс мнений обычно вызывает у школьников реакцию удивления.

II. Создание проблемной ситуации с затруднением

При создании проблемной ситуации с затруднением учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались. В её основе лежит одно-единственное противоречие – между необходимостью выполнить задание учителя и невозможностью это сделать. Этот приём хорошо реализуется для определения темы урока.

Урок географии в 5 классе

по теме: «Географические координаты»

Некоторые проблемные ситуации с затруднением выполняются в два шага. Сначала (шаг 1) учитель даёт учащимся практическое задание, похожее на предыдущее. Не замечая скрытого подвоха, ученики его выполняют, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учитель должен аргументировано доказать, что задание школьниками всё-таки не выполнено. После чего у ребят и возникает требуемое замешательство.

Урок географии в 8 классе

по теме «Почвы. Образование почв»

III. Следующий способ постановки учебной проблемы – это подводящий к теме диалог. Он представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий. которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока. В данном случае учителю не нужно создавать проблемную ситуацию: подводящий диалог, как правило, прекрасно выстраивается «от повторения» или приведённого примера. Педагогу не требуется следить за своей реакцией на реплики учеников: неожиданный ответ бывает лишь на плохо сформулированный вопрос.

Создание проблемной ситуации .

География 6класс. Тема «Орбитальное вращение Земли»

Формулирование проблемы

Основной целью использования учителем технологии проблемно-диалогического обучения на уроках является повышение качества усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении здоровья учащихся. Это технология позволяет «открывать» для себя новые знания. При проблемном введении материала методика постановки проблемы позволяет учащимся самим сформулировать вопрос для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания учащимися, и их деятельность в этом случае можно определить как творческую.

Проблемные методы эффективнее традиционных, так как постановка проблемы на этапе введения новых знаний на уроке гарантирует появление познавательной мотивации учащихся, поиск решения приводит к пониманию материала большинством класса.

Традиционный урок обеспечивает репродуктивное усвоение знаний, а проблемно-диалоговый – творческое усвоение знаний. Какой же из них эффективнее? Одним из главных результатов урока является качество знаний. Даже далекому от педагогики человеку понятно, что учащиеся лучше усваивают не те знания, которые получили в готовом виде и зазубрили, а те, которые открыли сами и по-своему выразили. Следовательно, проблемно- диалоговый урок дает более прочные знания, чем традиционный. Это подтверждает и мысль кого-то из великих мыслителей о том, что ничему нельзя научить, можно только научиться.

Однако, хорошие и прочные знания вовсе не единственное, к чему стремиться учитель. Надо ведь еще и развивать и воспитывать личность. На каком из уроков учащиеся больше думают, чаще говорят и, следовательно, активнее развивают речь и мышление? Где отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер? Разумеется, на проблемно- диалоговом уроке.

Таким образом, в сравнении с репродуктивным обучением, проблемно– диалоговый урок дает тройной эффект: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, а также воспитание активной личности. Проблемно-диалоговое обучение - это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащихся посредством диалога с учителем.

На таких уроках, где используется проблемно-диалогический метод, ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь и им очень нравится, что они сами могут объяснить увиденные явления, опыты, формулы. Это мотивирует школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс. Диалогический поиск решения, в отличие от изложенных готовых сведений, обеспечивает понимание нового знания каждым учеником.

Здоровьесберегающие технологии: регулярно проводятся физкультминутки, гимнастика для глаз, наблюдение за сменой видов деятельности, чтобы учащиеся не переутомлялись; соблюдаются требования техники безопасности и санитарно-гигиенические требования (проводится регулярное проветривание кабинета на переменах, обеспечивается рекомендованная посадка детей, соблюдается правильная осанка во время выполнения письменных заданий и при работе за компьютером, соответствует нормам освещение в кабинете, согласно росту учащихся подобрана мебель), обязательным является дозированное домашнее задание и создание комфортной психологической обстановки на уроках.

Смена видов деятельности – достижение эффективности урока. Однообразие урока способствует утомлению школьников. Поэтому за время урока я стараюсь чаще менять виды деятельности. Порой на уроке бывает 5-7 разнообразных видов деятельности! Поэтому, когда прозвенит звонок с урока, многие дети говорят, что не заметили, как пролетел урок, что совсем не чувствуют усталости при достаточно высокой интенсивности и продуктивности.

Если учитель хочет, чтобы урок не навредил здоровью ребёнка, то необходимо всегда учитывать при его организации 4 правила:

Правило 1. Правильная организация урока.

Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. 
Во-вторых, главной целью учителя, должно быть, научить ученика учиться. А для этого необходимо сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению. 
Каждый урок должен быть интересен. П.Я. Гальперин пишет: «Известны случаи, когда даже маленькие дети в условиях обучения, построенного на интересе, легко выдерживают 10-12 часов ежедневных занятий без малейшего ущерба для здоровья. Губит здоровье детей тоска зелёная». Скучное обучение приводит к утомлению за значительно более короткое время.
Учитель может добиться интереса разными способами: 
во-первых, за счет формы подачи содержания учебного материала, который надо сделать более привлекательным, 
во-вторых, за счет личностных качеств учителя.
в - третьих, взаимный интерес, который подавляет утомление.

Правило 2. Использование каналов восприятия.

Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности – функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями. Существуют различные типы функциональной организации двух полушарий мозга в зависимости от того, какое из них является доминирующим.
Левополушарные люди – для них характерен словесно-логический стиль познавательных интересов, склонность к абстрагированию и обобщению;

Необходимо на уроке:
ясные и четкие инструкции; изложение информации линейное: от части к целому; неоднократное повторение; проверка выполнения задания; тишина на уроке.
Правополушарные люди – у данного типа развито конкретно-образное мышление и воображение.
Необходимо на уроке: связь информации с практикой, анализ от целого к частному, задачи зрительно-пространственного анализа, творческие задания, эмоции, эксперименты, речевой и музыкальный ритм.
Равнополушарные люди - у данного типа отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.

На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:
- аудиальное восприятие; 

- визуальное восприятие;

- кинестетическое восприятие.

Знание этих характеристик детей позволяет мне организовать учебный процесс на доступном для всех учащихся языке, облегчая процесс его усвоения. 

Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся.

Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. 

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности.

При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности. 
Учёными доказано, что эффективность усвоения знаний учащимися в течение урока такова:

5-25 минута – 80%

25-35 минута - 60-40% 

35-40 минута – 10%.

Мои наблюдения и практика работы показывают, что если на уроке учитывать выше указанные правила, то такой урок не будет приводить к сильным и выраженным формам утомления учащихся, а наоборот будет повышать их активность и качество знаний
Поэтому, когда прозвенит звонок с урока, многие дети говорят, что не заметили, как пролетел урок, что совсем не чувствуют усталости при достаточно высокой интенсивности и продуктивности. И, конечно, . обязательным является дозированное, дифференцированное домашнее задание и создание комфортной психологической обстановки на уроках. Надо больше улыбаться на уроках – так мы сохраним здоровье и себе, и своим ученикам.

Интенсивность современного урока приводит к росту нездоровых детей. Изменения в организации урока могут снять эту проблему. Поэтому я применяю традиционные и современные образовательные технологии через призму здоровья сбережения, стимулируя этапы урока, учитывая пики и спады активности.

Информационно – коммуникационные технологии

Сегодня использование ИКТ в учебном процессе очень актуально. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает психические процессы, развитие мышления, восприятия, памяти.

Использование ИКТ на уроках географии позволяет учащимся в яркой, интересной форме рассматривать понятия и определения, видеть географические объекты в видеороликах и на фотографиях, закреплять материал в интересной форме, что способствует чёткому восприятию материала по той или иной теме.

В современной психологии отмечается значительное положительное влияние использования ИКТ в обучении на развитие у учащихся творческого, теоретического мышления, а также формирование, так называемого, операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.

Многолетняя практика показывает мне, что использование компьютерной технологии на уроках географии имеет ряд преимуществ:

                                 Экономит время.

                                 Дает возможность многосторонней и комплексной проверки знаний учащихся.

                                 Повышает мотивацию обучения, усиливает интерес учащихся к урокам.

                                 Работая на компьютере, каждый учащийся выбирает свой темп работы; одни учащиеся понимают нас с полуслова, а другим требуется повторять одно и тоже несколько раз. Диалог ученика с машиной происходит индивидуально.

Использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности позволяет:

                             сообщать новые сведения;

                             формировать и закреплять знания;

                             формировать и совершенствовать умения и навыки;

                             повышать мотивацию к учению;

                             контролировать усвоение знаний;

                             организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний;

                             применять весь спектр возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;

                             привнести в учебный процесс наряду с ассоциативной прямую информацию за счет использования возможностей технологий мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых и гипермедиа систем;

                             объективно диагностировать и оценивать интеллектуальные возможности обучаемых, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию по дисциплинам общеобразовательной подготовки, соизмерять результаты усвоения материала в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта;

                             управлять учебной деятельностью обучаемых адекватно интеллектуальному уровню конкретного учащегося, уровню его знаний, умений, навыков, особенностям его мотивации с учетом реализуемых методов и используемых средств обучения;

                             создавать условия для осуществления индивидуальной самостоятельной учебной деятельности обучаемых, формировать навыки самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации;

                             оперативно обеспечить педагогов, обучаемых и родителей актуальной своевременной информацией, соответствующей целям и содержанию образования;

                             создать основу для постоянного и оперативного общения педагогов, обучаемых и родителей, нацеленного на повышение эффективности обучения.

В настоящее время существует два направления использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе обучения.
Первое направление предполагает овладение компьютерной грамотностью для получения знаний и умений по темам  в определенной области учебных дисциплин.

Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность и качество знаний учащихся.
К наиболее часто используемым элементам   ИКТ в учебном процессе относятся:

                                 электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,

                                 интерактивные доски,

                                 электронные энциклопедии и справочники,

                                 тренажеры и программы тестирования,

                                 образовательные ресурсы Интернета,

                                 DVD  и CD диски с картинами и иллюстрациями,

                                 видео и аудиотехника,

                                 интерактивные карты и атласы, геоинформационные программы,

                                 интерактивные конференции и конкурсы,

                                 материалы для дистанционного обучения,

                                 научно-исследовательские работы и проекты.

                                 дистанционное обучение

Работая по УМК СФЕРЫ в 5-6 классах, можно сделать вывод, что данный УМК, имея электронный учебник, имеет мощную базу для внедрения и использования в учебном процессе ИКТ. Дети работают с удовольствием со все базой и индивидуально, и в группах, и в парах.

Игорвые технологии. Игровые формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся, продуктивная форма их обучения с элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием. Реализация игровых приёмов и ситуаций происходит по следующим направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Технология обучения в сотрудничестве. Данная технология широко мной используется при выполнении с учениками коллективных творческих заданий.

Технология развития критического мышления аудитории, предполагает рассмотрение различных суждений, точек зрения на проблему, создание условий для выработки школьником самостоятельного мнения, решения, вывода, Учитель должен стараться использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, … уделять большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения». Использование данной технологии или отдельных её приёмов позволяет на уроке за короткий промежуток времени изучить большой объём материала.(Например групповая работа на уроке по составлению кластера по определённой теме.).

Мной используютсяразличные формы обучения:презентации, урок-диспут, урок-игра, урок-интервью, урок-экскурсия, урок-практикум и так далее.

Формы представления результатов

Технологии деятельностного подхода используются успешно мною в настоящее время не только в 5-6 классе, в которых введён ФГОС, но и в других классах.

На протяжении всего времени реализации педагогического проекта мной используется мониторинг учебно-воспитательного процесса. В первую очередь, по отслеживанию состояния здоровья учащихся совместно с классными руководителями . С 2012 года внедряются технологии деятельностного подхода и отслеживается качество знаний учащихся. Например, входной и промежуточный мониторинги в 5 классе в 2013-2014 учебном году показали, что качество знаний и уровень успешности учащихся составил:

Качество знаний учащихся 5-го класса, обучавшихся в 2012-2013учебном году составило: 82,4%

Результаты работы по программе представляются в виде анализа работы учителя по программе, мониторинговых работ, методических разработок, проведение открытых уроков, участие в семинарах разного уровня, распространение опыта работы в профессиональном сообществе через сеть Интернет Например, на сайте ГБОУ СОШ с. Падовка мной размещены методические материалы и творческие разработки:

На сайте «PRODLENKA» размещены: урок по теме «Географические координаты» 5класс, технологическая карта урока в 5классе по теме «Стороны горизонта. Ориентирование» (УМК СФЕРЫ, ФГОС), педагогический проект по теме: « Проблемно- диалоговое обучение на уроках географии в основной школе- как средство развития личности обучающегося»; технологическая карта по географии в 5классе по теме: «Способы изображения неровностей земной поверхности» (УМК СФЕРЫ, ФГОС). На школьном , окружном, региональном семинарах мною был представлен опыт по составлению рабочих программ по предмету по ФГОС. На региональной научно-практической конференции по теме «Введение федерального государственного образовательного стандарта общего образования в Самарской области» в 2013году на секции №14 учителей географии (Руководитель Чупахина Ирина Алексеевна, заведующая кафедрой теории и методики профессионального обучения МБОУ ДПО (ПК) ЦРО г.о. Самара,к.п.н.) проводила мастер-класса по теме: «Организация деятельности учащихся по теме «География как наука» по УМК СФЕРЫ.

Анализ программы.

Результативность работы по программе «Одарённые дети»

Количество учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью:

- в среднем звене-5-6 классы (10человек)

-Разработаны творческие проекты с электронными презентациями,

- Организовано участие учеников в предметных олимпиадах по географии

Передача педагогического опыта

Участие в методических семинарах для работников ОУ и семинарах районного, окружного, регионального уровней.

Методическая работа

- размещение методических материалов на сайте ОУ;

-методическая помощь педагогам

- открытые уроки

Высокие результаты качества обучения по предмету за последние 5лет.

Вывод

Ограничений в применении современных технологий нет. Закон “Об образовании” дает право учителю самому отбирать средства и способы обучения, которые не противоречат основным дидактико-педагогическим принципам. Современные образовательные технологии (СОТ), интерактивные формы, повышают мотивацию и способствуют развитию интеллектуального потенциала каждого, способствуют повышению качества обучения, позволяют повысить ключевые компетенции на более высоком уровне, эффективнее развивать потенциальные способности учащихся и не только в предметной области географии, а также и по другим предметам.

Я уверена, что КПД урока с использованием СОТ будет высоким, ведь у каждого своя начальная ступенька – и сегодня он научился тому, что не давалось. Ученик не готовое чужое должен переварить, а сам должен добыть знание и создать продукт.

Современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения, чтобы обеспечить одно из главнейших прав обучающихся – право на качественное образование.

В результате использования мной СОТ на уроках географии повышается качество обучения, развиваются потенциальные способности учащихся, формируются ключевые компетентности учащихся, повышается активность обучающихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/45579-programma-pedagogicheskogo-jeksperimenta-po-o