Интернет-ресурсы как способ самообразования учителя и обучения в рамках перехода на ФГОС

Интернет-ресурсы как способ самообразования учителя и обучения в рамках перехода на ФГОС.

Учителю современной школы приходится исполнять различные роли: предметника, классного руководителя, управленца, родителя. Чтобы с этим справится, необходимо уметь искать, получать, обрабатывать необходимую информацию, встраивать ее в педагогическую деятельность для решения практических задач, то есть овладеть информационной компетентностью.

К учителю иностранного языка предъявляются особые требования — он должен сам владеть иностранным языком, который изменяется стремительно. Особенно это актуально в нашем регионе , поскольку учащиеся имеют много возможностей для поездок зарубеж и для общения на иностранном языке.

Мы считаем, что только самообразование может позволить каждому учителю оставаться актуальным в современных условиях. К сожалению, не все учителя активно повышают свою квалификацию путем самообразования. На наш взгляд, данная проблема может быть решена, если у учителя будет сформирована готовность к самообразованию и созданы условия. Поэтому в данной статье предлагаем рассмотреть следующие понятия: самообразование, готовность, готовность к самообразованию.

В педагогической литературе существуют различные определения термина «самообразование».

А.Я Айзенберг отмечает, что это систематическая и целенаправленная познавательная деятельность личности, обусловленная общественными и личностными потребностями [1]. М.Г. Кузьмина делает акцент на целеустремленности и внутренней мотивированности процесса самообразования [2]. Б.Ф. Райский пишет о том, что данная деятельность осуществляется по инициативе самой личности [3]. В. Оконь отмечает, что в самообразовании цели, содержание, условия и средства определяет сам субъект [4].

Таким образом, мы можем заключить, что самообразование — это самостоятельное и целенаправленное приобретение знаний. Личность сама определяет цели (будь то повышение профессионального уровня или потребность в познании, приобретение дополнительных знаний, совершенствование образования) и средства; и результат данной деятельности служит развитию, прежде всего, этой личности.

Успешность осуществления самообразовательной деятельности личностью определяется готовностью самой личности к самообразованию.

В словарях русского языка слово «готовность» имеет различные смысловые значения. В. Даль (М.: Книга, 2001) определяет готовность - как состояние или свойство готового к действиям человека. В словаре С.И. Ожегова (М.: Советы, 1996) под готовностью понимается состояние, при котором человек все сделал, готов для чего-нибудь. В Большом энциклопедическом словаре (М.-СПб., 1998) готовность характеризуется как подготовленность к чему-либо, способность что-то сделать. Можем сделать вывод, что готовность - это особое состояние человека, способного, подготовленного к выполнению какого-либо дела.

В научной литературе часто под готовностью к деятельности подразумевается хорошая развитость тех качеств (психических, физических, интеллектуальных), которые необходимы для ее выполнения. В соответствии с другими подходами в структуре готовности к деятельности выделяют мотивационно-смысловые, когнитивные (познавательные), эмоционально-волевые и операционально-технические элементы.

Обратимся к рассмотрению такого понятия, как готовность к самообразованию.

Г.М Коджаспирова понимает под готовностью к самообразованию интеграцию следующих компонентов: когнитивного, мотивационного, процессуального, организационного, нравственно-волевого [5]. Г.Н. Сериков пишет о комплексной характеристике, в состав которой входят: эмоционально-личностный аппарат, личностные знания, умения работать с источниками информации, организационно-управленческие умения [6].

Обобщив существующие определения понятий «готовность», «готовность к самообразованию» и характеристики самообразовательной деятельности, сделаем вывод, что готовность к самообразованию — это интегративное качество личности, содержание которого составляют психологический, когнитивный и организационно- исполнительский компоненты.

Когнитивный компонент готовности к самообразованию определяется базовой культурой личности, наличием общеобразовательных, предметных, профессиональных знаний и умений, способностью творческого применения этих знаний и умений при решении познавательных и практических задач. Будем исходить из того, что научные знания (факты, понятия, законы, обобщенная картина мира) становятся достоянием учителя иностранного языка в период обучения в ВУЗе, и в процессе самообразования происходит их пополнение, углубление, актуализация, систематизация, применение в новых ситуациях. Знания не являются конечным результатом, их ценность заключается в том, что они включаются в мышление и выступают основой для приобретения и более глубокого понимания последующей информации.

Организационно-исполнительский компонент готовности к самообразованию содержит исследовательские умения и навыки. Умения – это освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных ранее знаний и навыков. (РПЭ. – М.: БРЭ, 1993-1999) Каждый учитель осваивает систему общих интеллектуальных умений и навыков, которые становятся основой для конкретных деятельностей. На формирование каждого нового умения влияют ранее сложившиеся у учителя умения и навыки.

Эффективность определенной деятельности учителя непосредственно связана с уровнем владения умений, используемых в процессе осуществления этой деятельности. При самообразовании мы можем говорить о следующих умениях:

•  ставить и разрешать поставленные задачи;

•  совершать мыслительные действия и операции;

•  выделять и усваивать определенное содержание;

•  слушать, наблюдать;

•  использовать различные типы чтения и фиксации прочитанного;

•  самоконтроля и самоанализа;

•  планировать время и свою работу;

•  осуществлять информационный поиск.

Если учитель регулярно занимается самообразованием, то его владение соответствующими умениями развивается, следовательно результативность его самообразовательной деятельности постоянно повышается.

В литературе существуют разные подходы к пониманию психологической готовности к деятельности. Многими исследователями она определяется как особое психическое состояние, обеспечивающее успешное выполнение профессиональных задач, принятие самостоятельных решений. Дьяченко М.И. и Кандыбович Л.А. отмечают, что это сложное многокомпонентное образование [7].

Обобщив изученные нами исследования и соотнеся их с характеристиками самообразовательной деятельности, сделаем вывод, что психологический компонент готовности учителя к самообразовательной деятельности складывается из: его (учителя) положительного отношения к самообразованию и собственному совершенствованию; наличия у него мотивов (внутренних и внешних); личных способностей; особенностей восприятия, памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевых качеств.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что готовность учителя к самообразованию определяется:

• базовой культурой личности, наличием общеобразовательных, предметных, профессиональных знаний и умений, способностью творческого применения этих знаний и умений при решении познавательных и практических задач (когнитивный компонент);

• уровнем владения умениями, используемыми в процессе осуществления самообразования (организационно-исполнительский компонент);

• положительным отношением к самообразованию и собственному совершенствованию; наличием мотивов (внутренних и внешних); личными способностями; особенностями восприятия, памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевых качеств (психологический компонент).

Сформированность готовности учителя к самообразованию непосредственно связана с уровнем сформированности каждого компонента, входящего в ее состав. Следовательно, развивая каждый отдельный компонент, мы можем повысить готовность учителя к самообразованию, что, в свою очередь, приведет в повышению результативности самообразовательной деятельности этого учителя.

Появление Интернет обеспечило учителя множеством возможностей для непрерывного самообразования, приобретения новых знаний и умений. Учитель иностранного языка получил доступ к международным сайтам, что позволяет не только получить дополнительную информацию, но и совершенствовать собственное владение иностранным языком. Рассмотрим некоторые возможности.

- подписка на рассылку новостей; многие сайты предоставляют возможность получать по электронной почте листы новостей — newsletters, в которых предлагается информация о новых ресурсах этих сайтов, новости в области преподавания английского языка. Учитель овладевает новыми знаниями в своей области, получает возможности для поддержания интереса к своей деятельности, совершенствует свой английский. Например, OneStopEnglish (www.onestopenglish.com) еженедельно знакомит всех подписавшихся с новыми ресурсами, включая планы уроков, аудио и видео материалы, распечатки заданий. В одном из последних номеров была предложена подборка материалов для проведения уроков по темам: «Б.Обама и Нобелевская премия мира», «Изменения климата». Другой ресурс Tolearnenglish (www.anglaisfacile.com) еженедельно предлагает подборки грамматических упражнений по различным темам: Предлоги, Времена, Артикли.

- использование материалов ресурсных сайтов для учителей английского языка; Многочисленные сайты предлагают учителям английского языка статьи о новых методиках в изучении английского языка, советы по решению конфликтных ситуаций в классе, готовые задания для учащихся. Например, Сайт учителей английского языка Teaching English, созданный Британским Советом (www.teachingenglish.org.uk) обеспечивает учителей английского языка доступом к современным методическим материалам на Британском английском языке: теоретические материалы по использованию определенных упражнений на уроке, общие методологические подходы в обучении: Почему одни учащиеся более успешны в изучении английского языка? Как правильно задавать вопросы? Как сделать свой портфолио наиболее презентабельным, планы уроков, тесты, упражнения. Еще одним ресурсом для повышения собственной квалификации является сайт Developing Teachers (www.developingteachers.com). Планы уроков — The New Year traditions and resolutions; Making a holiday trip; Lost property; различные упражнения для использования на уроках; статьи — Language and music; From limitation to motivation; Formal letters to everyone; - все эти материалы позволят учителю разнообразить свою педагогическую деятельность, овладеть новыми педагогическими приемами, что, несомненно, повысит его профессиональную самооценку.

- участие в профессиональных сетевых сообществах ; Вступив в такое сообщество, каждый учитель получает многочисленные возможности для общения с коллегами, обмена опытом, расширения собственного кругозора. Одним из наиболее популярных становится сетевое сообщество учителей английского языка EnglishTeachers.ru (www.englishteachers.ru). Каждый участник может задать вопросы авторам учебников английского языка New Millennium English, HappyEnglish.ru, Enjoy English; обсудить с коллегами новые приемы в своей деятельности (использование блогов, мобильных телефонов, интернет-ресурсов на уроках); получить советы коллег в ситуациях, когда возникают сложности с администрацией школы. Педагоги Калининградской области объединились в профессиональное сетевое сообщество СОНЕТ (www.sonet.ucoz.ru). Доступ к новостям в образовании, возможность представить на суд коллег свои методические разработки, общение на различные темы (профессиональные и личные) — все это позволяет учителю почувствовать себя частью большого педагогического сообщества, выйти за рамки своей школы; сформировать собственный профессиональный рейтинг.

- участие в профессиональных конкурсах; Сегодня учитель получил возможность заявить о себе, участвуя в многочисленных конкурсах регионального и федерального уровня просто отправляя свои работы по электронной почте. Региональный конкурс Роялти-педагогу-новатору (www.royalty.baltinform.ru) приглашает к участию педагогов Калининградской области и позволяет всем желающим воспользоваться банком работ участников конкурса. Возможность оценки собственных материалов независимой экспертной комиссией позволяет по-новому взглянуть на свою деятельность, а материальное вознаграждение значительно мотивирует самосовершенствование. Участие в заочном всероссийском конкурсе «Мастерская учителя» (www.zavucn.info) заставит предъявить к своим разработкам более высокие требования, а победа — значительно повысит собственную оценку и престиж среди коллег.

Отметим, что многообразие форм для самообразования позволит данному процессу оставаться непрерывным и представляющим постоянный интерес для учителя.

Таким образом, можно сделать вывод, что сегодня существуют определенные условия, в которых каждый учитель может расти лично и профессионально: получать новые знания, совершенствовать умения, повышать личностную и профессиональную самооценку, приобретать признание среди коллег и дополнительное материальное стимулирование. Непрерывность данного процесса обеспечивает повышение его результативности (через повышение уровня готовности к самообразованию). Из этого следует, что наиболее важной составляющей совершенствования учителя является его собственное желание постоянно самообразовываться, идти в ногу со временем, заботится о своем авторитете.

Список использованной литературы:

1. Айзенберг А.Я. Научно технический прогресс. - М.: Высшая школа, 1973.- 48с.

2. Кузьмина М.Г. К вопросу о понятии «самообразование» // В сб. Формирование у учащихся стремления к самообразованию. - Волгоград: ВГПИ, 1976.С. 15-18.

3. Райский Б.Ф., Скаткин М.Н. Руководство самообразованием школьников. М: Просвещение, 1983.- 116с.

4. Оконь О.В. Введение в общую дидактику /пер. с польского. М.: Высшая школа, 1990. - 382с.

5. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. – М.: Наука и жизнь, 2000.- 246с.

6. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Из-во Зауралье. 1997. - 464с.

7. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Народная газета, 1976.- 119 с.

Словари:

1. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. - М.: Книга, 2001 - Т. 1 — 700с.

2. Ожегов С. И. Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка - М.: Советы, 1996 — 800с.

3. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. перераб. и доп. М.-СПб. 1998. - 1456 с.

4. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1999. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/index.php

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/463084-internet-resursy-kak-sposob-samoobrazovanija-