Формирование коммуникативных умений младшего школьника в процессе обучения

Формирование коммуникативных умений младшего школьника в процессе обучения

Важным фактором полноценного формирования личности младшего школьника является его общение с взрослыми и сверстниками. Сфера коммуникации - необходимая часть социального пространства, в котором существует личность.

Общение между разными людьми, является сложным социально ­психологическим процессом. Устная речь является наиболее распространенным способом коммуникации. Для того чтобы человека могли понять, мало иметь хорошую дикцию. Человек должен четко осознавать, что конкретно он хочет сказать, а также он должен суметь подобрать такие слова, чтобы его мысль была верно, воспринята собеседником.

Наиболее эффективным становится личное общение, то есть коммуникация, в которой участвуют два человека. Хорошее владение речью на сегодняшний момент остается важнейшей профессиональной составляющей человека.

Итак, установлено, что  коммуникативные умения - это умения слушать собеседника, обосновывать и высказывать собственное мнение, оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

Формирование коммуникативных умений младших школьников актуально для нашего времени, потому что уровень сформированности коммуникативных умений оказывает влияние не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в ходе деятельности, а коммуникативные умения - в процессе непосредственного общения.В процессе организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе необходимо учитывать коммуникативные способности ребенка на каждом этапе его развития.

Младший школьник - человек, активно овладевающий навыками и умениями общения. 

Приёмы развития коммуникативных умений традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые.

Широко применяются словесные приемы. К ним относятся: повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка речи, вопрос. Повторное проговаривание - преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими обучающимися, совместное повторение педагога и обучающихся, хоровое. Важно, чтобы повторение предлагалось обучающимся в контексте интересной для них деятельности.

Объяснение - раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, а также в процессе наблюдений и обследования предметов. Указания - разъяснение обучающимся способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие. Оценка речи - мотивированное суждение о речевом высказывании обучающихся, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все обучающиеся могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы она повышала речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке подчеркиваются, прежде всего, положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов. Вопрос - словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) - «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями - «почему? зачем? чем похожи?». Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими.

Наглядные приёмы - показ иллюстративного материала, который требует описания, рассуждения.

Игровые приёмы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у детей интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность и результативность занятий.

Асмолов А.Г. выделает такие приёмы формирования коммуникативных универсальных учебных действий:

- Давать учащимся время на обдумывание их ответов.

- Обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей.

- Не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации).

- Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет.

- Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении.

- Задавать уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников.

- Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.

Некоторые виды приёмов:

- Прием «Мозговой штурм». Прием, когда нужно за короткое время придумать много идей или вспомнить много аспектов. Можно предложить обучающимся вопрос/проблему/идею. Пусть они в течение 5 минут предложат как можно больше идей и варианты решения вопроса. При этом можно поделить обучающихся на команды, а потом оценивать уникальные идеи.

- Прием «Ток-шоу»/«Интервью». Один из самых необходимых навыков для любого человека - навык выступать на публике. Нужно способствовать привлечению обучающихся к деятельности по приобретению умений публично выступать. Одним из таких приемов является «Ток-шоу». Можно подготовить вопросы, раздать их обучающимся. Для приема «Интервью» можно объединить школьников в пары один будет корреспондентом, другой - респондентом. Корреспондент сам составляет три вопроса по теме урока, а респондент отвечает на них. Потом при желании можно поменяться ролями.Кроме необходимости быстро ориентироваться в вопросах и находить на них ответы, обучающийся также приобретет умения вести диалог.

- Прием «Дискуссия». Дискуссия осень похожа на дебаты, но менее выражен акцент на четкости позиций «да/нет», тут скорее цель прийти к какому-то мнению в ходе дискуссии. Результат дискуссии зависит от того, удалось ли участникам прийти к единому мнению по вопросу, или по-другому насколько аргументы участников убедили остальных. Дискуссию можно построить направлено. Объявить тему дискуссии, затем предложить высказать мнение каждому обучающемуся. Каждый может задать вопрос любому (вопрос задается в сжатой, лаконичной форме).

- Приём конструирования вопросов предполагает самостоятельную постановку вопросов к изучаемому объекту. В качестве объекта изучения на разных уроках могут выступать текст, рисунок, схема, отдельное слово, название произведения, его персонажи, фраза, ситуация, проблема. Используются различные типы вопросов: простые, уточняющие, объясняющие, оценочные, творческие, практические. Все вопросы должны ориентировать обучающих на размышление над предлагаемым предметом или явлением.

- Прием «Чтение с пометками» предполагает «живой» диалог с автором текста, возможно, полемику по поводу авторского видения проблемы. Суть приема заключается в том, что обучающиеся читая текст, делают на полях различные пометки.

- Прием прогнозирование по иллюстрации применяют для определения темы урока и дальнейшей цели изучения произведения.

- Приём «Пчелиный улей» используется для усвоения отдельных понятий на уроке, закрепления темы урока, осуществления исследовательской работы с применением опорного текста, когда каждая группа, работая с одним и тем же учебным текстом, выполняет определенное задание. Например, 2 класс литературное чтение Н.Носов, произведение «Живая шляпа».

1 пара - отвечает на вопросы к тексту;

2 пара - используя текст, отгадывает кроссворд;

или

1 пара - заполняет таблицу (кластеры);

2 пара - придумывает свои вопросы по тексту для всех учеников.

Общение - неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно - воспитательного процесса.

Введение комплекса специально организованных упражнений, ситуаций в уроки литературного чтения способствует получению устойчивых положительных результатов. Наилучшим источником пополнения словаря школьников, несомненно, служит литература, классические образцы, речь интеллигентных людей, учителей в первую очередь. Не менее важно очищение речи школьников от ненормативной лексики, диалектизмов, жаргонизмов .

Ситуации, создаваемые на уроках литературного чтения, направлены на то, чтобы ребенок пропустил через себя поступки, совершенные литературным героем, учился бы верить, дружить, любить, анализировать различные жизненные ситуации. Такой подход обеспечивает развитие речи ученика, учит вступать в диалогические споры о перевоплощении литературных героев, дает прекрасную возможность развития монологической речи.

Например, при работе над сказкой С. Аксакова "Аленький цветочек" детям можно предложить представить себя этим волшебным цветком и рассказать «о себе». Монологи заслушиваются, и каждый следующий «аленький цветочек» старается богаче и ярче описать свою красоту (развитие воображения) и направить ее на служение людям ("Пусть каждый, увидев мои алые лепестки, станет добрым, жалостливым, любящим, смелым..."). Ребенок сам проводит параллели между внешней и внутренней красотой, и духовные ценности занимают первое место. Также дети учатся определять основную идею сказки «Аленький цветочек», стараются сформулировать авторский замысел: нужно добиваться своей цели добротой, щедростью души - все это заслуживает вознаграждения, только добрые могут быть счастливы по-настоящему, подлые и завистливые люди никогда счастья не найдут... Можно обратить внимание на эпиграф к сказке - «О любви громко не говорят». Некрасивый внешне человек может быть красив душой, и он будет настоящим другом, с которым будешь счастлив. Это сказка о любви. И в самом деле, уже в заголовке есть установка на любовь: цветочек аленький. Автор очень просто и задушевно поведал нам историю любви, которая может прийти к каждому.

Работа по подготовке школьников к общению включает в себя несколько аспектов: развитие определённых особенностей мышления и речи учащихся, формирование у них определённых социальных установок и коммуникативных умений.

Для создания эмоционально - благоприятной коммуникативной ситуации на уроке необходимо использовать:

- игровые приёмы, например, если мы говорим о сказке С. Аксакова «Аленький цветочек», то возможно проведение литературно - познавательной игры «Красавица и чудовище», где детям предоставляется возможность показать свои знания по данной сказке и получить подарки;

- задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:

1. «Рассказ от первого лица»:

- рассказать от лица младшей дочери о том, как ей было жалко отца, и она, не побоявшись чудовища, отправилась в его дворец;

- повествование от имени предмета: например, от имени «Аленького цветочка».

2. «Комплимент»:

- сказать комплимент сказочному литературному герою (младшей дочери купца или чудовищу - несмотря на его страшную внешность, он оказался очень благородным и щедрым, благодаря чему смог расколдовать чары злой колдуньи и стать прекрасным королевичем).

3. «Сказка в заданном ключе»:

- введение в название сказки нового объекта, например «Аленький цветочек и злой колдун » и сочинить новую сказку.

4. «Изменение сказочной развязки»:

- придумать другое окончание сказки, рассказа.

Целесообразно начинать знакомство детей со сказкой с подробного комментированного чтения текста, далее выводить их на решение проблемных вопросов, т.к. именно проблемные вопросы способствуют активному включению детей в процесс общения, они хотят высказать свое мнение по отношению к данному вопросу, и это очень ценится. Учителю важно научить ребенка правильно выражать свои мысли, а также научить уважать своих товарищей и уметь слушать их. Также возможна организация работы в парах и группах (по обсуждению поступков героев, например, почему отец сорвал аленький цветочек; почему старшие дочери не согласились помочь отцу в беде и т.д.), которая помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником.

Таким образом, педагоги при решении проблемы развития коммуникативных умений обучающихся опираются на приемы, а также создание на учебных занятиях атмосферы эмоциональности и взаимного сотрудничества, сотворчества учителя и обучающихся.Успешность и интенсивность формирования коммуникативных умений зависят от того, насколько они осознаются школьником, насколько он сам способствует их развитию и насколько целенаправленно участвует в этом процессе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/478341-formirovanie-kommunikativnyh-umenij-mladshego