Особенности работы с детьми с ОВЗ в начальной школе на уроках английского языка

Особенности работы с детьми с ОВЗ в начальной школе на уроках английского языка

Обучение английскому языку детей с нарушениями здоровья особенно актуально в настоящее время в силу того, что сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Социальная адаптация многих детей с ограниченными возможностями проходит успешнее при условии знания ребенком какого-либо иностранного языка. Овладение языком является для ребенка с ОВЗ не только как средством общения, это также способ познания мира, познания другой культуры.

Главной целью обучения английскому языку в начальных классах является создание положительной естественной мотивации к его изучению. В младшем школьном возрасте формирование способности общаться на чужом языке связано не столько с освоением грамматических, лексических и фонетических структур, сколько с совершением практических, предметных действий и выражением эмоций, которые сопровождаются адекватными высказываниями на английском языке.

Поэтому основным принципом коммуникативно-ориентированного обучения является речевая деятельность. В основе обучения детей устному общению на иностранном языке в начальной школе лежит игра.

Что дает игра ученикам?

- Игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником.

- Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем.

- Разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.

- Дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности.

- В игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

- В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

- Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению английского языка.

- Игра содействует развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма.

Что касается чтения, то тексты для чтения желательно соотносить с картинками, задания к ним составлять на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение.

Считаю необходимым дробно преподносить объём грамматического материала. При отработке грамматики стараюсь:

- использовать четкие указания;

- поэтапно разъяснять задания;

- учить последовательно выполнять задания;

- повторять инструкции к выполнению задания;

- демонстрировать уже выполненное задание.

Аудирование проводится с опорой на хорошо отработанную лексику и на зрительные опоры. Задания составляются в основном на выбор из нескольких предложенных ответов.

Письменные работы в основном выполняются на карточках, где даются задания на подстановку букв, слов в предложение, на соотнесение слов, фраз, предложений с картинками, на соотнесение английских фраз, предложений с русскими и т. д. Оценка выставляется с позитивным уклоном, необходимо поддерживать интерес к иностранному языку

Очень важное значение при обучении детей с ОВЗ является создание ситуации успеха. Важно чаще одобрять, хвалить даже за небольшие достижения.

В конце урока обязательно провести рефлексию, акцентируя внимание на то, что учащийся смог сделать, что у него получилось, а не на то, что не получилось. Данный подход дает позитивный настрой, мотивирует, дает уверенность учащемуся в своих силах.

Такие приёмы и методы работы на уроке английского языка не угнетают ребёнка, а создают вокруг него реабилитирующее пространство, обеспечивающее огромную возможность самореализации себя как полноценной личности учебного процесса. Учащиеся с ОВЗ, получающее образование в образовательной среде, становятся подлинными субъектами обучения чувствуя, что учатся для себя, для своего развития, а учитель должен проявлять мудрое терпение, чуткость, постоянную заботу, любить детей такими какие они есть и радоваться успехам каждого.

Литература:

1. Бабкина, Н.В. Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляция у младших школьников / Н.В. Бабкина, - М: «Школьная Пресса», - 80 с.

2. Пузанова, Б.П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. / Б.П. Пузанова, - М: «Академия», - 144 с.

3. Степанова, О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями, /О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, - М: «Академия», -272 с.

4. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития, / О.В. Защиринская, - СПб: «Речь», -168 с.

5.Каретникова А.А. Веселый английский в начальной и средней школе. Праздники, игры и занимательные задания. / А.А. Каретникова, - Ярославль: «Академия развития», -288 с.

6.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов.- 2 издание – М.: «Просвещение», -223 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/468247-osobennosti-raboty-s-detmi-s-ovz-v-nachalnoj-