Технологическая карта урока литературного чтения

Тема

М.Ю.Лермонтов «Бородино»

Цели

Образовательные: продолжить работу по закреплению, расширению и осмыслению текста, по формированию умения видеть образные языковые средства, использовать новые слова и выражения в речевом потоке и описании.

Воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе, любовь к Родине, истории на примере поэта, содержания стихотворения.

Формировать УУД:

- ЛичностныеУУД: проявлять положительное отношение к учебному предмету и положительный интерес, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, эмоциональную сферу.

- Регулятивные УУД:принимать, понимать, сохранять и выполнять поставленную задачу, планировать свои действия всвязи с поставленной задачей, анализировать, сравнивать.

- Коммуникативные УУД:формироватьмонологическую речь по побуждению учителя, задавать вопросы и понимать их на этой основе строить понятные высказывания,формировать собственное мнение, понимать речь учителя.

Познавательные УУД:осуществлять поиск необходимых отрывков в тексте и речевых опорах, выделять главную мысль, устанавливать причинно- следственные связи.

Планируемый результат

Предметные: способствовать полноценному восприятию художественного произведения; проверить знание биографии М. Ю. Лермонтова; формировать систему читательских умений, уделив внимание умению видеть авторскую позицию в произведении, выявлять роль деталей в произведении.

Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных качеств личности на примере поступков и характеров героев стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино»; формирование познавательного интереса учащихся к чтению; формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль; развитие адекватной самооценки.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока;

• волевая саморегуляция;

• иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;

• понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия.

Познавательные УУД:

• извлекать информацию, представленную в разных формах;

• излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

• пользоваться словарями, справочниками;

• строить рассуждения.

• делать выводы

Коммуникативные УУД:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

• уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;

• осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

• высказывать и обосновывать свою точку зрения;

• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

• задавать вопросы.

Основные понятия

Патриотизм, геройство, мужество, верность Отчизне, бивак, картечь, драгун, уланы, кивер, лафет, редут, басурманы, доля, лихие, смерклось.

Межпредметные связи

Развитие речи, развитие интеллекта, расширение кругозора по истории Отечества.

Ресурсы:

- основные

-дополнительные

Фронтальная работа, индивидуальная работа.

Организация пространства

фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.

Этап урока

Деятельность

учителя

Деятельность

учеников

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

1. Мобилизующий этап

Цель: проверить готовность учащихся к уроку, организовать их мобильное включение в урок.

1. Приветствие. Вводные фразы.

1. Речевая зарядка со словарной работой.

1.

1. Настраивает на работу. Создает доброжелательный климат.

2. 2.Предлагает цитаты из стихотворений Лермонтова(на доске).

Задает вопросы, побуждает к логическому мышлению, развивает умение сравнивать, анализировать.

1.

Подготовка учащихся к уроку. Читают и воспринимают цитаты и отвечают на вопрос: -Чем связаны цитаты?

2.

а) читают по одному

б) называют из какого стихотворения строки.

в) отвечают на вопросы, формируют словарный запас, развивают умение анализировать, сравнивать

(предполагаемые ответы:

Зима-это декабрь, …

«царица белокоса…-это белоснежная зима»

1.

- Здравствуйте.

- Проверьте порядок на партах, садитесь.

2.Цитаты:»Горные вершины спят во тьме ночной…»

Терек воет, дик и злобен,»

«ночевала тучка золотая».

1.

Личностные: самоопределение;

регулятивные: целеполагание;

коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.

Проявлять положительные эмоции.

Обогащать словарный запас, делать выводы.

познавательные УУД

личностные УУД

коммуникативные УУД

регулятивные УУД

1. Активизация знаний и целеполагание.

Цель:формирование монологической речи, самостоятельное определение умозаключений и выдвижение темы и целевой установки; формирование словаря; подведение учащихся к определению плана работы на уроке.

Предлагает вопросы.

Побуждает к диалогу по выяснению темы.

Предлагает викторину о жизни Лермонтова.

Ставит проблемные вопросы перед учащимися.

Вводит в речевой поток «1812 г». Ассоциации с историческими событиями этого года.

Ставит проблемный вопрос.

Побуждает детей к постановке целей на урок. Уточняет и обобщает, проводит параллель с ранее изученным материалом по окр.миру.

Отвечают.

С помощью наводящих вопросов формулируют тему урока и план работы.

Формируют монологическую речь и умение слушать учителя, формулировать ответы.

Высказывают свои мнения:

а) – Я думаю, что …

б) варианты ответов

в) краткий анализ ответов.

Выступления учащихся с сообщениями об Отечественной войне 1812 г.

Варианты ответов учащихся.

Знакомятся с целевой установкой .

- Что читаем?

- Кто автор?

(Рассказ об авторе (заранее было дано задание на поисковую работу в библиотеке).

- Кто изображен?

2. Когда и где родился М.Ю. Лермонтов? ( 15 октября 1814 г., Москва)

3. Где прошло его детство? (с. Тарханы Пензенской губернии)

4. Кто воспитывал Лермонтова? (бабушка Елизавета Алексеевна Арсеньева)

5. В каком университете учился М.Ю. Лермонтов и окончил ли его?

(В Московском университете, но через год уехал в Петербург и поступил в школу гвардейских прапорщиков.)

6. Сколько раз Лермонтов был ссылке на Кавказе? (2)

7. Где и как погиб Лермонтов? (на дуэли с Н. Мартыновым в Пятигорске)

8. Назовите произведения Лермонтова, с которыми вы уже познакомились.

Выступления уч-ся:

Бородинское сражение – крупнейшее сражение Отечественной войны 1812 года между русской и французской армиями - состоялось (26 августа) 7 сентября 1812 года у села Бородино.

СЛОВО О БОРОДИНСКОМ СРАЖЕНИИ

Обратимся к карте России 1812 года. В 1812 году огромная французская армия под командованием императора Наполеона Бонапарта вторглась в Россию. Основной удар Наполеон решил направить на Москву. Он говорил: «Если я возьму Киев, я буду держать Россию за ноги, если я захвачу Петербург, я возьму Россию за голову, если я займу Москву, я поражу Россию в самое сердце».

Наполеону не удалось окружить и уничтожить русскую армию. Он встретил сопротивление не только армии, но и всего народа. Но вначале русская армия вынуждена была отступать под напором врага. Русская армия отходила от Смоленска к Москве. Среди солдат и народа всё чаще слышались голоса:

– До каких же пор мы будем отступать?

Слышались и другие голоса:

– Где же тот полководец, который сумеет объединить русские войска и повести их в бой во имя спасения Родины?

Такой полководец в России был. Это Михаил Илларионович Кутузов – ученик великого Суворова. Кутузов понимал, что отступать больше нельзя – позади Москва, и он решил дать генеральное сражение.

Выделять главное

Умение следить за ответом товарищей и отвечать на вопросы.

познавательные УУД

личностные УУД

коммуникативные УУД

регулятивные УУД

познавательные УУД

личностные УУД

коммуникативные УУД

регулятивные УУД

1. Работа по теме урока
   Работа над содержанием  текста.

Цель: выявление обучающимися новых знаний; толкование словарных слов,развитие умения видеть в тексте образные выражения, находить ответы на проблемные вопросы; подведение учащихся к самостоятельному выводу способа действия с информацией.

1.Первичное восприятие текста.

2.Вторичное восприятие текста.

3.Чтение текста по стихотворным строфам. Работа по содержанию.

IV.Физминутка:

V.Работа в парах. Работа над выразительностью.

Предлагает послушать фонограмму со слайдами. Нацеливает на первичное восприятие-прислушайтесь к своему настроению.

Контролирует чтение.

Выдвигает проблему.

Создает эмоциональный настрой, контролирует произносительную сторону речи.

Предлагает прочесть повторно и отметить устаревшие непонятные слова. Объясняет значения словарных слов- на листах на доске слова со значением.

Предлагает прочесть по строфам (по 1 ученику) и ответить на вопросы. Объяснить фразы.

Выдвигает проблемную ситуацию: как меняется всё кругом.

Организует учащихся на исследование проблемной ситуации.

Развивает положительную эмоциональную сферу.

Формулирует задание. Организует на исследование проблемной ситуации. Способствует развитию умения оценивать ответ товарища.

Дает задание. Использует речевые опоры, слайды.

Способствует формированию монологической речи, развитию речевого слуха, сохранению ЗОЖ (гимнастика для зрения).

Предлагает отдохнуть.Издаёт команды, а уч-ся выполняют.

Предлагает по парам поиграть в игру «Актёры», приготовить выразительное чтение строф по рядам. Формирует взаимодействие в парах.

Слушают фонограмму со слайдами. Делятся впечатлениями.

Слушают, описывают своё настроение, отношение к услышанному. Знакомятся с прототипами произведения(Монахтин и Андреев)

Читают про себя и отмечают непонятные слова. Рассматривают иллюстрации учебнике.

Читают, отвечают, объясняют фразы, приводят цитаты из текста для доказательства своего ответа.

Читают про себя самостоятельно.

Выделяют главную мысль, повторяют хором, подбирают нужную речевую табличку к каждому четверостишию, составляют план текста (через озоглавливание)

Читают, участвуют в словарной работе;

Подбирают нужный рисунок; просматривают слайд №2; сравнивают с рисунком и 1 четверостишием.

Оценивают ответ товарища.

Продолжают прослеживать изменения в сражении, читая последующие строфы; делают свои умозаключения. Подбирают нужные словесные рисунки, образные выражения. Устанавливают причинно-следственные связи.

Развивают монологическую речь, воспринимают на слух образные выражения.

Развивает внимание, переключение деятельности, укрепляет мышцы, способствует физической и эмоциональной разгрузке.

Читают, отмечают логические ударения, ритмические паузы, повышение и понижение голоса, смену настроения. Читают друг другу.

Отвечают на вопрос: Кто участвует в разговоре?

- Для чего Лермонтов придумал образ старого солдата?

- Что вас тронуло в стихотворении?

- Какие чувства вызвало?

Картечь – артиллерийский снаряд

Улан, драгун – солдаты кавалерийских частей

Редут – сомкнутое полевое укрепление в форме многоугольника, предназначенное для круговой обороны.

Уланы- наряду с гусарами род легковооружённой новоевропейской кавалерии, вооружённый саблями и пистолетами.

Драгуны - строевые нижние чины драгунских полков — войсковых частей тяжелой кавалерии.

БЫТЬ ХВАТОМ – значит уметь всё, делать хорошо любые дела; быть смелым человеком; БУЛА́Т - стальной клинок, сталь высокой прочности)

Басурманы – люди другой веры, иноземцы.

Как говорит рассказчик о начале сражения? Обратите внимание на глаголы движения

1 Полковник наш рожден был хватом:

Слуга царю, отец солдатам,

Да, жаль его, сражен булатом

Он спит в земле сырой.

-Как вы понимаете эти слова рассказчика?

(Полковник верно служил царю, выполняя все приказы, и был заботлив по отношению к солдатам, как отец. В словах солдата слышится искренняя глубокая печаль, когда он вспоминает о гибели полковника)

1 строфа:

-Как вы понимаете слова «сражен булатом»?

-Слова «сражен булатом» говорят о том, что полковника убила не пуля, он участвовал в сражении вместе с солдатами, подавая пример своей храбростью, и был убит в ближнем бою холодным оружием.

-Как вы понимаете значение «Слуга царю, отец солдатам»?

(этот полковник служил царю беспрекословно, а для солдат был как отец родной)

- С каким чувством нужно читать эти строки? Прочитайте.

(С чувством гордости и любви к своей Родине)

-Давайте прочитаем эти строки вместе.

2 строфа:

2. О чем рассказывает автор во 2 строфе? (полковник обращается к своим солдатам с призывом сдержать свою клятву)

- Всего одним выражением раскрывается сила влияния командира на солдат, которые на призыв своего командира- “отца” отвечают клятвенным обещанием умереть под Москвой, защищая подступы к сердцу Родины. Найдите в тексте строки, подтверждающие это.

И умереть мы обещали

И клятву верности сдержали

Мы в бородинский бой.

– Почему полковник обращается к солдатам с помощью слова «ребята»?

(солдаты еще молодые, и каждый из них ему как сын)

– Какой смысл он вкладывает в слово “Москва”? (Москва – символ Родины, её святости, целый комплекс патриотических идей)

- А что о качествах русского солдата рассказывает нам Лермонтов?

3.строфа:

Найдите описание сражения (три строфы от слов «Ну ж был денек!) О чем говорится в третьей строфе? (французы двинулись на наш редут)

И вот бой начался. Как отражена динамичность боя? (Автор использует большое количество глаголов). Давайте их перечислим. (носились, блестел, звучал, визжала, устала, пролетать)

- С какой целью использует глаголы автор? (Обилие глаголов помогает показать стремительность боя, жестокость кровавой сечи, храбрость солдат).

Как вы понимаете фразу «носились знамена, как тени»? (быстро, незаметно)

Как передана ожесточенность боя, какими выражениями (“гора кровавых тел”, “рука бойцов колоть устала”; нагромождением образов, созданное перечислением, роль звука Р

Какие средства художественной выразительности помогают нам ясно представить картину боя?

Найдите олицетворения (звучал булат, картечь визжала)

- Как вы думаете, с какой интонацией мы должны это читать? (Усиление голоса, нагнетающая интонация)

Физминутка: Представьте себя воинами. Выполняем строевую подготовку – команды,

4 строфа:. О чем говорится в этой части?

Обратите внимание на восклицательные предложения, которыми рассказчик прерывает свое сообщение. Прочитайте их: “Ну ж был денек!”, “Вам не видать таких сражений”, “Изведал враг в тот день немало, что значит русский бой удалый, наш рукопашный бой!”

Зачем автор использует такой прием? (чтобы передать чувства)

- В каком темпе надо читать картины эпизода боя? Почему?

(Быстро, стремительно, т.к. картины боя быстро сменяют одна другую).

-Подберите синоним к слову «изведал» (испытать, узнать, отведать)

- Как вы понимаете эти строки? Кого объединяет слово НАШ.

Бородинское сражение продолжалось с утра до позднего вечера, за день французы и русские несколько раз ходили в атаки, которые заканчивались рукопашным боем.

Узнали, что такое русская храбрость и сила. Слово НАШ объединяет самого рассказчика, русских солдат и русский народ.

- Итак, перед нашими глазами прошла картина грандиозного сражения, равного которому раньше не знала история. Недаром старый солдат, обращаясь к своему молодому товарищу, говорит: “Вам не видать таких сражений!”

6. О чем повествует рассказчик в этой части? (Смерклось, но все готовы были стоять до конца.Тогда французы отступили)

-Прочитайте вторую строфу . К чему были готовы русские воины?

- Как вы понимаете выражение «до конца стоять»? (до смерти)

-Что означают слова «вот затрещали барабаны И отступили басурманы (Басурманы – враги. Были разработаны различные сигналы, смысл которых понимали солдаты).

- О чем печалится солдат - рассказчик? (В его словах звучит скорбное чувство невозвратимой утраты близких ему людей, товарищей, погибших в бою).

7. Чем завершается стихотворение?

Сохраняется ли это настроение в 7 строфе?

А как оно меняется? (Уже меняется так как чувствуется движение проснувшегося и готовящегося к бою лагеря)

- Чем гордится солдат? (Мужеством своих однополчан, готовностью не раздумывая отдать свою жизнь за Родину, беспримерной отвагой и героизмом).

- С этих строк автор начинает свое произведение. Как вы думаете, почему автор повторяет

строфу, которая уже звучала? (воин жалеет о гибели многих русских людей, считая, что там, в прошлом, были богатыри, здесь в современности – мелкие люди, не способные к подвигам. После кровопролитного боя, русская армия продолжала отступать и оставила Москву. Наполеон занял город, что на то была воля Господа, а иначе русские не отдали бы Москвы)

- А сейчас вы представите себя актёрами, которые готовятся к выступлению на сцене. Отработайте выразительность в парах.

Выделять главное в тексте.

Озоглавливание.

Описание природы на основе текста.

Знакомятся со значением новых слов, расширяют свой словарный запас.

Учатся выделять главное в тексте.

Озаглавливание.

Умение пользоваться текстом, применять выборочное чтение.остаточным слухом.

Описание боя на основе текста.

познавательные УУД

личностные УУД

коммуникативные УУД

регулятивные УУД

познавательные УУД

личностные УУД

коммуникативные УУД

регулятивные УУД

VI.Закрепление изученного материала. Выразительное чтение отрывка.

Цель: освоение выразительного чтения стихотворения.

Способствует развитию умения находить образные выражения и формированию выразительную речь; самооценки и умения дать оценку ответа товарища.

Выступают у доски от каждого ряда по 2 уч-ся и читают весь отрывок. Остальные оценивают, высказывают мнение, хлопают.

Выявление эмоциональной сферы:

-Какое выступление считаете удачным? Кто из ребят сумел передать настроение автора?

познавательные УУД

личностные УУД

коммуникативные УУД

регулятивные УУД

VII.Контролирующие задания с помощью межпредметных связей.

Цель: осознание каждым учеником степени овладения полученных знаний; расширение знаний с помощью межпредметных связей.

Учитель показывает слайд и раздаёт детям карточки с текстом, в котором некоторые слова пропущены. Предлагает вспомнить всю информацию на уроке и вставить слова.

Учитель предлагает проверить работу. Слайд с текстом. Корректирует.

Предлагает итоговый проблемный вопрос по тексту. Уточняет, конкретизирует полученные знания и оценочные высказывания.

Закрепляют понятия Отечественная война, прототипы, вспоминают знания исторических событий 1812 года и историю создания стихотворения «Бородино».

Делают вывод:

- кто справился без ошибок.

- Посмотрите карточки и слайд, вспомните информацию на уроке, исторические события, связанные с созданием стихотворения «Бородино» и заполните текст.

- Посмотрите на слайд и сделайте выводы о допущенных ошибках.

Самостоятельно заполняют текст, используя слова для выбора, записанные на доске: русского, французов, Бородинское сражение, Бородино, Андреев,Монахтин, простого человека, любить Родину.

Самостоятельно проверяют работу.

познавательные УУД

личностные УУД

коммуникативные УУД

регулятивные УУД

VIII.Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель: соотнесение поставленных задач с достигнутыми результатами, фиксация нового знания, постановка новых целей.

Дает комментарий к домашнему заданию:

Выучить наизусть отрывок «Бородино» (индивидуальный подход: 2 строфы-1 уровень, 3 строфы-2 уровень и весь отрывок-3 уровень) Отмечает степень вовлеченности в работу на уроке. Предлагает карточки-рефлексию с вопросами.Контролирует и корректирует ответы учащихся.

Формируют конечный результат своей работы на уроке. Читают вопрос и выбирают подходящий для себя ответ. Дают оценку своей работе и работе товарищей.

Дача домашнего задания (учить наизусть по группам).

Предлагаю вопросы на карточках соединить с вариантом ответа:

- На уроке я работала..

- Своей работой на уроке я..

Материал урока мне был..

Знать понятия, приобретенные на уроке, использование монологической речи.

познавательные УУД

личностные УУД

коммуникативные УУД

регулятивные УУД