Технологическая карта урока по окружающему миру 3 класс «Пищевые цепочки. Кто что ест?»

П1: рaзвитие умения рaботать с информaцией; извлекaть информaцию из текстa.

П2: рaзвитие оперaций мышления: сопостaвления, aнaлиза, обобщения, клaссификaции.

П3: рaзвитие умения работaть с текстом: перестроение текстa в схему.

Регулятивные УУД:

Р1: формировaние умения принимать и сохранять цель и учебные зaдaчи;

Р2: формировaть умения оценивать свою деятельность.

Р3: формировaние нaчaльных форм познaвaтельной и личностной рефлексии.

Коммуникативные УУД:

К1: формировaние умения грамотно строить речевые выскaзывaния в соответствии с зaдaчaми коммуникации.

К2: формировaние умения слушaть и слышать собеседникa, вести диалог, излaгaть свою точку зрения.

К3: формировaние умения взaимодействовaть в статичных группах на основе сочетательного диалога.

К4: формирование умения работать в статичных группах в режиме интерактивного обучения.

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результаты: формируемые УУД

1

Мотивация к учебной деятельности

Приветствие учеников. Психологический настрой.

Здравствуйте, ребята. Ребята, сегодня нам на уроке понадобится хороший настрой. Повернитесь к друг другу и улыбнитесь. Сегодня на урок к нам пришли гости. Повернитесь гостям и поприветствуйте их своей улыбкой. Настройтесь на наш открытый урок. На уроках мы часто совершаем открытия. Я надеюсь, что мы совершим открытия и вы захотите поделиться ими с окружающими. Успехов вам!

Ученики настроились на урок

Л1- формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения.

Л2- формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения.

Р1- формирование умения принимать и сохранять цель и учебные задачи.

2

Актуализация знаний

- Но прежде мы вспомним, о чем говорили на предыдущем уроке.

Сделаем вывод, что все ученые – зоологи классифицируют царство животных на виды. Перечислим виды животных:, моллюски, иглокожие, черви, ракообразные, паукообразные, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие (звери), рыбы,

На уроке мы постараемся классифицировать животных. А вот как мы это будем делать? Послушаем сказку Николая Сладкова «Бежал Ежик по дорожке»

Обучающиеся дают ответы на вопросы учителя

Ученики слушают сказку

П1- развитие умения работать с информацией; извлекать информацию из текста.

П2- развитие операций мышления: сопоставления, анализа, обобщения, классификации.

2

Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

- Чтение сказки Н. Сладкова «Бежал ёжик по дорожке»

- Кем пообедал ёж?

- Какую ещё пищу ест ёж?

- Почему ёж испугался филина?

- Что понял еж?

- Как вы думаете, может ли филин есть семена растений? (нет, так как он хищная птица)

- Какими животными питается филин?

- Догадались ли вы, по какому признаку мы сегодня будем группировать (классифицировать) животных?

- Попробуйте сформулировать тему урока.

(на экране тема)

Осмысляют, формулируют, предлагают решение

Группируют животных по способу питания

Учащиеся формулируют тему урока

П1- развитие умения работать с информацией; извлекать информацию из текста.

П2- развитие операций мышления: сопоставления, анализа, обобщения, классификации.

К1- формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации.

К4- формирование умения работать в статичных группах в режиме интерактивного обучения.

3

Этап постановки проблемы

Использование методического приема развития критического мышления «Кластер».

На доске изображены животные. Ваша задача – определить животных в группы по питанию, но прежде , ребята, давайте вспомним, какие группы бываю. Заполним кластер.

– ЖИВОТНЫЕ (Табличка прикрепляется к доске)

- как называются животные, которые питаются растительной пищей?

– РАСТИТЕЛЬНОЯДНЫЕ (Табличка прикрепляется к доске)

- как называются животные, которые в питаются другими животными?

- ПЛОТОЯДНЫЕ (Табличка прикрепляется к доске)

- как называются животные, которые питаются насекомыми?

- НАСЕКОМОЯДНЫЕ (Табличка прикрепляется к доске)

- как называются животные, которые используют в пищу растения и животных?

- ВСЕЯДНЫЕ (Табличка прикрепляется к доске)

-Чем питаются разные животные?

(Животные питаются растениями и другими животными)

- Разделите животных по этому признаку

(Хищные – изображения медведя, волка)

(Растительноядные – изображения зайца, лани)

(Насекомоядные – изображения жабы, лягушки)

(Всеядные – изображения енота, ежа, ленивца)

Составляют кластер

Извлекают, воспринимают, анализируют, сравнивают информацию

Обращаются к жизненному опыту

К3- формирование умения взаимодействовать в статичных группах на основе сочетательного диалога.

П3- развитие умения работать с текстом. перестроение текста в схему

П2- развитие операций мышления: сопоставления, анализа, обобщения, классификации.

4

Построение проекта выхода из затруднения

Беседа с учениками по вопросам:

- Все животные связаны между собой цепью питания. Как вы думаете, что значит – «цепь питания»? (понятие выносится на доску)

- Ребята давайте вспомним лексическое значение слова «цепь»?

(ряд металлических звеньев, продетых одно в другое)

- Ребята, как вы думаете нам нужно знать о цепях питания животных?

- Давайте разберемся, что такое цепь питания и из чего она состоит?

- Сейчас вы будете работать в парах по карточке. Найдите закономерность в каждой строчке карточки.

1. Определите в каком порядке всегда расположена цепь питания?

2. Подумайте, почему на всех цепях питания на первом месте находятся растения?

- Что находится на первом месте в цепочке питания? (растения). Это значит, что растения -первое звено в цепи питания животных.

- Кто находится во втором звене пищевой цепи? (растительноядные животные)

- Что мы можем сказать о тех, кто находится на третьем звене цепи питания? (все остальные животные)

- Ребята, как вы думаете почему растения находится на первом месте в пищевой цепочке?(растения используют энергию Солнца, создавать и производить питательные вещества (сахар, крахмал), поэтому они всегда в цепи питания стоят на первом месте.)

Работают в парах

Л1- формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения.

Л3- развитие умения работать в группах.

П1- развитие умения работать с информацией, извлекать информацию из текста.

К2- формирование умения слушать и слышать. собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения

К3- формирование умения взаимодействовать в статичных группах на основе сочетательного диалога.

5

Реализация построенного проекта

Учитель обобщает сказанное учениками:

- Можно сделать вывод, что в любой цепи есть строгая последовательность. Поработайте в парах. Ваша задача – составить цепи питания животных.

1. Пшеница - мышь - ястреб

3. Дерево – белка - лиса

4. Зерно – мыши – кот

5. Трава – корова - человек

6. Осина – заяц - лиса

7.Дуб – мышь -лиса

- Как связаны между собой звенья в цепи питания?

(строгой последовательностью)

- Подумайте и ответьте, составленные вами цепи питания относятся к одному природному сообществу?

(в различных природных сообществах свои пищевые цепочки - лес, водоем, поле, сад)

- Тогда делаем вывод, в разных природных сообществах разные цепи питания.

Каждая пара составляет пищевую цепочку

Отвечают на вопросы учителя

Л3- развитие умения работать в группах.

К4- формирование умения работать в статичных группах в режиме интерактивного обучения.

6

Физкультминутка

Предлагаю немного отдохнуть. Давайте поиграем. Я буду называть животных. Если это животное относится к группе растительноядных – вы встаёте; если к группе плотоядных – топаете ногами; если животное относится к группе всеядных – садимся на место.

Панда, лев, слон, ворона, кузнечик, орел, медведь, акула, енот, крот.

Выполняют физические упражнения

Участвуют в игре

Р1- формирование умения принимать и сохранять цель и учебные задачи.

7

Самостоятельная работа с самопроверкой

Первичное закрепление

Поработаем с учебником.

- Откройте учебник на с.95. Найдите текст «Кто как приспособлен». Прочитайте текст и подчеркните только особенности животных.

- Какой вывод мы можем сделать из текста?

(хищники добывать пищу, а растительноядные спасаться от хищников)

- Расскажите об особенностях плотоядных и растительноядных животных6? (зачитывают особенности животных)

Потренируемся в рабочей тетради.

- Откройте рабочую тетрадь на с.55 №1.Выполните задание самостоятельно. Проверим выполнение.

(Ласточка, еж, ящерица – синий; сова, лиса, рысь – красный; ворона, кабан – желтый; заяц, лось - зеленый).

- Ребята, давайте ответим на вопрос, как вы считаете, есть ли в цепи питания конечное звено? (если вопрос вызвал затруднение)

- Как образуется почва? (остатки растений и животных превращаются в перегной, а благодаря работе бактерий образуются из всего этого – минеральные соли)

- Тогда я повторю свой вопрос, есть ли в цепи питания конечное звено? (да, бактерии)

- Как можно назвать такой процесс? (круговорот цепей питания – понятие выносится на доску)

Работают с учебником

Работают в рабочей тетради

Участвуют в диалоге

П1- развитие умения работать с информацией; извлекать информацию из текста.

Л2- формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения.

К3- формирование умения взаимодействовать в статичных группах на основе сочетательного диалога.

8

Включение в систему знаний и повторений

Закрепление учебного материала в форме эксперимента.

К доске выходят 3 ученика. Предлагаю построится в цепь питания по данным изображениям (дуб, мышь, лиса). Как связаны между собой звенья в цепи питания? (строгой последовательностью).Соединяем звенья в цепи питания с помощью ленты. Теперь, представьте, что в лесу развелось очень много лис, а они большие любители мышей, истребили всех мышей в лесу. (Разрезаю нить)

- Что случилось? (одно звено выпало).К чему приведет выпадение одного звена цепи питания? (к трагедии)

- Ребята, я получила сообщение от жителей селения Эльхотова, которое находится на территории нашей республики. Вот какая беда случилась у них.

«У нас в селе решили обезопасить стада коров от волков. Стали убивать волков и истребили их множество. Через три года заметили, что число больных животных в лесу увеличилось в 10 раз!»

- Какую ошибку совершили жители села?

(незнание того, что волки являются санитарами леса)

- Люди совершают ошибки, а они оборачиваются общей бедой. Именно поэтому мы и знакомимся с цепями питания, чтобы быть осторожнее и мудрее в обращении с природой.

- Мы начинали свой урок с чтения сказки «Бежал ежик по дорожке», я хочу спросить:

- Почему филин мог съесть ежа?

(Филин летает бесшумно, у него острый слух и длинные, острые, сильные когти)

- Благодаря чему еж смог съесть улитку и лягушку, как ему удалось спастись от филина?

(Ёж бегает быстрее улитки и лягушки, свернулся в клубок и спрятался в укрытие)

- Какой вывод можно сделать?

(Что каждое животное приспособилось к тем условиям, в которых они живут)

Участвуют в эксперименте

Прослушивают аудиозапись

Отвечают на вопросы учителя

Ученики формулируют вывод

К4- формирование умения работать в статичных группах в режиме интерактивного обучения.

К3- формирование умения взаимодействовать в статичных группах на основе сочетательного диалога.

9

Домашнее задание

Т. С.56 №3 – потренироваться в составлении цепей питания.

Записывают домашнее задание

10

Рефлексия

Оцените себя: какие оценки поставите себе, почему?

- Ребята, кто из вас сегодня на уроке совершил открытие, которым можете поделиться с окружающими вашими друзьями, родителями?

Расскажите о нем по плану:

1. Мы познакомились с новой классификацией животных по …

(типу питания).

2. Узнали, что по типу питания животные делятся на ….

-Растительноядных.

-Насекомоядных

-Хищников

-Всеядных

3. Также мы узнали, что животные хорошо приспособились…

(добывать себе пищу и спасаться от врагов).

- Ребята, кто считает, что мы достигли своей цели, отлично понял тему урока, сможет ее объяснить, прицепите прищепки на желтого ежика, кто считает, что он понял, но еще остались вопросы, прикрепляют к зеленой ежику, те, кто считает, что тема не раскрыта и он ничего не понял – красному ежику.

- Спасибо за урок! Урок окончен.

Оценивают себя

Дают оценку собственной работе

Р2- формировать умения оценивать свою деятельность.

Р3- формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии.