Технологическая карта урока литературы

№

Этап урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя.

Деятельность ученика

1ориентировочно-мотивационный

1.Формирование мотива действий.

УУД:

Познавательные:

(умение строить логическую цепь размышлений);

Коммуникативные:

(умение выражать свои мысли, строить высказывания в соответствие с задачами коммуникации);

Личностные:

(Формирование учебной мотивации);

Здравствуйте, ребята! Садитесь.

1. Какие новеллы и романы Мопассана вам знакомы?
      2. Какова в них нравственная позиция писателя?
      3. Что он осуждает в современном ему обществе?

Вы познакомились самостоятельно с новеллой Ги де Мопассан. «Ожерелье».

— Какой момент сюжета, по-вашему, наиболее впечатляет читателя?
      — Какая социальная проблема поднята писателем?
      — Можно ли считать это произведение только реалистическим изображением буржуазной жизни или проблематика новеллы шире?

1. 1. Проверяют свою готовность

к уроку.

2.Отвечают на вопросы.

2.Актуализация знаний.

УУД:

Познавательные:

(Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта);

Регулятивные:

(осознание, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения; умение вступать в диалог);

Коммуникативные:

Умение решать учебные проблемы, возникающие в ходе коллективной работы)

Запишем эпиграф к нанему сегодняшнему уроку «Как все в жизни странно и изменчиво! Как мало нужно, чтобы погибнуть или спастись!» Ги де Мопассан

- Как вы понимаете смысл эпиграфа?

- Чем будем заниматься на уроке?

1. Учащиеся

отвечают на вопрос.

1. Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

(определить особенности жанра, психологические проблемы и мастерство композиции новеллы «Ожерелье».)

2 операционно-исполнительский

3. Построение учебной задачи

УУД:

Регулятивные:

- умение слушать в соответствии с целевой установкой;

Коммуникативные:

- строить понятные для соучастников высказывания;

Личностные:

- формирование учебной мотивации

Учащиеся делятся на 6 групп. Каждая группа получает вопросы для обсуждения.

1. Ученики работают в группах.

4. Решение учебной задачи

УУД:

Познавательные:

(овладение способами решения проблем; структурировать услышанную информацию в нужной форме; извлекая нужную информацию, отбрасывая второстепенную; умение вести поиск и выделять необходимую информацию)

Личностные:

(формирование учебной мотивации.)

Коммуникативные:

(умение создавать высказывания; умение осуществлять продуктивное взаимодействие с учителем;

Группа 1. Причины страданий Матильды Луазель.
      Группа будет анализировать эпизод, в основе которого повествование с элементами описания внутреннего состояния героини.
      1. Почему рождение Матильды автор называет «ошибкой судьбы»? Почему бедность приносила Матильде такие страдания?
      2. В чем конфликт внешнего, реального мира и внутренних стремлений героини?
      3. Осуждает ли ее автор за мечты о роскоши и богатстве? Можно ли считать ее виноватой в таком отношении к жизни? Завидовала ли Матильда госпоже Форестье?
      4. Какие идеалы формирует в человеке буржуазный мир?
      5. Какие причинно-следственные связи можно заметить между фактами жизни Матильды и ее состоянием? Для какого художественного метода характерно установление таких взаимосвязей?
      Группа 2. Приглашение на бал и его последствия.
      Группа будет анализировать эпизод, в основе которого диалог.
      1. Почему приглашение на бал не обрадовало Матильду?
      2. Какие слова и выражения говорят о характере ее эмоций в диалоге с мужем?
      3. В чем внутренний конфликт этого диалога?
      4. Докажите, что муж Матильды любил ее, хотя и не все понимал в ее душе.
      5. Есть ли подтекст в репликах диалога Матильды и ее мужа о новом платье? Аргументируйте свое мнение.
      Группа 3. Ожерелье госпожи Форестье.
      Группа будет анализировать фрагмент, в основе которого диалог и динамика изменений внутреннего состояния героини.
      1. Почему Матильда не хотела приколоть к платью живые цветы?
      2. Как она себя чувствовала в момент примерки украшений?
      3. Какими способами автор передает динамику душевного состояния героини до, во время и после ее визита к подруге?
      4. Какие слова и выражения помогают точнее представить главный конфликт новеллы?
      5. Докажите, что перед нами фрагмент реалистического произведения.
      Группа 4. Пропажа.
      Группа будет анализировать фрагмент, в основе которого изображение динамики душевного состояния героев.
      1. Почему описание бала, к которому так старательно готовилась героиня, занимает в новелле всего два абзаца?   
      2. Какой была Матильда на балу? Прав ли автор, утверждая, что «она была несчастна как женщина, созданная для иной среды»?
      3. Какой смысл в новелле приобретает упоминание о среде обитания людей? Почему скромная жизнь простого чиновника не угнетала мужа Матильды так, как ее?
      4. Что чувствовали после бала Матильда и ее муж? Проследите и объясните динамику их эмоций и внутреннего состояния. Какими способами автор рисует душевное состояние героев?
      5. Был ли для Матильды и ее мужа другой выход из ситуации с потерей ожерелья?
      Группа 5. 10 лет нищеты.
      Группа будет анализировать повествовательный фрагмент, в котором важна динамика событий и временные отношения в тексте.
      1. Какой художественный смысл в том, что рассказ о 10 годах из жизни семьи Луазель занимает меньше страницы?
      2. Внешне или внутренне изменилась Матильда в ситуации крайней бедности?
      3. Проанализируйте глагольную лексику фрагмента. Как он помогает понять проблему новеллы?
      4. Охарактеризуйте художественное время эпизода. Какими способами оно создается и какой смысл придает повествованию?
      5. Как вы понимаете философский смысл финальных слов фрагмента: «Как все в жизни странно и изменчиво! Как мало нужно, чтобы погибнуть или спастись!»?
      Группа 6. «Ожерелье было фальшивое».
      Группа будет анализировать эпизод, в основе которого анализ подтекста в диалоге.
      1. Почему Матильда решилась рассказать подруге о потере ожерелья? Права ли Матильда, обвиняя подругу в своих «тяжелых днях»?
      2. В чем особенности подтекста их диалога? Говорит ли Матильда то, что думает? Изменилось ли ее отношение к подруге по сравнению с началом новеллы?
      3. Что изменилось в характере Матильды за 10 лет нищеты?
      4. В чем пафос финальной части новеллы?
      5. Каково авторское отношение к героине?

1. Ученики работают в группах.

5. Подведение предварительных итогов урока.

УУД

Познавательные:

(Осуществлять анализ объекта; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме);

Коммуникативные:

(Уметь формулировать собственное мнение и позицию);

Регулятивные:

(Дополнять, уточнять высказанные мнения по

существу полученного задания);

Итоговые вопросы и задания
      1. Какой смысл приобретает в новелле мотив денег? Проследите его динамику по всему тексту.
      2. Какой ценой Матильда и ее муж заплатили за утраченное ожерелье? Можно ли измерить их потери только материальными мерками?
      3. Кто, по мнению автора, виноват в жизненной участи семьи Луазель?
      4. Какой смысл приобретают авторские обобщения в каждом эпизоде новеллы?
      5. Можно ли утверждать, что социальные и нравственные обобщения автора новеллы обличают несправедливость буржуазного мира?

Ученики отвечают на вопросы.

3 рефлекс

6. Подведение итогов урока.

УУД

Познавательные:

(Осуществлять анализ объекта; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме);

Коммуникативные:

(Уметь формулировать собственное мнение и позицию);

Регулятивные:

(Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания);

Итог урока. «Ожерелье» Мопассана — это новелла-рассуждение. От грубой логики «голого» сюжета, утверждающего, что опасно брать взаймы чужую дорогую вещь, Мопассан приводит читателя к социально-нравственным обобщениям, характерным для реалистической литературы. Писатель нигде не навязывает своего мнения читателю, автор пытается быть максимально объективным, прячась в своем повествовании. Но его мысли заставляют читателя задуматься о жизни, и эти рассуждения расширяют сюжет новеллы до уровня социального обобщения. Писатель убежден: в мире, где царят деньги, легко не только разрушить все лучшие, светлые мечты людей, опустошить их души, сформировать в их сознании ложные идеалы, но и совершенно реально отнять у человека его молодость и красоту. В жестком мире материальных ценностей для этого достаточно фальшивой безделушки. Несправедливость социального устройства тяжелее всех переживают люди с тонкой душевной организацией, неспособные противостоять алчности и зависти. Мастерство писателя проявилось в его способности показать в единичной жизненной ситуации широкие социально-нравственные проблемы.

Учащиеся записывают вывод в тетради.

7. Итоговая самооценка

УУД

Регулятивные (осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); формирование адекватной самооценки).

1. Учитель предлагает оценить свою работу, используя рефлексивную карту.

1. Заполняют рефлексивную карту.

8. Домашнее задание

УУД:

Регулятивные - формирование навыков результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля.

Написать сочинение «Опыт и ошибки в новелле Ги де Мопассана «Ожерелье».

1. Записывают домашнее задание