Дистанционное обучение детей инвалидов

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ.

С развитием средств ИКТ (также их доступности) в настоящее время ста­новится реальностью процесс дистанционного обучения. Дистанционное обу­чение - взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, от­ражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специ­фичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, преду­сматривающими интерактивность. (http://ru.wikipedia.org)

Применение тех или иных средств для организации занятий определяется моделью дистанционного обучения, которую использует учитель. Так, при орга­низации учебного процесса в дистанционной форме по онлайн-модели чаще все­го используются общедоступные программы для общения в сети Интернет, на­пример, Skype. Для организации оффлайн-занятий и при использовании дистан­ционных курсов, учитель использует различные системы управления обучением, например, Moodle. Это такой портал в интернете, где учитель размещает учебный план, может сам подготовить учебный или наглядный материал, который может быть использован при дистанционном или заочном обучении, да и просто на уроках в классе, если есть доступ в интернет. Эти очень специфично и доступно, пожалуй, узкому кругу преподавателей, которые освоили тонкости работы с Moodle. На начальном этапе это требует больших временных затрат.

Внашей губернии система дистанционного обучения охватывает де­тей с ограниченными возможностями, которые не могут посещать общеоб­разовательные школы. Такое обучение позволяет:

• Снизить нагрузку на детей путём составления индивидуального рас­писания;

• Проводить как индивидуальное обучение, так и обучение большого количества человек;

• Не прерывать обучение детей, находящихся на амбулаторном или санаторном лечении;

• Повысить качество обучения за счет привлечения учителей, специа­лизирующихся на работе с детьми с ограниченными способностями;

• Повысить качество обучения за счет применения современных средств и технологий, электронных библиотек, интерактивных на­глядных пособий и т.д.;

• Создать единую образовательную среду;

• Снизить затраты на проведение обучения (не требуется материаль­ных и временных затрат на поездки к месту учебы, приобретение до­полнительных учебных пособий и т.п.).

Кроме обучения детей-инвалидов сейчас дистанционное обучение вне­дряется и в малокомплектные школы районов области. Гак пытаются частично решить проблему нехватки педагогических кадров на селе. Принципиально такой урок отличается только тем, что учитель общается с классом с помощью Skype. По мнению учителей, работающих по такой схеме, это даже дисципли­нирует учеников и формирует сознательное отношение к учёбе.

Но, не смотря на все плюсы, к минусам дистанционного обучения можно отнести:

• недостаточный уровень готовности преподавателей к обучению в дистанционной форме на начальном этапе;

• трудоемкость подготовки преподавателя к дистанционным занятиям;

• разный уровень подготовки учеников

• отсутствие качественной, стабильной интернет-связи в регионах РФ.

Все вышеперечисленные минусы имеют решения. Например, пробле­ма низкого уровня готовности педагогических кадров решается с помощью организации обучающих тренингов, вебинаров и дистанционных курсов.

Так же проводятся курсы по обучению компьютера для родителей учеников. Проблема трудоемкости подготовки учителя к дистанционным занятиям является преимуществом для учащихся, так как преподаватель готовится именно к занятию с конкретным учеником. Более того, подго­товка к урокам с детьми с ограниченными способностями требует индиви­дуального подхода к каждому в силу специфики его заболевания.

Проблема качественной интернет-связи решается развитием рынка дистанционного обучения и развитием Интернет услуг в регионах.

Проведение урока в дистанционной форме не нарушает структуру традиционного урока, что включает в себя: проверку домашнего задания, повторение, объяснение нового материала и закрепление.

При объяснении материала учителя используют различные презента­ции, которые создают сами конкретно для каждого ученика. Поэтому учи­теля имеющие возможность создают собственные сайты, на которые име­ют свободный доступ ученики, что позволяет самостоятельно изучить ту или иную тему или повторить пройденный материал, закрепить и прове­рить свои знания с помощью различных тестов на сайте. При проведении урока используются различные технические средства, например, графиче­ский планшет, что позволяет видеть, что пишет ученик на уроке. Вывод всему вышесказанному можно сделать такой: система дистанционного об­разования имеет место быть в образовательном процессе, а все проблемы технически решаемы.

Но тогда почему школы не предлагают дистанционного образования ни­кому, кроме детей-инвалидов? Все было бы куда проще, если бы не законода­тельство. До недавнего времени образовательные учреждения в России могли использовать только отдельные элементы дистанционных образовательных технологий, не больше не меньше. Это такая тонкость, которая вроде бы раз­решает и даже поощряет использование возможностей Интернета в обучении, но не объясняет при этом, как оценивать труд педагогов, как оценивать учени­ка, как выдавать документ о прохождении курса и т. п. Согласно закону об об­разовании, имеет место быть и семейное обучение и экстернат и выборочное обучение, но и все эти формы встречают те же препятствия в реальных школах что и дистанционное обучение. Школа не может взять на себя ответственность по выдаче документа об образовании и итоговой аттестации. А аттестация в форме ЕГЭ и ГИА решает это только частично.

Сегодня школы могут предоставлять услуги дистанционного и интернет-образования только своим ученикам (поэтому-то при дистанционном об­разовании детей-инвалидов зачисляют в лицей). Соответственно, получить образование по какому-то одному курсу (такой вариант был бы невероятно удобен, например, для малокомплектных школ) по данной схеме затрудни­тельно. Учитель, работающий в нашем лицее, проводя уроки дистанционно в малокомплектных школах, фактически работает по совместительству в той школе. Дети, находящиеся на обучении в ЦДО сдают экзамены на тех же ус­ловиях, что и остальные дети с ограничениями по здоровью, как того требует законодательство. Практика показывает, что уровень подготовки таких уча­щихся нисколько не занижен по сравнению с другими детьми. Многие уча­щиеся являются участниками различных дистанционных конкурсов и очных и заочных олимпиад по предметам. Потому с уверенностью можно утвер­ждать, что внедрение дистанционных технологий обучения в общеобразова­тельные школы не дань моде, а иногда остро вызванная необходимость.

И, несмотря на все минусы и трудности дистанционного обучения, школы не должны искусственно тормозить этот процесс. А пандемия 2020 года показала, что дистанционное образование может реализовываться наравне с очным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/458821-distancionnoe-obuchenie-detej-invalidov