Активные и интерактивные методы обучения

ГОУ ЛНР «Молодогвардейская средняя школа № 21»

«Активные и интерактивные методы обучения на уроках биологии»

Составитель

учитель биологии

Веклич Ольга Николаевна

Содержание

1. Введение

2. Особенности активного и интерактивного обучения

3. Интерактивные формы обучения.

4. Вывод

Используемая литература

1. Современный урок – это многокомпонентный урок, отвечающий качественным характеристикам современного образования; это урок, построенный с учетом дифференцированного подхода, законов общения и психологии обучения. Деятельность на уроке направлена на личность ученика, процесс строится на партнерских отношениях учителя и ученика, их взаимодействия.

На современном уроке происходит обучение учащихся механизмам самоорганизации собственной деятельности по поиску информации и знаний. Современный урок отличается гармоничным сочетанием учебной и творческой деятельности учащихся.

Урок, разработанный в соответствии с современными образовательными требованиями, носит интерактивный характер в отличие от линейного урока, на котором, как правило, фронтальные методы работы с классом. Интерактивное обучение предполагает развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

Для того, чтобы урок был интересным и результативным, педагогу необходимо учиться и открывать для себя новые возможности. Учитель должен владеть различными схемами урока с целью успешного достижения разнообразных целей.

Интерактивные методы обучения предполагают участие в учебном процессе всех учащихся без исключения. В результате совместной деятельности каждый вносит свой индивидуальный вклад, происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности, взаимодействием учеников и учителя, накоплением знания, возможностью взаимной оценки и контроля. информации.

2. Особенности активного и интерактивного обучения

В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение три формы взаимодействия преподавателя и студентов, которые для наглядности представим схемами.

1. Пассивные методы

2. Активные методы

3. Интерактивные методы

Пассивный метод – это форма взаимодействия учителя и учеников, когда учитель доминирует, а учащиеся – пассивны. Связь на пассивных уроках осуществляется посредством текстов, самостоятельных, контрольных и других видов работ. Такие методы признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Пассивные методы дают возможность преподнести достаточно большее количество учебного материала в короткий промежуток времени. Самый распространенный прием пассивных методов - лекции.

Активный метод – это форма взаимодействия учителя и учащихся, в которой они выступают как равноправные участники урока, имеют вектор: учитель ученик

Пассивные методы предполагают авторитарный стиль взаимодействия, а активные - демократический стиль.

Самыми эффективными признаны интерактивные методы ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель ученик ученик

Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Роль учителя на интерактивных уроках сводится к управлению деятельностью учеников на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает конспект урока (это интерактивные упражнения и задания, используя которые учащийся изучает материал).

Интерактивное обучение — это особая форма организации познавательной деятельности,

которая подразумевает определенные и прогнозируемые цели.

Цель интерактивного обучения: создание комфортных условий обучения, при которых учащийся чувствует свою умственную состоятельность, это делает продуктивным сам процесс обучения.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

- пробуждение у обучающихся интереса;

- эффективное усвоение учебного материала;

- самостоятельный поиск учащимися путей решения поставленной учебной задачи;

- установление взаимодействия между учащимися, обучение их работать в группе,

проявлять терпимость друг к другу;

- формирование у обучающихся мнения и отношения;

- формирование жизненных и профессиональных навыков.

3. Виды активных и интерактивных методов обучения

Для решения воспитательных и учебных задач учителем могут быть использованыследующие активные и интерактивные формы обучения:

- активные и интерактивные лекции;

- семинары;

- деловые и ролевые игры;

- тренинги;

- дистанционное обучение;

- мозговой штурм;

- метод «круглый стол»

- коучинг;

- метод «действие по образцу»;

- метод парной и групповой работы;

- метод рефлексии;

- метод ротаций;

- «Лидер-ведомый»;

- метод мифологем;

- кейс-метод;

- метод проектов;

- проблемный метод;

- метод развития критического мышления;

- исследовательский метод;

- метод опережающего обучения и т.д.

3. Интерактивные формы обучения.

В ходе подготовки к уроку на основе интерактивных форм обучения учитель не только выбирает форму обучения, но и получает возможность использовать несколько разных интерактивных методов обучения.

Рассмотрим разные интерактивные формы обучения для решения поставленных задач.

1) Активная и интерактивная лекция.

Лекция является устной формой передачи информации, в процессе которой применяются средства наглядности. Учащиеся ориентируются в больших массивах информации, учитель может легко осуществлять контроль над содержанием и последовательностью своего изложения.

Существуют следующие виды лекций:

- проблемная лекция (в начале и в течение изложения учебного материала учитель создает проблемные ситуации, вовлекает учащихся в их анализ. Они самостоятельно могут прийти к тем выводам, которые учитель должен сообщить в качестве новых знаний);

- лекция-провокация (после объявления темы лекции учитель сообщает, что в ней будет сделано некоторое количество ошибок, учащиеся в конце лекции должны назвать эти ошибки).

- лекция вдвоем (работа двух учителей, которые читают лекцию по одной и той же теме и взаимодействуют как между собой, так и с учащимися).

- лекция-визуализация(учитель передает информацию ученикам, используя разные рисунки, логические схемы, опорные конспекты, диаграммы с помощью ТСО (слайды, видео, интерактивная доска и т. д.).

- лекция-диалог и лекция-дискуссия (лекции с разбором конкретных ситуаций)

«Метод кейсов»

«Метод кейсов» — техника обучения, использующая описание ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать предложенную им ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Эти ситуации, или «кейсы», базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Кейс по теме «Плесневые грибы»

24 ноября 1922 г. команда английских археологов стояла перед дверью с надписью «ТУТАНХАМОН». Чтобы убедиться в отсутствии магических и физических преград, Картер запустил в глубину пирамиды канарейку. Как только птица приблизилась к гробнице, на нее накинулась огромная змея. Несмотря на это происшествие, Карнарвон не побоялся войти в усыпальницу фараона. Ни змей, ни других «видимых» заклятий в гробнице не было. Однако по прошествии нескольких дней он внезапно скончался. Спустя несколько лет после экспедиции Англию потрясли несколько трагических событий, которые местные репортеры связывали с вторжением в гробницу Тутанхамона. За короткое время не стало большей части команды, участвовавшей вместе с Картером в поисках мумии. Причины их смерти не установлены.

В 1999 г. немецкий микробиолог из Лейпцигского университета Готтард Крамер попытался научно обосновать, в чем же заключалось проклятие мумий. Он проанализировал более 40 мумифицированных тел и обнаружил, что каждое из них покрыто невидимым невооруженным глазом слоем плесени.

Ознакомьтесь с материалом учебника В.В.Пасченика «Биология. Бактерии, грибы, растения» 5 класс, стр.78-79 и дополнительным материалом.

Не нужно стремиться каждый урок превращать в решение конкретных проблем и задач для детей, они от этого тоже устают. Но можно включать элементы кейс технологий на разных этапах уроках – первичного закрепления, включения в систему знаний и повторение.

При использовании в работе кейс -технологий у учащихся развиваются такие умения и навыки:

- способность самостоятельно принимать решения;

- умение искать новые знания, овладение умениями и навыками самоорганизации;

- умение всесторонне осмыслить ситуацию, провести её системный анализ;

- самостоятельность и инициативность;

- способность работать с информацией, умение проводить её анализ;

-умение отстоять свою точку зрения;

- умение слушать собеседника.

При разработке содержания кейсов (конкретных ситуаций) необходимо соблюдать следующие требования:

 кейс должен опираться на знания основных разделов;

 кейс должен содержать текстовый материал (описание, таблицы, графики, диаграммы,

иллюстрации и т. п.).

 кейс не должен содержать прямой формулировки проблемы.

 кейс должен быть написан в интересной для чтения форме.

 кейс должен быть основан на реальных материалах.

Синквейн

Синквейн — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. Эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Составление синквейна полезно для выработки способности к анализу.

  Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

    Составление синквейна, краткого резюме на основе больших объемов информации, полезно для выработки способности к анализу. В отличие от школьного сочинения, синквейн требует меньших временных затрат, хотя и имеет более жёсткие рамки по форме изложения, и его написание требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные, творческие, образные). Таким образом, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной.

Правила составления синквейна:

1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее  главную идею;

2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в  рамках темы;

4 строка - фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;

5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме).

   Составляя синквейн, каждый реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным.
Вот несколько примеров довольно удачных синквейнов:

Цитология
изучающая, клеточное
исследует, устанавливает, диагностирует
раздел биологии, изучающий живые клетки, их органоиды, их строение, функционирование, процессы клеточного размножения, старения и смерти
клеточная биология

Метод Кластер

Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем.

Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый обучающийся создает в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие у обучающихся определенного опыта в его составлении.

Применение кластера имеет следующие достоинства:

- он позволяет охватить большой объем информации;

- вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;

- дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

- умение ставить вопросы;

- выделять главное;

- устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;

- переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;

- сравнивать и анализировать;

- проводить аналогии.

Прием кластера развивает системное мышление, учит систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит обучающихся вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.

Изучая раздел «Цитология» в 10 классе, можно составить следующий кластер:

Шванн Шлейденен

ш

шш \

шш

шш

Вирхов

Р. Гук

Левенгук

Прокариоты

Эукариоты

Бэр

Ученые

Клетка

Типы

а. Гольджи

Строение

Э.П.С.

Одномембранные

Немембранные

Рибосомы

Центриоли

Двумембранные

Лизосомы

Клеточная мембрана

Цитоплазма

Пластиды

Ядерная оболочка

Митохондрии

Метод Инсерт

Инсерт – методический прием, используемый при работе с текстом, чаще на этапе осмысления, или построения знаний.

     Учащимся предлагается текст, который они читают, маркируя информацию в тексте  определенными символами:

V    известно

+     новое  знание

↔   противоречие, думал иначе 

?     не понятно, необходимо узнать больше

    Затем маркированная информация кратко фиксируется в таблице:

Функции инсерта

- делает чтение, восприятие информации осознанным;

- актуализирует имеющиеся знания;

- учит выделять новое, видеть противоречия, формулировать вопрос

     Теоретически инсерт можно применять к любому  тексту, содержащему новую информацию, но в тексте может быть не очевидным противоречие, или содержание текста не подводит к вопросу, побуждающему «узнать больше».

     Некоторые педагоги считают: инсерт допустимо применять не в полном варианте, т.е. какие-то из данных символов и соответственно граф таблицы можно не использовать, например:

  В  таком варианте метод тоже работает, но для большей эффективности инсерта, особенно когда происходит  его освоение учащимися, учителю желательно адаптировать тексты для применения данного методического приема.

Регуляция желудочного сокоотделения.

  Пищеварение в желудке происходит под действием желудочного сока, который вырабатывается главными, обкладочными и добавочными одноклеточными железами желудка. Пища находится в желудке 6-8 часов, и все это время обрабатывается выделяющимся желудочным соком.

     И.П. Павлов, изучая желудочную секрецию, сделал важнейшее открытие, за которое был удостоен Нобелевской премии. Ученый установил, что существуют фазы желудочной секреции. Первая, мозговая фаза, является рефлекторной и запускается возбуждением рецепторов, находящихся за пределами желудка: зрительных, обонятельных, вкусовых. Нервные импульсы от этих рецепторов поступают в центр сокоотделения в продолговатом мозге, а из него – к железам желудка. Влияния передаются по волокнам блуждающего нерва. Мозговая фаза длится 1,5 – 2 часа.

     Павлов выяснил, что существует вторая, желудочная фаза секреции желудочного сока. Пища действует на рецепторы слизистой желудка, и происходит дальнейшее выделение желудочного сока.

    Последующие опыты показали, что если у собаки перерезать блуждающий нерв, пищу вкладывать в желудок через фистулу, исключить возможность видеть пищу, ощущать ее запах (т.е. исключить нервную регуляцию), то через 30 - 60 мин начинается и продолжается  выделение желудочного сока.

Ролевая игра

Ролевая игра – выполнение учащимися установленных ролей в условиях, отвечающих задачам игры, созданной в рамках исследуемой темы. Ролевые игры усиливают рефлексию учащихся, улучшают их понимание мотивов действий других учащихся, снижают количество ошибок, совершаемых в реальных ситуациях.

4) Суть деловой игры состоит в моделировании всевозможных ситуаций или особенностей сторон той деятельности, которая относится к изучаемой теме. Деловые игры дают возможность провести общее изучение проблемы, подготовить способы ее решения и применить их.

Этапы разработки деловой игры:

1. Постановка проблемы и определение тематики игры.

2. Определение вида деловой игры.

3. Определение главных закономерностей игры – связей, отношений, исходя из проблемы, являющейся основой деловой игры.

4. Создание плана игры

5. Определяется перечень решений, которые могут принимать учащиеся.

6. Формулирование правил, распределение ролей по игрокам, определение системы штрафов и поощрений, критериев выигрыша.

7. Окончательная коррекция игры

Психологический тренинг.

Психологический и иной тренинг – метод обучения, основой которого является практическая сторона педагогического процесса, а теоретический аспект имеет лишь второстепенное значение, создание условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения проблем. Тренинги дают возможность

изучить проблему с разных точек зрения и уловить тонкости и нюансы, подготовить учащихся к действиям в жизненных ситуациях, а также повысить их мотивацию и создать положительный эмоциональный климат.

Круглый стол (дискуссия, дебаты)

Круглый стол — это метод активного обучения, одна из форм познавательной деятельности учащихся, которая позволяет обобщить и закрепить ранее полученные знания, дает возможность получить дополнительную информацию, сформировать умения решать проблемы, научить культуре ведения дискуссии.

Цельюпроведения «круглого стола» является выработка учащимися умений излагать мысли, объяснять свои решения и отстаивать свои убеждения.

Задачейпри организации «круглого стола» является:

- обсуждение одной-двух проблемных ситуаций по данной теме;

- использование различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-,

видеозаписи, фотодокументы);

- тщательная подготовка основных выступающих.

При проведении «круглого стола» необходимо наличие круглого стола, чтобы учащиеся располагались лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычных занятиях, это приводит к повышению активности, увеличению числа высказываний, включает невербальные средства общения: жесты, эмоциональные проявления. Учитель также находится за круглым столом, как равноправный член группы, общение становится менее скованным, это способствует формированию благоприятной обстановки для дискуссии и развития взаимопонимания между учителем и учениками.

Дискуссия— это коллективное обсуждении какого-либо вопроса, проблемы, сопоставление информации, предложений.

Цели проведения дискуссии разнообразны: обучение, тренинг, диагностика, стимулирование творчества и др. В проведении дискуссии используются различные организационные методики: методика «вопрос – ответ», «Обсуждение вполголоса»(проведение закрытой дискуссии в микрогруппах, затем проводится совместная дискуссия, в ходе которой лидеры микрогрупп докладывают о своем решении проблемы и это мнение обсуждается всеми участниками), «методика клиники»(каждый из участников «круглого стола» разрабатывает свой вариант решения, затем это решение оценивается как руководителем, так и специально выделенной группой экспертов по балльной шкале или по системе «принимается – не принимается»). Существуют и другие методики , которые можно использовать за «круглым столом».

«Мозговой штурм»

Цель «мозгового штурма» – создать новые идеи, получить лучшее решение, а так же поиск направлений решения задачи.

Задача «мозгового штурма»: выработка наибольшего количества разнообразных по качеству идей, которые можно использовать для решения конкретной проблемы.

К решению проблемы привлекается целая группа учащихся, которая, как единый мозг, штурмует поставленную проблему.

Метод включает:

1) Выбор темы

2) Составляется список основных характеристик или частей объекта;

3) Для каждой характеристики или части перечисляются возможные решения;

4) Выбираются наиболее интересные исполнения данного решения.

Должна быть сформирована группа из творческих учащихся, экспертная группа, которая анализирует выдвинутые идеи и отбирает лучшие. За день-два до штурма нужно раздать участникам оповещение о штурме с кратким описанием темы и задачи. Использование методики «мозговой штурм» стимулирует группу учащихся к быстрому решению как можно большего вариантов ответа на вопрос. На втором этапе высказанные предложения обсуждаются. На третьем этапе проведения «мозгового штурма» группа представляет презентацию результатов по заранее оговоренному принципу: оптимальное решение, несколько наиболее удачных предложений; самое необычное решение и т.п.

Метод проектов

Метод проектов – выполнение индивидуального или группового творческого проекта по какой – либо теме. Учащиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из различных источников; учатся использовать эти знания для решения практических задач; приобретают коммуникативные умения, когда работают в разных группах; развивают умения выявлять проблемы , собирать информацию, наблюдать за проведением эксперимента, анализировать полученную информацию, делать общения; развивают мышление. Обсуждения.

При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие моменты:

- выбор темы, возраст участников, их интересы, временные рамки проведения занятия.

- перечень необходимых условий: четко определенная цель занятия, подготовленные раздаточные материалы, наличие технического оборудования, определены основные вопросы, их последовательность, подобраны практические примеры из жизни.

Работая в группе учащиеся должны соблюдать правила работы: быть активным, доброжелательным, уважать мнение других, быть ответственными , стремиться найти истину, придерживаться регламента.

Метод рефлексии

Метод рефлексии предполагает создание необходимых условий самостоятельного осмысления материала учащимися и выработки у них способности входить в исследовательскую позицию по отношению к изучаемому материалу. У учащихся развиваются навыки самостоятельного принятия решений и самостоятельной работы, повышается ответственность за свои действия.

Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном уровне, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия.

Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает учитель.

Примерные вопросы для проведения рефлексии:

- что произвело на вас наибольшее впечатление?

- что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?

- что удивило вас в процессе занятия?

- чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

- учитывалось ли мнение участников группы?

- как вы оцениваете свои действия и действия группы?

- чтобы вы изменили в своем поведения?

Вывод:

Использование интерактивных методов в биологии способствует развитию самостоятельности, критичности мышления, толерантности, появлению активной жизненной позиции. Такие уроки активизируют познавательный интерес, разнообразят учебно-воспитательный процесс, расширяют кругозор, общую культуру, развивают интеллектуальные и творческие способности учащихся, создают «ситуацию успеха», в которой дети готовы раскрыть свои способности и возможности. Поэтому применение активных методов обучения необходимо рассматривать как одно из важнейших требований к современному уроку биологии.

Применяя активные методы обучения на уроках биологии, анализируя результаты, можно с уверенностью сделать вывод, о том, что учащиеся класса с интересом и желанием учатся, а это повышает эффективность урока.

Технология активного обучения – это такая организация учебного процесса, где каждый ученик либо выполняет ролевое задание, в котором он отчитывается перед другими учащимися, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед всей группой познавательной задачи.

Подводя итог, делаем вывод: уровень познавательной активности учащихся, во многом, зависит от использования на уроках активных методов, соответствующих им методическим приемам и средствам обучения. Это одно из важнейших требований к современному уроку биологии. При выборе методов и средств обучения необходимо учитывать: содержание учебного материала, возраст учащихся, задачи урока, оснащенность кабинета биологии, наличие раздаточного материала и компьютерной техники.

Таким образом, использование на уроках интерактивных методов обучения дает возможность учащимся овладеть биологическими понятиями, вооружить школьников учебными умениями, а также включить их в познавательную деятельность. 

Литература:

1. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения– М., 1989.

2. Бондарук М.М. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах 5-11 классы - Изд. Учитель: Волгоград, 2007. 

3. Высоцская М.В. Нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах - Изд. Учитель: Волгоград, 2004. 

4. Гин, А. А. Приемы педагогической техники / А. А. Гин. - М., 2005.

5. Иванов Д.А. Управление качеством образовательного процесса.- № 6, 2007. 

6. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. – М., 1998.

7. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2004.
   Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии.- Москва, Просвещение.- 1989 . 

8. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб.- метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Орлов.- М.: Академия, 2004. – 281с.

9. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: учеб. Пособие для студентов пед.вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208с.

10. Пустохина О.А. Урок в современной школе - Изд. Учитель: Волгоград, 2009

Литература:

1. Бондарук М.М. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах 5-11 классы - Изд. Учитель: Волгоград, 2007. 

2. Высоцская М.В. Нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах - Изд. Учитель: Волгоград, 2004. 

3. Гин, А. А. Приемы педагогической техники / А. А. Гин. - М., 2005.

2. Иванов Д.А. Управление качеством образовательного процесса.- № 6, 2007. 

3. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. – М., 1998.

4. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2004.

5. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии.- Москва, Просвещение.- 1989 . 

6. Пустохина О.А. Урок в современной школе - Изд. Учитель: Волгоград, 2009

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/473234-aktivnye-i-interaktivnye-metody-obuchenija