Взаимодействие ДОУ, семьи и музея как основное условие формирования музейной культуры дошкольника

Подготовила

воспитатель дошкольной группы

с. Уразгильдино

МОУ Андреевская СШ

Шакирова Г.Ф.

Взаимодействие ДОУ, семьи и музея как основное условие формирования музейной культуры дошкольника.

План

1. Значение сотрудничества детского сада, школы, музея.

2. Формы связи этих социокультурных институтов.

3. Разработка совместных культурно-образовательных и педагогических программ и проектов.

4. Создание на базе детского сада музейно-образовательных пространств и дидактических экспозиций для детей.

Взаимодействие ДОУ, семьи и музея как основное условие формирования музейной культуры дошкольника

Образовательная парадигма XXI века ориентирована на сотрудничество музея и детского сада.

Формы связи музея, детского сада , семьи

Работа по вовлечению родителей в деятельность детского сада по нравственно-патриотическому воспитанию через музейную среду проводится в три этапа:

− выявление потребности родителей в воспитании и образовании детей;

− педагогическое просвещение родителей;

− партнерство педагогов и родителей в деятельности детского сада.

На первом этапе активно используются информационно-аналитические формы: социально-педагогические опросы и анкетирование. Анкетирование позволит выяснить отношение родителей к музеям, и какие семейные традиции есть в семьях воспитанников.

Второй этап. Здесь используются коллективные и индивидуальные формы: родительские собрания, консультации, устные журналы, встреча с интересными людьми. А также наглядно — информационные средства. Например, живой интерес к теме собрания: «Город, в котором я живу» появился у родителей в процессе демонстрации рисунков, рассказов детей о семье, родном районе, городе. Успешно прошло собрание, на котором использовались фотоматериалы, подготовленные родителями, «Улицы родного города, района». Это позволило родителям составить представление о том, какие краеведческие знания о родном городе, о его достопримечательностях, городских зданиях и учреждениях доступны дошкольникам.

Следующее родительское собрание на тему: «Значение музея в развитии ребенка» было проведено по просьбе родителей. Познакомили родителей с задачами развития детей через музейную педагогику, чтобы привлечь родителей к проведению активного отдыха в выходные дни. Итогом собрания было принято решение: составить программу выходного дня, которая получила название «Всей семьей в музей».

На третьем этапе — формирование активной позиции и сознательного участия родителей в реализации задач нравственно-патриотического воспитания детей через музейную среду. Это может быть достигнуто при участии воспитателя, родителей и детей в различных формах совместной деятельности: открытые просмотры различных видов детской деятельности, совместные досуги и праздники, турпоходы, выставки совместного творчества. Например, совместная деятельность детей и родителей. Оформление рисунков «Мой любимый город», изготовление макетов к сюжетно-ролевой игре «Путешествие по городу».

Организация маршрутов выходного дня. Семейный поход, который включает в себя места, посвященные памятным героическим событиям города, знаменитым людям. Темы: «Гордись своим именем улица», «Исторические достопримечательности», «Улицы района, города», «Памятные места героического прошлого города», «Мой любимый уголок».

Поисковая деятельность: подбор познавательной литературы, иллюстраций, фотографий по истории города. Экскурсии с фотокамерой, видеосъемкой (практическая помощь родителей в оформлении фотоальбомов, в организации видео на экскурсиях, в сменной выставке «Где мы были»). Хорошей традицией стало проведение выставок совместного творчества детей и родителей после посещения музеев и экскурсии. Родители принимают активное участие в организации презентаций детских коллекций.

Перед первым посещением музея с родителями провела консультация на тему: «Идем в музей», на которой были продемонстрированы рисунки детей о правилах поведения в музее. Оформила для родителей папки с информацией: «Вам это интересно?», «Куда пойти с ребенком в выходной день?», «Пробуждение интереса к живописи», «Декоративно-прикладное искусство детям».

В раздевалке оформили информационный стенд «Чем мы будем заниматься в этом месяце?». Особенность работы с семьей, т. е. с разновозрастной аудиторией, состоит в сочетании различных видов деятельности: работа с документом, музейным предметом, эвристические задания, анализ-сравнение объектов, изучение, просмотр видеохроники, моделирование ситуаций. Появились экскурсии — спектакли, экскурсии — игра, музейные праздники. Вышеперечисленные формы и методы реализуются в процессе совместной познавательной деятельности ребенка и родителей. Система работы с семейной аудиторией складывается из следующих компонентов: занятия на музейной экспозиции, прогулки по городу, загородные поездки, самостоятельный поиск и изучение материала.

 Создание на базе детского сада музейно-образовательных пространств и дидактических экспозиций для детей

Основной дидактической единицей при реализации технологии музейной педагогики является создание мини-музеев в каждой возрастной группе.

Мини-музей в ДОО – это адресный музей, который ориентирован на дошкольников. Этим обусловливаются его специфика, педагогические задачи, принципы функционирования, формы и методы работы, нацеленность на интересы и потребности этой аудитории, которые удовлетворяют культурные и духовные запросы личности, необходимые для развития и проявления своего внутреннего мира .

Функция мини-музея в ДОО заключается не столько в том, что он является сосредоточием определённых знаний, сколько в диалоге детей с культурным наследием. Этот диалог всесторонне, целостно, в единстве мыслей, чувств, воображения, в единстве эстетического и нравственного развивает духовность ребёнка, его гражданско-патриотическое отношение к миру. Подчеркнём значимость начального этапа «вхождения» детьми дошкольного возраста в музейную среду, когда её самостоятельно освоение ребёнком затруднено. В связи с этим особую ценность приобретают знания и опыт воспитателя, который, став посредником между мини-музеем и дошкольником, может качественно улучшить процесс освоения программного материала, адаптировать его по отношению к уровню индивидуального восприятия, индивидуальным особенностям и познавательным потребностям детей.

   Мини-музеи постоянно пополняются новыми экспонатами. Здесь же размещаются детские работы, выполненные как самостоятельно, так и совместно со взрослыми.

Дети, полюбив и освоив музейное пространство, станут в старшем возрасте наиболее благодарными и восприимчивыми посетителями музейных выставок и культурных событий. У них появится познавательный интерес к «настоящему» музею. У детей сформируется ценностное отношение к природе, появится интерес к музеям и выставкам, разовьется эмоциональный отклик при восприятии объектов живой и неживой природы.

Ни кругозор, ни эстетический вкус не являются врождёнными качествами человека, они складываются и развиваются в процессе воспитания, под влиянием той среды, в которой растёт ребёнок, а также целенаправленной работы педагогов и родителей. И эти задачи можно успешно решать в рамках музейной педагогики.

       Для детей музейная педагогика - это пока игра. Кто знает: возможно, когда-нибудь кто-то из них будет работать в настоящем музее.

Нужен ли музей современному ребёнку, и как он влияет на его познавательно-речевое развитие? Современные дети живут в эпоху развития информационных технологий, они любознательны, пытливы, активно познают окружающий мир посредством компьютера, но он не даёт в полном объёме представления о предметах, явлениях окружающей действительности и не способствует речевому развитию дошкольников. И здесь основным средством развития познавательной сферы дошкольника выступает музей, организованный в ДОУ в рамках музейной педагогики. Музей в детском саду, по словам Н. А. Рыжовой, — «интерактивное образовательное пространство, в котором ребёнок может действовать самостоятельно с учётом собственных интересов и возможностей», по своему выбору обследовать предметы, делать выводы, умозаключения, отражать в речи собственные наблюдения, впечатления, общаться со сверстниками по поводу увиденного .

Тематика мини-музеев может быть разнообразной :

«Чудо-дерево» – знакомство со строением и разнообразием деревьев, взаимосвязями растений и животных, значением деревьев в жизни людей; необходимость бережного отношения к природе;

«Город мастеров» – знакомство с проблемой отходов, варианты использования различного «мусора», развитие воображения, речи, творчества детей и родителей;

«Лучший друг» – экспозиции связаны с рассказами о разных породах собак, об их происхождении, о разных материалах (сравнение стеклянных, глиняных, бумажных фигурок), о роли собак в жизни человека;

Мини-музей книги – знакомство с историей возникновения книг, воспитание интереса к чтению, рассказ о роли книги в жизни человека, о разных писателях, о том, как появилась и развивалась грамота;

«Игрушки-забавы» – здесь могут быть собраны экспонаты, привлекающие внимание именно малышей: крупные, яркие, звучащие, развивающие игрушки (куклы, машинки, фигурки животных и неизвестных науке существ);

«Мой родной город» – знакомство с историей города, его интересными местами, воспитание патриотических чувств, любви к своему городу; знакомство с особенностями своего района, его историей, памятными местами, составление рассказов о городе, районе, создание серии собственных рисунков, сравнение их с фотографиями, открытками;

«Наша родина – Россия» – знакомство с историей, культурой, природными особенностями нашей страны, воспитание патриотизма, знакомство с народными промыслами, с бытом россиян в разное время, с историческими и памятными местами; развитие речи; формирование представлений об историческом времени, связи со своими предками;

«Театральные куклы» – приобщение дошкольников к миру искусства, миру театра. Развитие моторики, речи, предоставление условий как для самостоятельной игры, так и для работы в коллективе (постановка спектаклей), сочинение сценариев, сказок;

Мини-музей театрального костюма – как и в предыдущем случае, дошкольники приобщаются к миру искусства и театра, узнают о том, как менялись театральные костюмы, фантазируют, создавая свои модели, придумывают собственные постановки, учатся играть в коллективе, выражать себя с помощью средств искусства;

Таким образом, на вопрос «Зачем это необходимо? » можно ответить: совместная деятельность сотрудников, детей и родителей научит детей ценить и беречь наследие предшествующих поколений и умело ими пользоваться. Это даст ощущение почвенности и будет способствовать формированию целостности картины мира и исторического процесса

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вербенец А. М. Мы входим в мир прекрасного : образовательная программа и методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений, музейных педагогов и студентов педагогических вузов. – СПб. : [б. и.] , 2008. - 207 с.

2. Добрынина Н. Первый в жизни музей // Дошкольное воспитание. – 2000. - N 6. - С. 73-77.

3. Мацкевич М. Изобразительное творчество и игра в пространстве музея как средство эстетического развития // Дошкольное воспитание. – 2006. - N 2. - С. 87-91.

4. Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика : учеб. пособие для студентов пед. и гуманитар. вузов. - М. : Высшая школа , 2014. - 216 с.

5. Чумалова, Т.Д. Музейная педагогика для дошкольников / Т.Д. Чумалова // Дошкольное воспитание. - 2017. - № 10. С.35-39.

6. Шевкунова, Е.А. «Музей и дети»: педагогический аспект региональной программы/ Е. Шевкунова, Л. Власова, Е. Иванова // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 4. С. 51-57.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/462995-vzaimodejstvie-dou-semi-i-muzeja-kak-osnovnoe