Применение приемов развития смыслового чтения на уроках географии и биологии

Применение приемов развития смыслового чтения на уроках географии и биологии

Введение ФГОС ООО является фактором реализации нового подхода к современной школе. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения четырёх междис­циплинарных учебных программ, среди которых программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уло­вить все детали и практически осмыслить извлечённую информацию. Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, то есть осуществлять познавательную деятель­ность. Научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нуж­ную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать - важные задачи ряда школьных предметов. Немаловажную роль в данном процессе имеют предметы биология и география.

Формирование универсальных учебных действий смыслового чтения и работы с текстом невозможно представить в отрыве от личностных и коммуникативных УУД. Обсуж­дение представляет собой коллективный обмен мнениями, организуемый рядом проблемных вопросов. Это предполагает обдумывание текста, интеграцию его с миром самого читающего ребёнка и с окружающим реальным миром. Внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста, в диалоге с другими, иногда в споре - происходит не про­стое усвоение информации, а самостоятельное управление через осмысленное чтение своим собственным развитием. Когда человек, действительно, вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними обра­зами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребёнок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и как следу­ющая важная ступень развития - речь письменная.

Пример задания:

НАСЕКОМЫЕ

Решаемая учебная задача; найти в тексте 1 1 несоответствий.

Хорошо, походив по лесу, присесть под деревом и отдохнуть, сняв сапоги!

Если сидеть не шевелясь, то вскоре открывается всё буйство лесной жизни. Вот по тоненькому сучку, извиваясь, как маленькая змея, из стороны в сторону, проползла гусеница. Трудно её заметить среди листьев, но рыжий муравей не упустит добычу. Отважно приблизившись к гусенице, он изогнул брюшко и ужалил её. И вот уже спешат на помощь ему другие муравьи. Жаль, но участь гусеницы решена. Она уже никогда не будет такой же красивой бабочкой, как та, что сидит невдалеке от разыгрывающейся драмы и спокойно грызёт лист.

Жизнь леса жестока. Вот и ещё одна трагедия, молниеносно развивающаяся. Ещё минуту назад комар, попавшийся в паучью сеть, тонко пищал, стараясь расправить неподвижные крылья, прилипшие к паутине, и беспомощно шевелил всеми восемью лапками. Мгновение назад из своего убежища выскочил паук, ше­веля усиками и принюхиваясь. И вот уже паук, завернув свою жертву в паутину, жуёт...

Но природа продолжает жить по своим законам. Кто-то уже погиб, а кого-то ещё ждёт целая жизнь.

Исходя из своего опыта работы, считаю немаловажным соблюдать преемственность в освоении стратегий смыслового чтения между начальной и основной школой. В основной школе необходимо повышать мотивацию к чтению, реализуя следующие цели:

-формирование целостного представления о мире, и в частности о мире чтения, основанного на приобретенных знаниях, умениях, способах читательской деятельности,

-приобретение опыта познания и самопознания на основе прочитанных произведений,

-осуществление осознанного выбора индивидуального читательского маршрута с учетом профильного обучения.

Главная задача педагога — помочь школьникам освоить различные стратегии работы с текстом.

На своих уроках применяю стратегию предтекстовой деятельности, которая направлена на постановку задач чтения и, следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию предшествую­щих знаний и опыта, словаря - текста, а также на создание мотивации к чтению. Чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащимся читать текст и тем выше достигаемый результат. На уроках использую стратегию предтекстовой деятельности, наиболее часто использую «мозговой штурм».

Примерные темы «мозгового штурма»

Биология. Найдите предложения текста, содержащие объяснение возмож­ных причин вымирания динозавров.

География. На основаниях нефтяных вышек, установленных в море, нарас­тает лед, что может привести к аварии Как избавиться от нежелательного эф­фекта.

К стратегии текстовой деятельности относится кластер, данный прием очень часто применяю на своих уроках. Кластер охватывает большее количество информации, чем можно полу­чить при обычной письменной работе, способствует установлению причинно- следственных святей.

Кластер применяется для систематизации имеющейся информации и выяв­ления возможных областей недостаточною знания. Для создания кластера вы­писываются ключевые слова по рассматриваемой теме, затем графически изо­бражаются связи между этими понятиями. Кластер составляем индивидуально и по всей теме.

Еще одна стратегия приемами которой мы пользуемся на уроках, это стратегия послетекстовой деятельности. Основная цель данной стратегии — достигнуть понимания текста на уров­не смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читатель­ских впечатлений до уровня законченной мысли. В рамках данной стратегии заполняем «Проверочные листы» и создаем синквейны.

Проверочный лист «Краткий пересказ»

1.Названа основная мысль текста. (Да / Нет)

2.Названы основные детали. (Да / Нет)

3.Присутствует логико-смысловая структура текста. (Да / Нет)

4.Имеются необходимые средства связи, в предложениях, передающих главную мысль текста. (Да / Нет)

5.Содержание текста изложено собственными словами при сохранении лексических единиц авторского текста. (Да / Нет)

Синквейн

Цель, развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Учитель предлагает написать синквейн по ключевому слову проработанного текста.

Структура синквейна

Существительное (тема).

Два прилагательных (описание).

Три глагола (действие).

Фраза из четырех слов (описание).

Существительное (перефразировкатемы).

Я считаю, что применение текстов на уроках мотивирует уча­щихся к познавательной деятельности, успеху и приобретению эмоционально-ценностного отношения к миру, создает атмосферу радости сотрудничества и сотворчества, что позволяет выполнить одно из требований ФГОС - развить важнейшую компетентность личности школьника - умение учиться.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/467487-primenenie-priemov-razvitija-smyslovogo-chten