Применение информационно-коммуникативных технологий в интеграции с другими инновационными педагогическими технологиями в образовательном процессе на уроках биологии

МБОУ «Школа №75»

«Применение информационно-коммуникативных технологий в интеграции с другими инновационными педагогическими технологиями в образовательном процессе на уроках биологии»

Автор: учитель биологии высшей квалификационной категории МБОУ «Школа №75»

Горюшкин Сергей Валерьевич

Введение.

Самое главное – научить человека мыслить.

Б. Брехт

Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее усвоению.

В.Г.Белинский

Модернизация школьного образования подразумевает, прежде всего, обновление его содержания. В связи с этим особое внимание уделяется созданию условий для развития творческого личностного потенциала учащихся и расширения возможностей углублённого образования.

Для повышения эффективности обучения широко используются персональные компьютеры, интерактивные доски на уроках информатики, математики, английского языка, истории, географии, биологии и во внеклассной работе, многие кабинеты подключены к сети Интернет.

Методика обучения биологии, применяемая в настоящее время в средней школе, является еще в определенной степени традиционной. Деятельность учащихся при этом способе обучения направлена, главным образом, на запоминание и воспроизведение учебного материала, выполнение заданий и упражнений. Знания усвоены, но помогли ли они ученику почувствовать себя надежнее в окружающей жизни, побудили ли к творчеству, активному их применению? Еще Аристотель заметил, что «ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле».

На современном этапе главным требованием к уроку биологии является использование всех возможностей содержания и методов обучения для проблемного построения учебного процесса как важного условия развития логического мышления учащихся, их творческих способностей, интереса к учению.

1. Педагогическая проблема, над которой работа ведется в течение последних трёх лет - это «Использование информационно-коммуникационных технологий в интеграции с другими педагогическими технологиями в преподавании биологии»

В практике работы современного учителя информационно-коммуникационных технологий могут использоваться как в традиционном обучении, так и инициировать применение инновационных образовательных технологий. На своих уроках биологии  информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) я использую в течении 4 лет и могу оценить положительные и отрицательные стороны их применения.

2. Таким образом, актуальность моего педагогического опыта определяется применением новейших средств информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в интеграции с другими современными технологиями в образовании.

3. Инновационная основа данного опыта заключается в изменении подходов к содержанию, формам, методам обучения, в стремлении реализовать модель обучения, влияющую на изменение форм организации деятельности учителя и учащихся.

4.Гипотеза– использование ИКТ в интеграции с другими современными технологиями в системе моей педагогической деятельности будет способствовать повышению эффективности образования в области биологии, его результативности, оптимизации процесса образования, при условии:

• комплексного использования ИКТ в образовательном процессе;

• совершенствование преподавания биологии;

• активности учащихся;

• практической направленности (связь обучения с жизнью).

5. Предмет работы – организа­ция целесообразной познавательной деятельности учащихся, конструирование и использование средств, с помощью которых можно осуществлять руководство этой деятельностью.

6. Целью моего педагогического опыта является :

• конструирование моделейиспользования в учебном процессе;

• изучение роли ИКТ в создании условий в учебном процессе для реализации инновационных технологий обучения, прежде всего, таких как проектное обучение, кейс-технологии и др.

• Реализация различных типов уроков с использованием ИКТ

7. Выбранная цель определила необходимость решения следующих задач:

воспитывать свободную личность, имеющую право на свободный выбор, ответственную за него;

• учить самостоятельно делать научные открытия, мыслить творчески;

• воспитывать интерес учащихся к изучению биологии;

• показывать все разнообразие применения изучаемой теории к практике;

• развивать у учащихся информационную культуру;

• воспитывать бережное отношение к природе, окружающему миру.

• учить обучающихся видеть связь с другими науками.

8. Методологической основой опыта являются:

• идеи гуманистической направленности, которыеисследуется в работах Бим-Бад Б.М.,  Бондаревской Е.В., Петровского А.В., Серикова В. В., Якиманской И. С. и других.

• идеи А. Адлера, А. Маслоу, Г. Олпорта, Э. Фромма, Г. Юнга и других психологов, считающих человека активным творцом собственной жизни, способнымсамосовершенствоваться;

• труды известных отечественных и зарубежных ученых - Ваграменко Я. А., Довгяло А. М., Лапчик М. П., Матюшкин А. Н., Махмутов М. И., Мерредит Дж., Михеев В. И., Монахов В. М., Роберт И. В., Савельев А.Я., Скиннер Б. Ф., Шолохович В. Ф., Хеннер Е. К. и других, в которых уделено внимание проблемам обучения с использованием средств современных информационных технологий;

9. Содержательно-целевая направленность опыта: содержание образования,

педагогические технологии, методическая работа.

10.Длительность функционирования опыта: с 2011 года.

1. Теоретическая база опыта.

В 21 веке безграмотным считается уже не тот,

кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет

учиться, доучиваться и переучиваться

Элвин Тоффлер

1.1. Условия возникновения, становления опыта

Глобальная информатизация общества является одной из доминирующих тенденций цивилизации XXI века. Развитие информатизации вызвано тем, что человечество осознало ограниченность естественных ресурсов среды своего обитания в связи с усложнением производственных отношений, появлением глобальных проблем, решение которых невозможно прежними средствами. Информация становится главным ресурсом научно-технического и социально-экономического развития мирового сообщества и существенно влияет на ускоренное развитие науки, техники и различных отраслей хозяйства, играет значительную роль в процессах воспитания и образования, культурного общения между людьми, а также в других социальных областях. Благодаря стремительному развитию средств информационных и коммуникационных технологий возникает новая, информационная среда обитания и жизнедеятельности, формируется постиндустриальное, информационное общество. В связи с этим российское государство в лице президента и правительства, отражая общенациональные интересы, учитывая вместе с тем общие тенденции мирового развития, разработало несколько приоритетных проектов развития России на ближайшее будущее. Один из таких проектов затрагивает образование. Перед системой образования встает сегодня новая проблема - подготовить подрастающее поколение, готовое к самостоятельному принятию решений и ответственному действию, к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, эффективному использованию ее возможностей и защите от негативных воздействий. Повышаются требования к уровню преподавания различных дисциплин и к биологии в частности.

Мировой и отечественный опыт указывают на возможность существенно изменить к лучшему содержание и формы учебного процесса, внедрив в образование интеграцию новых педагогических информационных технологий.

Каждый учитель видит, что учащиеся встречают немало трудностей на пути овладения знаниями. Некото­рая часть обучаемых сравнительно легко преодолевает эти трудности, но некоторым не помогает даже много­кратное повторение. Происходит это в основном потому, что многое из искусства обучения еще не познано. Здесь нас ждет тяжелый, но увлекательный труд по совершен­ствованию процесса обучения и воспитания. Эта пробле­ма может быть решена, если мы добьемся глубокого интереса учащихся к изучению биологии, сознатель­ного усвоения вводимых понятий, если сумеем показать все разнообразие применений изучаемой тео­рии к повседневной практике. Это давняя, но всегда актуальная проблема школьной педагогики. Большой вклад в решение этой проблемы внесклассик отечественной методики био­логии Н.М.Верзилин. Много интересного удалось найти психологам и дидактам. Но главная работа впереди.

​1.2. Направления использования ИКТ.

В изучении школьного курса биологии выделяю несколько основных направлений, где оправдано использование компьютера:

• наглядное представление объектов и явлений микромира;

• изучение биологических процессов в природе;

• моделирование биологического эксперимента;

• система тестового контроля

• подготовка к ЕГЭ.

Широкое использование анимации, биологического моделирования с использованием компьютера делает обучение более наглядным, понятным и запоминающимся.

Не только учитель может проверить знания ученика, используя систему тестирования, но и сам ребенок может контролировать степень усвоения материала.

​

​1.3. Формы использования ИКТ.

1 . Использование готовых электронных продуктов   позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны химических и биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.   

2 . Использование мультимедийных презентаций позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся. На сегодняшний день мною разработано 90 презентаций по 40 темам, для уроков биологии. 

3 . Использование ресурсов сети Интернет. Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью современного образования. Получая из сети учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки:

• целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам;

• видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении.

4. Использование интерактивной доски и программного обеспечения SMART B oard  (ПО, предназначенное для интерактивной доски). 
Преимущества для преподавателя:

- позволяет преподавателям объяснять новый материал и з центра класса.

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов.

- позволяет сохранять и распечатывать изображения с доски, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала.

вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

Преимущества для учащихся:

• делает занятия интересными и развивает мотивацию.

• предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков.

• учащиеся начинают понимать более сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала.

• позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям.

• учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

2. Технология опыта

Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика.

В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

На уроках биологии предоставляется большая возможность учащимся на свободу выбора. Выбор степени усвоения материала (стандарт или более глубокие знания), право на ошибку, выбор способа контроля знаний. Для некоторых учащихся биология – это увлекательная наука, где можно проявить свои способности, таким учащимся недостаточно знаний, которые рассматриваются на уроке, поэтому им я предлагаю индивидуальные занятия, направленные на подготовку к олимпиаде, пропедевтические, элективные и факультативные курсы.

Учащиеся встречают немало трудностей на пути овладения знаниями. Эти трудности неизбежны. Здесь не может быть легкого пути. Некоторая часть обучаемых сравнительно легко преодолевает эти трудности, но некоторым не помогает даже многократное повторение. Путями преодоления этого недостатка в обучении является, во-первых: глубокое понимание материала и осознанное освоение учащимися биологии; во-вторых: развитие интереса к биологии; в-третьих: применение теории на практике, в-четвертых: применение ИКТ.

2.1. Формирование навыков и умений исследовательской культуры учащихся

Задача современного образования - формирование таких ка­честв личности как способность к творческому мышлению, само­стоятельность в принятии решений, инициативность.

В связи с этим акцент об­разовательной деятельности переношу на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоя­тельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумы­вать принимаемые решения и четко планировать действия, эффек­тивно сотрудничать в разнообразных группах,быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Для того чтобы сформировать у учащихся навыки и умения необходимые для формирования современной развитой личности, способной к самореализации и самоопределению оптимально используюсовременные технологии обучения. Наиболее эффективный результат в достиже­нии поставленных целей дает использованиеличностно-ориентированной технологии. Она предусматривает преобразование суперпозиции учителя и субординированной позиции ученика в личностно-равноправные позиции. Такое преобразование связано с тем, что педагог не столько учит и воспитывает, сколько стимулирует ученика к психологическому и социально-нравственному развитию, создает условия для его самодвижения. Методической основой технологии является индивидуализация и дифференциация образовательного процесса.

Эффективное условие для создания личностно-ориентированной системы образования является использование в этом процессе деятельностного и компетентностного подходов.

Деятельностный подход – это подход, в результате которого усвоение содержания обучения и развитие ученика происходят не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности (научить учиться). «Надо учить не содержанию науки, а деятельности по его освоению» В.Г. Белинский.

Народная мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь». Только в результате деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями и навыками.

Компетентностный подход – это процесс формирования у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций.

При личностно-ориентированном обучении создаются условия не только для овладения знаниями, умениями и навыками, соответствующими индивидуальным особенностям развития ребенка, но и для эффекта социализации, формирования коммуникативных умений (дети вместе работают, учатся, творят, готовы прийти на помощь друг другу).

Основные методы: частично – поисковый, проблемный, эвристический.

Главная идея такого обучения – учиться, а не выполнять что-то, чтоб ученик захотел сам приобретать знания.

Качества ученика, развиваемые в ходе такого обучения, формируют образовательные компетенции учащегося. Образовательная компетенция пред­полагает, что ученик не усваивает отдельные друг от друга знания и умения, а овладевает комплексной процедурой, в которой для каж­дого направления присутствует соответствующая совокупность образова­тельных компонентов, имеющих личностно - деятельностный характер.

Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает позна­ниями и опытом. Компетентный в опреде­лённой области человек обладает соответст­вующими знаниями и способностями, позво­ляющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Применение ИКТ открывает широкие перспективы для осуществления личностно-ориентированной технологии обучения через внедрение в практику деятельностного и компетентностного подходов.

Обучаемый, используя программу Microsoft Word, освобожден от рутинной процедуры переписывания текста при выполнении письменных упражнений; имеет возможность печатать поверх предъявленного текста, благодаря режиму overtype; легко исправлять совершенные орфографические, лексические и стилистические ошибки, проверять правильность ответов, в случае встроенных преподавателем ключей, составлять схемы, таблицы и др.

Все это позволяет легко готовить и тиражировать печатный раздаточный материал; создавать различного типа упражнения в текстовых файлах; хранить информацию до востребования; модифицировать и дополнять уже имеющуюся информацию; комбинировать различные документы; использовать созданные документы для обмена информации по электронной почте; отслеживать эффективность процесса обучения.

Например, для проведения уроков в 6 классе по теме «Питание и пищеварение» в текстовом редакторе Word, мною создана технологическая карта. Созданы информационные карты по темам 5 класса, дифференцированные задания для проверки знаний учащихся 6 класса по теме: «Общее строение растений и животных».

Например, при изучении темы “Изменчивость” в 10 классе в качестве задания я предлагаю создание схемы в текстовом редакторе Word.

Задание:Создайте структурную модель типов и видов изменчивости средствами текстового редактора Word.

И ЗМЕНЧИВОСТЬ

наследственная ненаследственная

ц итоплазматическая генотипическая (модификационная)

мутационная комбинативная

геномные независимое случайная рекомбиная

хромосомные расхождение встреча генов

генные хромосом гамет

Учащимся 9 класса в текстовом редакторе Word при изучении темы вирусы, предлагаю составить синквейн по этой теме. Например:

Вирус

Опасный, коварный

Пугает, заражает, уничтожает

Необъяснимая загадка природы

Враг

Такой прием помогает актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по данному вопросу (полученные в 7 классе), способствует побуждению интереса к изучаемой теме, мотивации к познавательной деятельности и активной работе.

Все это повышает интерес к биологии, показывает практическое применение компьютера.

Использование программы Point – графический редактор, позволяет рисовать и разукрашивать объекты. Например, при изучении темы «Пищеварение в ротовой полости», учащиеся получают задание: выбрать из перечня органы и железы пищеварительной системы, раскрасить органы пищеварительной системы в зеленый цвет, а железы пищеварительной системы – в желтый.

Использование программы Microsoft Power Point, помогает создавать презентации к урокам и внеурочным мероприятиям. Презентации – это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Эти компьютерные средства интересны тем, что их может создать любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентации. Кроме того, презентации активно используются и для представления ученических проектов. Обладая необходимой техникой, уроки-презентации можно проводить в двух формах: в компьютерном классе, когда каждый ученик сидит перед компьютером, и при использовании мультимедийного проектора. Наиболее насыщенным урок получается при использовании видеофрагментов или анимации. Урок сделанный в программе Microsoft Power Point позволяет повторить видеофрагмент с любого места, а также позволяет вернуться в наиболее трудную часть урока за считанные секунды. И вот здесь можно заметить, как демонстрационный материал с лёгкостью помогает в усвоении даже трудного материала. Например, с использованием этой программы мною создана презентация к уроку «Скелет опора организма».

ИКТ дают возможность использовать компьютер для проверки знаний в виде индивидуального тестирования. Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты. Главное их достоинство – быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов. Главный недостаток – негибкая система ответов, не позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности. В этом мне помогают мультимедийные диски: Открытая биология. Мамонтов Д.И. Версия 2,5 Соответствует программе курса биологии для общеобразовательных учреждений России, ООО «Физикон» 2008; Программное обеспечение Биология в школе. Растительный мир; Программное обеспечение Функции и среда обитания животных организмов; Биология.1С Репетитор; Виртуальная школа «Кирилла и Мефодия». Уроки биологии. Человек и его здоровье, 2012 и др.

Использую технологию проектного обучения. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 20–е годы прошлого века американским философом и педагогом Дж. Дьюи, его учеником В.Х. Килпатриком и основывался на гуманистических идеях в философии и образовании. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, соответствующую его личной заинтересованности именно в этом знании.

В России идеи проектного обучения практически возникли в то же время. Уже в 1905 г. Русский педагог С.Т. Шацкий возглавил небольшую группу коллег, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. В 1931 г. Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а использование его в работе учителя запрещено. В настоящее время технология проектногообучения вновь востребована в практике работы учителя, поскольку он продолжает активный поиск приемов развития творческого потенциала учеников. Проектное обучение – это тип развивающего обучения, базирующегося на по­следовательном выполнении комплексных учеб­ных проектов.

Метод проектов называют технологией четвёртого поколения, реализующей личностно - деятельностный подход в обучении. На уроках биологии во всех классах есть такие темы, по которым ребята что-то создают, в среднем звене на бумаге, в старших классах на компьютере в виде презентации. Например, проект исследовательской работы ученика 9 класса «Влияние автотранспорта на загрязнение приземной атмосферы в г. Новомичуринске».

В процессе обучения проектной деятельностия стараюсь обращать внимание на развитие у школьниковсистемы проектировочных уме­ний:разрабатывать проект, осуществлять его экспертизу, оформлять проект в соот­ветствии с общепринятыми нормами оформления творческих работ, публично выступать, оценивать себя.

Оригинальность мышления, творчество и одарённость учащихся наиболее ярко проявляется и развивается в разнообразной деятельности, при использовании технологии проблемного обучения.

На каждом уроке я пытаюсь не просто давать материал в готовом виде, а ставлю перед ребятами проблему, задаю проблемные вопросы, сообщаю парадоксальные факты, выдвигаем вместе с ними гипотезы, предположения. «Определяющая функция проблемного обучения, – доказывал И. Я. Лернер, – это подготовка молодого поколения к творческому труду, к проявлению творческих потенций во всех сферах будущей деятельности. Без решения проблем и проблемных задач, овладение опытом творческой деятельности неосуществимо…. То, что достигается проблемным обучением, не достижимо никакими другими путями…. Исследования показали, что в процессе обучения биологии, при решении проблемных биологических задач важно привить учащимся поисковые умения, на которые, к сожалению, порой не обращают должного внимания». Учебно-познавательная деятельность в этом случае организуется, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют с помощью учителя определенные понятия, законы. В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение. Начинаю учить этому с 5 класса. Например, я создаю такую ситуацию при объяснении нового для учеников понятия «линька» в 7 классе (при изучении ракообразных). На уроке, рассказывая о внешнем строении речного рака, подчеркиваю, что речной рак имеет твердый покров, состоящий из органического вещества – хитина. Легкий, но твердый хитиновый покров защищает мягкие части тела животного и является наружным скелетом. Затем предлагаю учащимся ответить на вопрос: что происходит с хитиновым покровом в процессе развития и роста рака? Учащиеся знают, что в природе встречаются раки разных размеров и хитиновый покров соответствует размерам тела. Основываясь на этих знаниях, школьники обычно отвечают, что хитиновый покров тоже растет. После объяснения, что хитиновый покров практически нерастяжим, формулируется проблемный вопрос: каким же образом увеличиваются размеры рака, если хитиновый покров вырасти не может? Возникшая проблемная ситуация основана на несоответствии имеющихся у школьников представлений научным данным. В ходе поисковой беседы ученики подводятся к мысли о том, что у речного рака происходит смена покрова. Когда старый хитиновый покров становится тесным, под ним образуется новый. Новый хитиновый покров очень тонкий, собран в складки. За счет складок и тонкости под старым хитином умещается покров большего размера, чем старый. Во время линьки старый покров лопается, и рак освобождается от него. Вначале новый хитин мягкий, его складки расправляются, потом хитин затвердевает. Когда рак достигает взрослого состояния, его рост прекращается, и хитиновый покров больше не меняется.

Важно, чтобы учащиеся воспринимали биологическую науку не только как систему уже открытых фактов и сформированных теорий, но и как процесс реального научного поиска. Данное восприятие невозможно без понимания учащимися сущности и логики научного исследования, которое преследует цель изучить и объяснить закономерности развития явлений в природе. Оно бывает теоретическим и экспериментальным.

Основу теоретических исследований составляет наблюдение.

Наблюдение - это целенаправленное изучение объекта, явления в естественных или искусственно созданных условиях. Организовать и провести этот вид исследования помогает применение ИКТ. Учащиеся имеют возможность наблюдать за процессами в живой природе, за образом жизни любого организма, используя мультимедийные диски, даже тогда, когда в реальной жизни по объективным причинам это наблюдение осуществить не возможно.

Эксперимент — активное воздействие исследователя на объект за счёт изменения или влияния факторов с целью изучения ответа организма или природной системы на это изменение. Несмотря на то, что эксперимент – один из наиболее сложных и трудоемких методов обучения, его роль в активизации познавательной деятельности учащихся, формирования интереса к биологии огромна.

Одним из ведущих условий организации учебного процесса в вопросе формирования умений и навыков исследовательской культуры считаю рациональную организацию урока. По мнению Я.А. Коменского «Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только при этом условии его работа будет высокорезультативной, а место учителя – самым лучшим местом под солнцем».

«Исследовать - значит видеть то, что видели все, и думать так, как не думал никто» (Альберт Сент Дьердви).

Исследовательской деятельностью увлекаются многие ученики под впечатлением прочитанного и в целях удовлетворения своего познавательного интереса. Учителю отводится роль первого научного руководителя, способного поддержать и развить их интерес в области биологических знаний.

Научно-исследовательскую работу провожу в домашних или лабораторных условиях в школе через уроки, факультативы, пропедевтические или элективные курсы.

Для проведения научно-исследовательской деятельности в нашей школе создано научное общество учащихся. Основная цель их деятельности — формирование у учащихся глубоких теоретических знаний, исследовательских умений и навыков, накопление опыта у ученика публичных выступлений. В течение года руководил научно-исследовательской работой учащегося, который успешно ее выполнил и занял первое место в районном конкурсе по школьному краеведению. Двое других моих учеников также заняли призовые места в этом конкурсе.

В ходе такой работы у школьников раз­виваются общенаучные и исследовательские уме­ния и навыки. Они учатся выполнять сов­местно работу, приходить к общим выво­дам, сотрудничать друг с другом, вести на­блюдения, составлять описание конкрет­ного объекта, работать с дополнительной литературой, с определителями растений.

На уроках биологии исследовательскую деятельность организую в процессе выполнения школьниками лабораторных работ по изучению живых объектов, а также с использованием ИКТ.

Использую мультимедийные диски для проведения лабораторных работ, для демонстрации биологического эксперимента, биологических опытов: Лабораторный практикум Биология 6-11 класс. Системы виртуального эксперимента – это программные комплексы, позволяющие обучаемому проводить эксперименты в “виртуальной лаборатории”. Главное их преимущество – они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т.п. Главный недостаток подобных программ – естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального эксперимента.

Все это развивает наблюдательность у школьников, вызывает интерес не только к учебному предмету, но и к изучению живой природы, способствует лучшему усвоению биологических знаний и умений. Осуществление практической исследовательской деятельности должно сопровождаться активной мыслительной деятельностью школьников, а также познавательным интересом к этой работе. Наличие в содержании инструкции проблемных вопросов позволяет активизировать познавательный интерес учащихся к исследовательской деятельности.

Так, например, при изучении клеток живых организмов, на примере кожицы лука и листа элодеи в 5 классе, ставлю дополнительные цели:

• Сравнить строение рассматриваемых клеток, выделить черты сходства и отличия.

• Определить организмы, каких царств имеют такие клетки.

• Объяснить, почему рисунок этих клеток в учебнике и на таблице отличаются оттого, что вы видите в микроскоп.

Ценность маленького исследования заключается в том, что ученики познакомились с методами научного исследования, продолжили формирование общеучебных умений и навыков через обучение биологическим понятиям, применили полученные на других уроках знания и умения.

Для успешной познавательной деятельности учащихся подбираю технологии, которые способствуют созданию условий для личной заинтересованности ученика в процессе деятельности, т.е. развитию его творческих способностей. Из опыта работы делаю вывод, что исследовательская деятельность позволяет учащимся проявлять собственную активность, способствует самоопределению и является первым шагом в подготовке личности к самореализации в естественно – научном направлении. Развитие навыков и умений исследовательской работы переводит учащихся на продуктивный и творческий уровни познавательной самостоятельности.

Систематически использую такие формы, как самостоятельная работа с дополнительной литературой (сообщения по теме), написание и защита рефератов, ролевые игры, проведение недели естественно – научного цикла, во время которой организую мероприятия с учащимися разных классов.

Формирование умений и навыков исследовательской культуры учащихся осуществляется также и во внеурочное время, например, на занятиях пропедевтических, элективных курсах, факультативах.

В общем, перефразируя образное выражение Н.М.Верзилина, занятие — «это солнце, вокруг которого, как планеты, вра­щаются все другие формы учебного процесса».

Формируя у учащихся, умение планировать этапы своей деятельности, применяю в начале изучения новой темы, раздела целеполагание. Основной задачей этого является создание условий принятия учащимися целей учебной деятельности. А задача учителя организовать эту деятельность и вывести учащихся на высшую ступень их развития – на ступень самоконтроля и самооценки. Вначале формирую внутреннюю учебную мотивацию у ребенка (зачем будем изучать эту тему). Вместе с учащимися формулируем цели изучения. У учащихся в тетрадях появляется запись: «Я буду знать… Я буду уметь… Что я хочу знать по этой теме…». В помощь учащимся задаю вопросы: «А что мы уже узнали? А что нам еще необходимо узнать? И др.». Могу сообщить учащимся, что бы я хотела, чтоб они узнали. Сообщаю ученикам те виды деятельности, которые будут ими выполнены для достижения поставленной цели и какие типы контроля их ожидают. Иногда учащиеся сами выбирают вид контроля, с помощью которого они могут показать свои знания. Наблюдая за работой детей, я могу сделать следующий вывод: если в начале такой работы детям трудно было ставить перед собой цели, осознавать что от них «хотят». То, в последствии, начиная изучение новой темы, учащиеся легко ставят перед собой цели, знают, что они должны изучить, познать, как правильно донести материал до окружающих, показывая свои знания, и могут оценить себя. И чаще всего при их самооценке я слышу адекватное оценивание своих знаний. Они могут не только оценить себя, но и объяснить свои ошибки и их причину. Каждый учащийся старается работать в меру своих способностей и возможностей.

Подведением итога любой работы является рефлексия: осмысление собственных результатов учащимися и учителем. Вначале рефлексия может быть коллективной в 5, 6 классах, потом появляется индивидуальная. Учитель высказывает свое мнение: «…что у нас получилось…, что должны сделать для улучшения результатов…, что было трудно…». Учащиеся осмысливают результаты своей работы, в этом им помогает ряд вопросов, которые лежат перед ними на парте:

1. Что нового вы сегодня узнали?

2. В чем возникли затруднения?

3. Что помогло их разрешить?

4. Достигли ли мы поставленной цели?

5. Кто сегодня хорошо поработал? Кого можно отметить?

6. Как каждый из вас оценивает свою работу?

7. Какова цель нашей дальнейшей деятельности?

При обучении учащихся приему оцени­вать себя, после групповой или коллективной работы использую методику Т.И. Шамовой, которая предлагает сле­дующий алгоритм рефлексии:

Я — как чувствовал себя в процессе уче­ния, было ли мне комфортно, с каким на­строением работал, доволен ли собой.

Мы — насколько комфортно мне работа­лось в малой группе; я помогал товарищам, они помогали мне — что было больше; ав­торитетен ли я в вопросе...; у меня были затруднения в работе с группой.

Дело — я достиг цели учения; мне этот материал нужен для дальнейшей учебы (практики, просто интересен); в чем за­труднился, почему; как мне преодолеть свои проблемы.

Применение ИКТ совместно с другими инновационными педагогическими технологиями на уроках биологии позволяют формировать умения и навыки исследовательской культуры учащихся, научить самостоятельно делать научные открытия, мыслить творчески.

2.2. Формирование интереса учащихся к предмету.

Хорошо известно, что наличие интереса является необходимым условием процесса обучения. Чем выше интерес, тем активнее идет обучение и тем лучше его результаты. Чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже его результаты. Отсутствие интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже к полной потере приобретенных знаний, умений и навыков. Поэтому так важно постоянно воспитывать интерес к биологии.

Какими методами я пользуюсь для достижения поставленной задачи?

• • • формирую готовность восприятия учебного материала – даю заранее задание, направленное на подготовку учащихся к изучению следующей темы урока, например, спросить у родителей мнение о …, составить ребус и т.д.;

    • сообщаю интересные, занимательные факты, известные в биологической науке, использую метод стимулирования занимательным содержанием. Например, при изучении темы «Витамины» в 8 классе, рассказываю об одном из фактов, который помог открыть витамины: В 1890 году голландский врач Эйкман прибыл на остров Ява, где наблюдал страшную болезнь. У большинства немели руки и ноги, наступал паралич конечностей. При этом тяжелом заболевании нарушается деятельность сердца, поражаются нервы конечностей, особенно ног, расстраивается походка. У больного будто цепями скованы ноги. С этим связано и название болезни – бери-бери, что означает «оковы». Выяснить причину болезни помогло случайное наблюдение Эйкмана за курами во дворе тюремной больницы, где он работал врачом. Эйкман заметил, что у сидящих в клетках кур, которых кормили очищенным рисом, проявлялись признаки бери-бери. Многие из них в конце концов гибли. Куры же, свободно разгуливающие по двору, были, здоровы, поскольку они находили себе самую разнообразную пищу. Когда он начинал кормить больных кур неочищенным рисом, они выздоравливали. Что же находилось в рисовых отрубях, Эйкман так и не узнал…;

• • • создаю наглядный материал с помощью компьютера. Роль наглядности в преподавании биологии общепризнанна, наглядность обучения - это один из основных принципов дидактики. Необходимость конкретно-чувственной опоры была обоснована еще Я.А. Коменским и развита К.Д. Ушинским. Актуальны мысли последнего о роли наглядности в развитии наблюдательности, внимания, развития речи, мышления учащихся. В курсе биологии есть темы, к которым подобрать наглядный материал достаточно нелегко. А многие биологические процессы увидеть и представить очень сложно. Мы хорошо представляем себе, что любая наглядность должна не только иллюстрировать, но и «работать» вместе с учителем, помогая ученикам в усвоении учебного материала. Сегодня у учителя есть такая возможность. С использованием такой наглядности уроки становятся более красочными, интересными, материал более запоминающимся, доступным. В этом мне помогает программа MicrosoftPower Point, мультимедийные диски;

    • привлекаю учащихся к выполнению творческих работ. Например, учащимся 8 класса предлагаю составить ребусы на компьютере;

    • предоставляю в удобном для изучения виде явления и процессы в макро- и микромире, внутри сложных биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и компьютерного моделирования на мультимедийных дисках;

    • представляю в удобном для изучения масштабе времени различные биологические процессы, реально протекающие с очень большой или очень малой скоростью;

    • использую обучающие игры и развивающие программы. Это интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.

Например, учащиеся 5 класса изучают многообразие живых организмов разных природных зон, с использование диска «Веселые старты. Приключения животных». Эта обучающая программа в виде забавной и веселой игры позволяет детям побывать в виртуальных экспедициях в самых разных уголках земного шара. Ребята узнают много нового не только о том, как выглядят эти животные, но и как они живут, узнают про их повадки и привычки. Но эта игра не просто развлекает детей, она позволяет им стать настоящими экспертами, разнообразные задания позволяют им запомнить все, что они смогли узнать о животных.

Мультимедийный диск «Вокруг Вселенной с маленьким принцем» позволяет пятиклассникам побывать во Вселенной и узнать много интересного о ее строении и о науке астрономии.

​2.3. Воспитание бережного отношения к природе, окружающему миру

«Всегда и везде за свою жизнь оставляйте для людей только хорошее: цветы, мысли, славное воспоминание о себе».

Сегодня как никогда актуальны слова классика отечественной методики био­логии Н.М.Верзилина: "Школьные про­граммы нацеливают на воспитание детей в духе охраны природы. А как может уча­щийся охранять природу и воспроизводить ее, не зная ее, не полюбив ее, когда он недержал в руках ни одного растения или жи­вотного, не выращивал их. Биология — единственный в школе предмет, требую­щий обучения и воспитания на живых объ­ектах природы... Всеми мерами нужно вер­нуть в наши школы живую природу. В этомспецифика биологии".

Идеи Н.М. Верзилина о приобщении учащихся к живой природе, развитии у них бережного отношения к ней, к окружающему миру находят воплощение в моей работе: при проведении лабораторных и практических работ, экс­курсий в природу, при изучении любой темы курса биологии, в оформлении кабинета биологии живыми комнатными цветами. Много внимания изучению этих вопросов, я уделяю в ходе проведения занятий пропедевтического, элективных, факультативного курсов.

ИКТ стали источником информационной поддержки предмета, выражающейся в использовании стандартного программного обеспечения по предмету: мультимедийные энциклопедии («Погода», «Растения»), электронные учебники («Виртуальная школа «Кирилла и Мефодия»). Они позволяют учащимся изучать дополнительный материал, добывая самостоятельно знания. В них подобрано большое количество красочных иллюстраций, позволяющих увидеть красоту природы, соприкоснуться с ней, способствующих развитию чувства любви к живому. Электронные энциклопедии – являются аналогами обычных справочно-информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников и т.д. Для создания таких энциклопедий используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки. В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями: они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям; удобная система навигации на основе гиперссылок; возможность включать в себя аудио- и видеофрагменты.

Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, родной речи — задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать, но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого — с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе, постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к своей стране – ее прошлому и настоящему.

2.4. Формирование межпредметных связей у учащихся при помощи ИКТ

Давно было замечено, что не только плохо успевающие, но даже многие отличники совершенно не соотносят сведения о внешнем мире, полученные на одном уроке со сведениями о том же предмете, которые им сообщают на других уроках. Перечень можно было бы продолжать, но важнее напоминать, что это влечёт за собой тяжёлые последствия в средней и старшей школе, когда вернуться к единой и стройной картине мира ученику не под силу. Для противодействия этому опасному процессу, как один из способов, появилось понятие сближения нескольких наук – интеграция.

Интеграция(лат.) – восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимовидение. Существует множество видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. Связующим звеном интеграции выступает целостная межпредметная ситуация, которая осмысливается учащимися на уровне обобщения и абстрагирования, и реализуется через анализ причинно-следственных связей, посредством теоретического мышления. Решением межпредметной ситуации становится индивидуальное, необычное видение учеником окружающего мира (в слове, модели, математической функции, графике, программе, схеме).

Проблеме интеграции в настоящее время уделяется большое внимание. Это вызвано необходимостью, дать представление о природе, как о едином целом, характеризующемся общими процессами и управляемом общими законами.

Интеграцию я осуществляю на двух уровнях:

• Межпредметные связи.

• Интегрированные уроки.

При преподавании школьных предметов имеется возможность продемонстрировать взаимосвязи между понятиями, принятыми в различных областях знаний, и процессами, протекающими в природной среде, в человеческом обществе. Например, при изучении дыхательной системы в 8 классе процессы газообмена мы объясняем с применением закона диффузии, с которым учащиеся знакомятся в курсе физики. При изучении симметрии в окружающем нас мире в 7 классе устанавливаем взаимосвязи с геометрическими понятиями. Показывая связь с историей, привожу наиболее интересные исторические факты и события. Например, в Древней Индии применяли «испытание рисом»: на суде для решения вопроса о виновности или невиновности подсудимому предлагали съесть сухой рис. Если он его съест, значит, он не виновен, если нет, то виновен. Почему?

При проведении уроков с применением ИКТ ведущую роль занимает интеграция биологии и информатики. В 8 классе провожу интегрированные уроки с педагогом-психологом. Например, при изучении темы «Темперамент», я как учитель биологии, создаю условия для формирования у учащихся понятия о типах нервной деятельности людей, а педагог-психолог проводит работу по выявлению типа темперамента каждого ребенка и объяснению отражения темперамента в характере ребенка.

Внедрение новых методов обучения оказывается высокоэффективным способом повышения качества обучения и формирования современной информационной культуры педагогов и обучающихся. Компьютерные технологии предоставляют следующие возможности:

• интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, дифференцирует и индивидуализирует учебный процесс;

• позволяет преподавателю значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразить формы, способы ее восприятия учащимися;

• создает условия для использования наиболее эффективных методов и форм обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному); экономии учебного времени, энергии преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорение темпа;

• материал, предлагаемый учащимся в такой форме, запоминается намного лучше, чем на традиционных уроках и в конечном итоге приводит к более высокому уровню усвоения предмета.

• способствует развитию креативности детей через создание образовательных информационных продуктов.

• способствует психологическому росту личности, развитию навыков самообразования и самовоспитания.

• способствует выявлению и поддержке одаренных детей.

2.5. Особенности подготовки материала

Особенности отбора материала, его преобразования и предъявления

При отборе материала пользуюсь следующими принципами:

1. научность;

2. необходимость.

При преобразовании:

1. краткость;

2. схематичность;

3. сопровождение рисунками, чертежами;

4. единства теории и практики.

При предъявлении:

1. доступность;

2. наглядность;

3. от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному;

4. индивидуализации и дифференциации;

5. гуманизации (создание психологически комфортной атмосферы)

Адресная направленность. Данный опыт рассчитан на применение широким кругом педагогов: учителям естественнонаучного цикла, а также будет интересен учителям других дисциплин в плане использования возможностей ИКТ в интеграции с другими современными технологиями в учебном процессе.

Трудоемкость.Использование ИКТ в интеграции с другими современными технологиями требует специальной подготовки и прочных пользовательских знаний со стороны педагога, внедряющего данный опыт в свою профессиональную деятельность.

Применение компьютерных технологий возможно при соответствующей материально-технической базе школы и наличия программного обеспечения.

На первых этапах подготовка к урокам с использованием ИКТ в интеграции с другими современными технологиями требует от учителя больших временных затрат, его педагогической компетентности, а также оценки целесообразности применения компьютерных технологий на данном конкретном уроке. Педагог должен владеть определенным уровнем знаний, позволяющим свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию.

Выводы

По словам В. Сухомлинского, успех в учении – «единственный источник внутренних сил ребёнка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желания учиться». Помочь детям в достижении этого столь важного успеха – задача всех учителей.

1. Применение ИКТ на своих уроках значительно облегчает и сокращает мое время подготовки к уроку и увеличивает время общения с учениками. Кроме того, сами уроки стали более интересными, информационно-насыщенными и результативными.

2. Использование наглядных моделей, интерактивной анимации помогает проще и доходчивее объяснить суть сложных явлений, продемонстрировать «виртуальные» опыты и эксперименты, без инвентаря и лаборантов. Но хотелось бы отметить и другую сторону этого вопроса. На уроках биологии виртуальный опыт может и произведет впечатление на учащихся, но, как показывает практика, запоминание и понимание сути химического процесса приходит через практические занятия.

3. При изучении биологии использование компьютерных технологий эффективно на уроках изучения нового материала (презентации для лекций), при обработке умений и навыков (обучающее тестирование), а также во время проведения химического практикума. Применение слайд- и видеофильмов во время лекций обеспечивает динамичность, наглядность, более высокий уровень и объем информации по сравнению с традиционными методами.

4. Информационно-коммуникационные технологии и электронно-образовательные ресурсы являются одним из наиболее перспективных и популярных направлений в современной педагогике; они имеют целью создания продукта, содержащего коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами. В отличие от видео-, теле-, и стандартной аудиоаппаратуры в компьютерах вся информация хранится в цифровой форме.

5. Применение ИКТ позволяет создать гибкую и эффективную структуру образовательной среды.

В результате применения я считаю, что ИКТ:

• повышают интерес учащихся к предмету;

• способствуют усвоению учебного материала;

• дают возможность учащимся получить дополнительные знания по учебному предмету;

• способствуют повышению качества обученности;

• сокращают время на подготовку к предмету;

• позволяют индивидуализировать образовательный процесс.

Далее в приводятся достижения моих учеников по следующим направлениям: результаты при сдачи ГИА и ЕГЭ, участие в олимпиадах, защита исследовательских проектов, результаты административных контрольных работ по предмету. Показатели результативности по этим направлениям показывают эффективность применения информационно-коммуникационных технологий на уроках биологии.

Список литературы:

1. Акинфиева Н.В. Активизация творческих мыслительных процессов школьников (эвристические приемы и методы): Метод. пособие по развитию творч. способн. – Саратов:СарИПКРО, 1996. – 16 с.

2. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. – Самара, 2003. – http://mega.educat. samara.ru/lib.

3. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. – Кишинев: Лумина, 1989. –255с.

4. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Формирование культуры мышления как способ разрешения противоречия в системе образования // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. – М., 2003.

5. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 240 с.

5. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 240 с.

6. Ширяева В.А. Технология создания открытых учебных задач: теория и практика: Учеб.-метод. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – Саратов: Научная книга, 2003.

7. Ширяева В.А. Формирование универсальной ключевой компетентности средствами ТРИЗ: Учебно-методическое пособие. Саратов: Издательский центр ｫНаукаｻ, 2009. – 88 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/477412-primenenie-informacionno-kommunikativnyh-tehn