Применение исследовательского метода обучения в образовательном процессе

Применение исследовательского метода обучения
в образовательном процессе

Серебровская Елена Александровна
ОГАПОУ «Дмитриевский аграрный колледж»

В современных, быстро меняющихся условиях, со столь интенсивным развитием научно-технического прогресса, без внедрения нововведений, в том числе и в образовательный процесс не обойтись. Особенно актуальным становится применение исследовательского метода обучения – как одного из средств модернизации образования.
«Исследование» призвано выходить за рамки учебного процесса, восстанавливать и исправлять некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. В нём заложено представление о способности личности анализировать факты и прогнозировать ситуацию. Поэтому суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их анализе и производимых на его основании новых выводов. 
Данная технология вызывает огромный интерес среди обучающихся. Так, с её помощью они могут раскрыть не только исследовательскую методику изучения предложенной темы, но и реализовать свой творческий потенциал.
Нужно отметить, что разработка и применение данной методики не нова. Методы исследовательской работы стали вводиться в педагогическую работу ещё в последней трети ХIX века. Историк M. M. Стасюлевич в России, химик Р.Э. Армстронг, биолог А. Я. Герд, естествоиспытатель Т. Гексли сформулировали общую идею метода, называвшегося у разных педагогов: лабораторно-эвристическим, эвристическим, методом лабораторных уроков, опытно-испытательным, естественно-научным, исследовательским подходом, принципом и т. д. Проникая в практику обучения, исследовательский метод вот уже более 100 лет способствует ликвидации системы одностороннего заучивания учебного материала, способствует формированию готовности к работе, умственной деятельности, создавая атмосферу увлечённости процессом, тем самым доставляя радость самостоятельного поиска и открытия [1].
Каждый из преподавателей заинтересован пробудить в обучающихся искру познавательного интереса, дать не только максимальный объем знаний, но и желание и стремление поиска новых горизонтов.
Исследовательская деятельность под руководством педагога позволяет обучающимся:
- овладеть существенными научными понятиями, представлениями;
- самостоятельно определить проблемные ситуации, найти пути для их разрешения;
- точно описать факты, явления с применением общепризнанной технологии;
- приобрести навык подбора фактов по их существенным признакам;
- сгруппировать факты, признаки в соответствии с общенаучными правилами;
- проанализировать факты и явления, вычленить из них общее и единое, случайное и закономерное;
- выстроить доказательство и давать опровержение.
Практика показывает, что самостоятельная работа учащихся с различными источниками знаний будет более успешной, если в её основе лежит конкретная программа действий студента, выстроенная в соответствии с определённой дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учётом подготовленности о