«Оказание качественной и своевременной психолого-медико-педагогической помощи участникам образовательного процесса по вопросам социализации и профессионального самоопределения»

Тема выступления: «Оказание качественной и своевременной психолого-медико-педагогической помощи участникам образовательного процесса по вопросам социализации и профессионального самоопределения»

Подготовила педагог-психолог: Смирнова С.С.

Одной из функции педагога-психолога является консультирование обучающихся и их родителей по вопросам социализации и профессиональному самоопределению.

Родители обычно принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов своих детей. Вместе с тем, вопросы выбора профессии и определения путей образования представляет трудную задачу как для самих учащихся, так и для их родителей. Родители не всегда знают и объективно оценивают интересы и способности своих детей. Нередко их советы основываются на «престижности» той или иной профессии или специальности. Исходя из этого, возникает необходимость профориентационной работы и с родителями.

Данная работа реализуется через проведение консультации, лекций, родительских собраний , где родителям дается подробная информация о профессиях и специальностях которые могут получить дети с нарушенным слухом, а так же об условиях обучения, о возможных перспективах после окончания тех или иных учебных заведений.

Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих. 25% детей выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, 57% - по совету родителей. Еще 9% руководствуются малозначительными факторами, например, близостью ВУЗа к дому. И только 9% подростков выбирают профессию ориентируясь на содержание деятельности.

Но профессиональные намерения оказываются более устойчивыми, а овладение профессией проходит быстрее и эффективнее, если главной причиной выбора является ориентация на содержание труда. К сожалению, многие подростки недостаточно знают о конкретных особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности.

Поэтому необходимо оказывать помощь и подросткам в их профессиональном самоопределении.

Профессиональное самоопределение – процесс длительный, это результат динамического процесса, который нельзя ограничить каким-либо возрастным этапом. Чем раньше ребенок начинает осознавать мир профессий и искать свое место в нем, тем более высок результат его профессионального самоопределения. Если речь идет о детях младшего возраста, то содержание профориентационной работы заключается в основном, в ознакомлении с различными профессиями посредством информирования и игропрактики.

Для подросткового возраста вопрос профессионального самоопределения является одним из самых актуальных. Профориентационная деятельность в данном случае осуществляется в нескольких направлениях:

- диагностика;

- консультирование;

- организация и проведение групповых и индивидуальных занятий с использованием различных профориентационных игр.

Остановимся на первом этапе – диагностическом.

Целью диагностического этапа является: выяснение профессионально-трудовых интересов, склонностей и способностей обучающихся, выявление его личностных особенностей. Диагностика у нас проводится в начале и в конце учебного года. Диагностика проводится в индивидуальной и групповой формах. В старших классах в основном, проводим анкетирование и тестирование. Используем методики: «Карта интересов» (модификация Г.В. Резапкиной), «Матрица выбора профессии» (Г.В. Резапкина), методика «ДДО» (Е.А. Климов), «Карта интересов» (модифицированная методика А.Е. Голомштока), Методика КОС для оценки коммуникативных и организаторских способностей.

Что дает диагностика и протестирование? Рекомендует ряд профессий в соответствии с выявленными особенностями, определяется та сфера деятельности, в которой подросток может себя реализовать

Второй этап – консультирование. На консультациях подростки знакомятся с результатами анкетирования и тестирования. Это помогает им осознать свои способности, интересы и склонности, найти правильное направление в выборе профессии.

Третий этап – организация и проведение групповых и индивидуальных занятий с использованием различных профориентационных игр. Для 8-9 классов разрабатывается программа, например, такая как «Путь к успеху» и Кроме этого в нашей школе, ежегодно проводится Неделя Профилактики согласно плану воспитательной работы. В этом году наша школа участвовала в Национальном Проекте «Образования», федеральной проекте «Поддержка семей, имеющих детей», где родителям оказывались консультации по различным вопросам, в том числе и по вопросам профориентации.

Таким образом, психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.

Список использованной литературы

1.Иванова, В.А. Педагогика [Электронный ресурс]: электронный учебно-методический комплекс / В.А. Иванова, Т.В.Левина – Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГОУ ВПО "Красноярский государственный аграрный университет" – Режим доступа: http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/, свободный. - Загл. с экрана.

2.Исследовательская и проектная деятельность [Электронный ресурс]: статья о научно-исследовательской деятельности – Режим доступа: http://stupeni.399sch.ru/?page_id=2, свободный. - Загл. с экрана.

3.Психология и психиатрия [Электронный ресурс]: информация по психологии - Режим доступа: http://psihomed.com/professionalnoe-samoopredelenie/ свободный. - Загл. с экрана.

4.Разработка учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию ФГОС по профессии, специальности [Текст]: методические рекомендации/авт.-сост.: А.Г .Апухтина, И.А. Былкова, Л.И. Ильченко и др.- Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2014.-92 с.

5. Сластин, В.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластин, А.И. Мищенко, Е.Н. Шняков – М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 576 с.

2.

3.

Важнейшее направление работы педагога-психолога в системе образовательной организации – помощь подросткам в их профессиональном и личностном самоопределении, прояснении и выстраивании временной перспективы и формировании индивидуальной траектории образования.

Смысл самоопределения состоит в способности человека строить самого себя, свою инди- видуальную жизненную стратегию, в умении постоянно переосмысливать собственную сущ- ность [1]. Сущность самоопределения – поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой деятельности, а также в самом процессе самоопределения [2].

Способностьксамоопределению– неотъемлемая сторона целостной структуры личности, предполагающая готовность иумение человека самостоятельно вырабатывать руководящие прин-ципыи способы своей деятельности (интеллектуальной, коммуникативной, эстетической идр.).

Принципы самоопределения:

• признание наличия определенных задатков и способностей, составляющих основу индивидуальностичеловека;

• в процессе самоопределения закладываются основания для понимания своей индиви- дуальности, для личностногороста;

• необходимостьразвития базовых универсальных способностей впроцессесамоопределения;

• процесс самоопределения строится на базе активной деятельности человека с учетом его индивидуальных способностей, опыта и возрастных особенностей[3].

Самоопределение – это процесс, который начинается с осознания человеком себя как личности и проходит практически через всю его сознательную жизнь, т. е. является непрерыв- ным. Именно поэтому профессиональное самоопределение – только часть этого процесса. Для успешной реализации задачпрофессионального самоопределения учащиеся нуждаются в опреде- ленных знаниях о себе, своих интеллектуальных возможностях, склонностях испособностях[4]. Необходимо также умение объективно оценивать личные запросы и потребности, соотносить свои личностные качества с требованиями профессионального труда и психологическими характеристиками трудовой деятельности.

Переход к профильному обучению делает актуальной проблему самоопределения как для ученика, так и для учителя. В первую очередь это происходит потому, что ставит перед каждым учащимся проблему выбора профиля обучения, и потому, что приводит к необходимости изме- нения структуры и содержания учебного процесса.

Суть этих изменений состоит в реализации личностно-ориентированного подхода к обу- чению, которое рассматривает знание как средство, способствующее личностному росту учени- ков [5]. В знании присутствует некий внутренний потенциал, придающий ускорение саморазви- тию личности, процессам самостоятельного порождения личностных смыслов образования.

Смысл же производится субъектом познания тогда, когда созданы необходимые условия для включения его личностных структур, которые регулируют, управляют, развивают мысли- тельную деятельность человека, определяя его поведение как личностное отношение к ценно- стям культуры, знаний, опыта, жизненных и профессиональных целей [6].

Таким образом, профильное обучение есть путь перехода от трансляции знаний к совме- стному с учителем поиску их смысла и ценностей. Качество обучения должно определяться тем, насколько в его содержании представлены основания для развития личностно-ценностного отношения учащегося к получаемым знаниям, что и активизирует процесс его самоопределения.

При этом процесс самоопределения опосредован социальной задачей возраста и степенью зрелости личности учащегося.

Именно поэтому одной из важнейших составляющих процесса реализации профильного обучения является психолого-педагогическая поддержка процесса самоопределения учащихся [7]. Психолого-педагогическая поддержка понимается нами как содействие формированию лич- ности, способной принять самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и про- фессиональной стратегии, через реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.

Система психолого-педагогической поддержки включает в себя взаимодействие педагогов и психологов на педагогических советах школы, организацию и проведение психолого- педагогических консилиумов, психологических классных часов с учащимися, психологического лектория для родителей учащихся и т. д. Психолого-педагогическая поддержка оказывается учащимся на всех ступенях обучения и состоит в последовательном совместном решении проблем, возникающих у учащихся на данном возрастном этапе их развития применительно к процессусамоопределения.

В начальной школе основной задачей психолого-педагогической поддержки является со- действие в формировании физически и психологически здоровой личности с положительным отношением к труду. В этот период могут возникать проблемы адаптации учеников к условиям школьного обучения, неуспешности в учебной деятельности, а также проблемы эмоционального характера. В связи с этим проводятся срезовые диагностические исследования; выявляются де- ти, имеющие проблемы в той или иной области; формируется запрос родителей учащихся, имеющих проблемы, к психологу; проводятся индивидуальные и групповые развивающие заня- тия по оказанию ученикам необходимой психологической помощи. Работа на этапе начального периода обучения невозможна без тесного контакта с родителями учащихся, с педагогами. Большая роль отводится психолого-педагогическому консилиуму, где педагогами и психолога- ми разрабатываются стратегии преодоления проблем класса и отдельных учащихся. В рамках программы по реализации здоровьесберегающих технологий ведется мониторинг параметров физического состояния учащихся, заполняется «Паспорт здоровья школьника», в котором со- держатся необходимые рекомендации для каждого ученика, с помощью педагогов и родителей осуществляется контроль над их выполнением.

В среднем звене школы основной задачей психолого-педагогической поддержки процесса самоопределения учащихся 5–7-х классов выступает необходимость расширения представлений учащихся о различных видах деятельности и мире труда, а также оказание содействия в форми- ровании широкого спектра интересов каждого ученика. К проблемам данного возраста можно отнести проблему дезадаптации к обучению в среднем звене школы, неуспешности в учебной деятельности и проблемы межличностного общения, свойственные раннему подростковому возрасту. Преодолению этих проблем способствует организация таких форм и методов психо- лого-педагогической поддержки, как диагностические срезы по выявлению учащихся с пробле- мами общения, неуспешности и дезадаптациипри переходе в среднее звено школы; организа- ция и проведение психолого-педагогических консилиумов по проблемам класса и отдельных учащихся; проведение развивающей работы с учащимися по запросу педагогов и родителей (индивидуальной игрупповой).

Обеспечение предпрофильной подготовки –это основная задача психолого-педагогической поддержки в 8–9-хклассах. Предпрофильная подготовка учащихся8–9 классов включает в себя реализацию психологами начального диагностического блока по изучению профессиональных предпочтений, интересов, склонностей, личностных особенностей учащихся. Большую роль в осуществлении предпрофильной подготовки оказывает курс «Профессиональное самоопределе- ние», который проводится в 9-хклассах. По итогам данногокурса учащиеся готовят проектную работу «Профессия – мой выбор», гдеисследуют ианализируют информацию о конкретныхпро- фессиях, профессионально важных качествах, требованиях рынка труда,получают знанияо себе, учатся сопоставлять полученные результаты. Решению этой же задачи способствует качествен- ныйсистемныйанализрезультатовдиагностическогоблока,проводимыйпсихологомскаждымучащимся врежиме индивидуального консультирования. Такие формыи методы поддержки помогают в решении основной проблемы, с которой сталкиваются педагоги и психологина этапе предпрофильной подготовки, –повышение уровня самостоятельности и осознанности выбора учащимся профиля своегодальнейшего обучения[4]. Обеспечение профильной подготовки – основная задача психолого-педагогической поддержки в старшихклассахшколы.

Инновационная деятельность по внедрению профильного обучения высветила проблемы педагогического коллектива. Оказалось,что степень готовности педагогов к работев профильнойшколе различна,не все педагогиосознают необходимость перехода от репродуктивной системы передачи знаний ксубъект-субъектному взаимодействию с учеником,к совместномус ним поис- ку личностных смыслов знанийи умений,овладению ключевыми базовыми компетенциями. Наи- болееэффективной может быть в данном случае психологическая поддержка педагогов, оказы- ваемая в форме индивидуальных бесед по рефлексииих профессионального развития и личност- но-ориентированных тренингов попреодолению профессиональныхдеформаций.

Объектом нашего исследования были выбраны готовность и условия профессионального самоопределения учащихся 8–10 классов (информированность, намерения и ожидания, факторы, оказывающие влияние на выбор профессии, идр.).

Полученные результаты позволяют, по нашему мнению, анализировать:

• корреляцию содержания образования в средних и старших классах с планами жизнен- ного и профессиональногосамоопределения;

• сформированность представлений школьников о выборе профиля будущей профессио- нальнойдеятельности;

• представления респондентов об условиях и особенностях вхождения в рыноктруда;

• подготовленность школьников к успешному получениюпрофессии;

• ожидания школьников, касающиеся помощи и поддержки всамоопределении.

При анализе результатов следует иметь в виду, что, с учетом концептуальных представле- ний о сущности психолого-педагогического сопровождения социально-профессионального са- моопределения, проведение мониторинга готовности школьника к ситуациям самоопределения осложняется тем, что имеются:

• противоречия между когнитивно-центрированными и личностно-центрированными педагогическимицелями;

• противоречия между социоцентристскими (приоритет – приобщение к всеобщей куль- туре) и антропоцентристскими (приоритет – охрана и поддержка собственных культурных прак- тик ребенка) ценностными ориентациями педагогов-практиков и педагоговисследователей.

На истинность, достоверность, надежность данных мониторинга социальных и педагоги- ческих явлений, в том числе мониторинга профессионального самоопределения подростков, могли повлиять:

• изменение по предсказуемым и непредсказуемым, скрытым внутренним причинам участников социальных и педагогических явлений в процессемониторинга;

• цикличность педагогических явлений (естественные изменения в процессеучебного

вовать ожиданиям» и т. д.

В рамках психологического мониторинга проводится анкетирование и тестирование уча- щихся. По полученным результатам определяются профильные предпочтения учащихся, моти- вационно-смысловые стратегии и факторы выбора профиля обучения.

По результатам наших исследований, школьными предметами, оказавшими заметное влияние на выбор области науки и сферы деятельности, с которыми респонденты предпочитают связать свою будущую профессию, являются информатика, математика, иностранный язык. Предпочтительны для большой части респондентов области науки и сферы деятельности, кото- рые не имеют прямого аналога среди школьных предметов (более того, с которыми респонден- ты не были познакомлены в школе): психология (31 %), экономика (28 %), бизнес (27 %), юрис- пруденция (17 %), медицина (16 %), инженерное дело (12 %).

Можно предположить, что содержание образования в профильных классах (базовые и элективные курсы) должно восполнить дефицит сведений учащихся именно об этих областях науки и сферахдеятельности.

По результатам наших исследований приоритетными при выборе области будущей профессиональной деятельности являются:

• • ориентация на конкретный вуз (или его факультет), техникум, колледж, осознанное желание продолжить обучение исключительно в данном учебном заведении (31%);

  • советы родителей или других родственников (31%);

  • очевидная перспективность или престижность данного варианта выбора (29%);

  • желание проявить какие-либо собственные качества и способности (27%);

  • школьные предметы, которыми учащиеся хотели бы углубленно заниматься в процессе продолжения образования (21%).

Наименьшее влияние на выбор оказали следующие факторы:

• • рекомендации учителей (4%);

  • художественная литература, кино- и видеофильмы, СМИ (6%);

  • профессии родителей, их личный пример, семейные традиции (8%);

  • профильное образование в 10–11 классах (11%).

Не задумывались о выборе места продолжения образования и области будущей профес- сиональной деятельности 7 % респондентов.

Анализ данных факторов позволяет сделать вывод, что на выбор профиля обучения оказывает значительное влияние, помимо прочих факторов, мнение родителей учащихся.

Исследования родительского коллектива показывают, что более половины родителей счи- тают себя нереализованными в профессиональной сфере (21 % полностью и 33 % частично). По результатам анкетирования 33 % родителей считают, что должны сами выбирать профиль обучения своемуребенку.

Основные проблемы,с которыми сталкиваются психологи при работе сродительским кол-лективом, связаныкак с недостаточной самореализацией родителей в профессии и переносом своих ценностно-смысловых ориентаций на ребенка, так и с разным уровнем качества общения

«ребенок –родитель». Всвязи с этимглавную цельработы сродителями психологишколы видят вповышении уродителей степени осознанности их влиянияна процесс самоопределениядетей.

Психологи школы должны участвовать в родительских собраниях, проводить индивиду- альные консультации с родителями учащихся, организовывать психологический лекторий по актуальным вопросам детско-родительских отношений. В рамках психологического монито- ринга ежегодно должны проводиться диагностические исследования отношения родителей к процессу обучения их детей в профильнойшколе.

Нами такжепроводилась диагностика ценностно-смысловых отношений родителей уча- щихся9–11-х классов.К предпочитаемым родителями ценностям-целям относятся здоровье, сча- стливаясемейная жизньи уверенностьв себе, а выбранныеими ценности-средства– это образо- вание, ответственность, воспитанность.Такой результат,с одной стороны, подчеркивает позитив- ное влияние образования на процесс самоопределения, а с другой– это влияние проявляется опо- средованно, через детско-родительские отношения[8]. Это подтверждает необходимость и важ- ность осуществления психолого-педагогической работы с родителями учащихся профильных классов поповышению степени осознанности их влиянияна процесс самоопределения детей.

Полученные данныеубеждают вправомерности организации предпрофильной подготовки в 8–9 классах, которая должна повысить готовность школьниковк осмысленному проектирова- нию своих будущих профессиональных планов и их вариантов. Очевидно также, что профильное образование в 10–11классах должно «работать» на различные категории учащихся, с учетом переменчивости планов самоопределения,по крайней мерев ближайшей перспективе[9].

Исходя из данных теоретических положений и практических исследований, нами разрабо- тана программа профессионального самоопределения учащихся. Основой для профориентаци- онной работы с учащимися стали следующие направления деятельности:

1. Диагностика личностных особенностей, интересов, способностей, направленности лич- ности школьников. В нашей работе хорошо зарекомендовали себя следующие методики (их достоинством является то, что, кроме диагностической информации, они несут в себе и активи- зирующий потенциал): Исследование направленности личности – методика Кейрси, «Карта ин- тересов», методика исследования социальной направленности личности Дж. Голланда, методи- ка «Мотивы выбора профессии», анкета «Ориентация» (хочу, могу, надо), «Личная профессио- нальная перспектива (ЛПП)» (автор Н. С. Пряжников), исследование интеллектуальных особенностейучащихся.

2. Информирование учащихся о мире профессий, рынке труда, ошибках при выборе профессии. Знакомство с требованиями к профессии, учебными заведениямигорода.

3. Проведение психологических курсов, деловых игр, тренингов с целью активизации процессов профессионального и личностного самоопределения учащихся, умения принимать решения, развитие профессиональной зрелости. В своей работе мы используем и модифицируем игры, разработанные Н. С. Пряжниковым и М. Р.Битяновой.

4. Индивидуальное и групповое консультирование учащихся, родителей и педагогов. Именноэтиосновныенаправлениялежатвосновеорганизациипсихолого-

педагогического сопровождения учащихся на пути их профессионального самоопределения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Руководствопрактического психолога. Психологические программы развития личности в подрост- ковом и старшем школьном возрасте // Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Изд. центр «Академия» 1995. – 242с.

2. Пряжникова Е. Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профкон- сультантов / Брян. обл. центр профориент. молодежи. – Брянск: 2001. – 313с.

3. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2004. – 304с.

4. Пряжников Н. С.Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Моск. псих.-соц. ин-т. – М., 2002. – 400с.

2. Чистякова С. Н.Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. – М.: Academia, 2005. – 122с.

3. Даутова О. Б.Самоопределение личности школьника в профильном обучении / Под ред. А. П. Тря- пициной. – СПб.: Каро, 2006. – 205с.

4. Социально-трудоваяадаптация подростков и молодежи в условиях рыночной экономики / Под общ. ред. В. В. Быкова. – М.: МЦТЗМ «Перспектива», 2002. – 115с.

5. Симанюк Э. Э.Психология профессионально обусловленных кризисов / МПСИ. – М.; Воронеж, 2004. – 146с.

6. Молодежь: от самоопределения до трудоустройства. (Методы, методики, технологии): Метод. посо- бие для специалистов службы занятости и различных категорий безработной молодежи. – М.: ДФГСЗН по г. Москве; МЦТЗМ «Перспектива», 2002. – 124с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/460296-okazanie-kachestvennoj-i-svoevremennoj-psihol