Статья "Интеграция общего и дополнительного образования в современных условиях"

ГБУ ДО ДДЮ

Приморского района Санкт-Петербурга

СТАТЬЯ

Интеграция общего и дополнительного образования

в современных условиях

Автор: Евменова Светлана Викторовна,

педагог дополнительного образования

2022

Образование – лицо разума.

Кей-Кавус

Понятие образования весьма сложное. В самом общем определении образование - это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев, кто приобрел много знаний и, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление. Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг. Говоря словами А.С. Макаренко, в идеале весь образ жизни ребенка, каждый квадратный метр его жизни должен быть заполнен образованием. Поэтому, модернизация образования предлагает интеграцию общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования в единое образовательное пространство, где каждое учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности, дополняет другое, вносит свой вклад в развитие и формирование личности обучающегося. На сегодняшний день актуальность проблемы интеграции общего и дополнительного образования занимает важное место и является проблемой наиболее интересной для педагогов, учеников и Министерства Образования. Необходимость полного цикла образования в школе обусловлена, прежде всего, новыми требованиями к образованности человека. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными знаниями (знаниями учебного предмета) сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации, к самообразованию и к самосовершенствованию. Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей, являются учреждения дополнительного образования детей, которые отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны, как целостен отдельный ребенок во всем многообразии его потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным, обеспечивающим полноценное развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов. Таким образом, интеграция учреждений общего и дополнительного образования детей предполагает объединение усилий, ресурсов, средств с целью формирования личности обучающихся через проявление и развитие каждым ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.Интеграция общего и дополнительного образования– процесс создания новых дидактических эквивалентов, отражающих тенденции интеграции современного обучения: интеграция материала традиционных, классических предметов и включение в интеграцию нового для школы содержательного материала. Интеграция – (от лат. integrum - целое) – в общем случае обозначает объединение, взаимопроникновение, объединение каких-либо элементов (частей) в целое, процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей. Буквальное содержание понятия «интеграция» ввёл в 60-х годах ХІХ в. англичанин Г. Спенсер (с лат. integratio - целый), но оно мало отражало реальное содержание тех процессов, которые определяются этим термином сегодня. В словарях понятие «интеграция» определяется как объединение в одно целое ранее изолированных частей, элементов, компонентов, что сопровождается осложнением и укреплением связей и отношений между ними. Философы определяют его как процесс движения и развития определённой системы, в которой частота и интенсивность взаимодействий её элементов растёт - усиливается их взаимодействие и уменьшается их относительная самостоятельность по отношению одна к другой. При этом могут появляться новые формы, которых не было в истории этой системы. Образование связей, далее существенных взаимозависимостей, появление качественно новых свойств, присущих только совокупности взаимосвязанных элементов, процессов, явлений - все это не что иное, как последовательное установление целостности. Под интеграцией в широком смысле понимают процесс становления целостности, процесс сближения и взаимосвязи. Определение интеграции как процесса взаимопроникновения означает не растворение одного в другом, а их единство, то есть сохранение взаимодействующих систем и налаживание между ними взаимных контактов. Интеграция- это добровольное объединение двух или более ранее самостоятельных экономических субъектов путем установления между ними различных типов и форм связей, оговоренных посредством заключения гражданско-правовых актов, с целью реализации эффективного совместного сотрудничества во благо каждого из объединяемых субъектов.Это определение понятия «интеграция» отличает в первую очередь то, что позволяет отнести объединение, имеющее указанные признаки, именно к интеграционному, и никакому другому. Основным отличием данного определения является ударение на добровольность совершения процесса объединения.В сфере интеграции общего образования и дополнительного образования можно выделить два компонента: внешний и внутренний. Первый отвечает за создание единой педагогической системы, второй – за взаимное проникновение элементов разных образовательных областей.

Виды интеграции:

• внутренняя интеграция основного и дополнительного в условиях учреждения дополнительного образования детей;

• внутренняя интеграция основного и дополнительного в условиях в условиях общеобразовательной школы (начальной, средней и т.д.)

• внутренняя интеграция основного и дополнительного в образовательном пространстве города (территории);

• внутриведомственная интеграция в дополнительном образовании;

• внешняя интеграция основного и дополнительного в условиях учреждения дополнительного образования детей;

• внешняя интеграция основного и дополнительного в условиях общеобразовательной школы (начальной, средней и т.д.);

• внешняя интеграция основного и дополнительного в  образовательном пространстве города (территории);

• межведомственная интеграция.

В связи с этим целесообразно выделить  группы критериев реализации поставленных задач:

• разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных акций, направленных на решение воспитательных задач;

• кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.);

• предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.);

• взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом.

Интеграция дополнительного и основного общего образования осуществляется в трёх аспектах:

• интеграция деятельности учреждений дополнительного и основного общего образования;

• интеграция в системе образовательного учреждения;

• интеграция деятельности органов управления учреждениями дополнительного и основного общего образования.

Интеграция основного и дополнительного образования имеет ярко выраженную социологическую направленность влияния на личность и доказывает, что без внутренней мотивации, стимулирования саморазвития, субъектных отношений невозможно осуществить реформирование, модернизацию образовательной системы. Интегративный подход предполагает, прежде всего, многомерность и единство образования, одновременное и равновесное функционирование трех его элементов: обучения, воспитания, творческого развития личности в их взаимосвязи.В основу развития системы образования положены такие принципы, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование», как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений. Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Развитие общего и дополнительного образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения и расширение сферы дополнительного образования.Основные нормативные документы по организации дополнительного образования детей: Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ, от 29.12.2012. статьи 75,83,84; Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей; Проект Межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей до 2020 года и Концепция Модернизации Российского образования на период до 2020 года. Основным законом является Закон «Об образовании в РФ». В соответствии с данным Законом ведущей функцией системы дополнительного образования детей является реализация образовательных программ и услуг в целях удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. Это должно способствовать созданию условий для развития индивидуального потенциала учащихся, формированию их готовности к социальной и профессиональной адаптации. Примерный перечень локальных актов ОУ и УДО, обеспечивающих реализацию интеграции общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования и требующих внесения изменений:

• Положение о Координационном Совете взаимодействия; общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования по организации внеурочной деятельности;

• Договор о сетевой форме реализации образовательных программ;

• Должностные инструкции работников образовательного учреждения;

• Приказы об утверждении образовательных программ;

В концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года рассмотрены тенденции, порожденные переходом к постиндустриальному информационному обществу, возрастанием скорости социальных и культурных изменений, расширением возможностей человека, меры его ответственности за собственные поступки и их последствия. Эти тенденции отражаются на деятельности как общеобразовательной школы, так и на внешкольных формах реализации образовательного процесса. Возрастание скорости социокультурных изменений неизбежно приводит не только к изменению содержания образования, но и к увеличению скорости его обновления, что делает более интенсивным и напряженным образовательный процесс. Поэтому во избежание возникновения перегрузок детей необходимо использовать ресурсы дополнительного образования.

Таким образом, можно сделать вывод, что общеобразовательная школа без тесного взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей не в состоянии успешно реализовать важнейшие цели, задачи и функции образования. Дополнительное образование детей может выступать как связующее интегративное звено между миром детства и развивающейся личности подрастающего человека в школе. Ведь проблема интеграции рассматривается, прежде всего, в отечественной науке: философии на общетеоретическом уровне – синтез научного знания; психология – на уровне интеграции отдельных наук и научных направлений (педагогическая, гендерная психология); в педагогике – на уровне межпредметных и междисциплинарных связей в образовании. Одним из факторов, определяющим научную и практическую значимость в разрешении проблемы интеграции общего и дополнительного образования детей, является острая потребность общества в повышении качества образования. Одной из важных задач следует назвать сотрудничество на основе договора или соглашения школ с учреждениями дополнительного образования детей, что также способствует сближению основного и дополнительного образования детей. Благодаря творческим и деловым контактам школ с учреждениями дополнительного образования детей, можно улучшить содержание и уровень подготовки  различных массовых мероприятий: праздников, соревнований, концертов, выставок и др. Такое сотрудничество позволяет координировать планы работы, учитывать возможности школы и учреждений дополнительного образования детей в интересах личности обучающихся. Не менее важно  творческое сотрудничество с учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями ГПД: совместное обсуждение волнующих всех проблем (воспитательных, дидактических, социальных, общекультурных) дает возможность не только создать методические объединения, педагогические мастерские, но и единый педагогический коллектив, что способствует профессиональному обогащению. Педагоги дополнительного образования при разработке своих авторских программ должны познакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием его дополнительной образовательной программы. Это может стать хорошей основой для совместной творческой работы с учителями-предметниками. Интегрированные образовательные программы учреждения дополнительного образования детей наравне со школьными учебными программами по смежным образовательным областям могут вводиться в учебный план школы для их непосредственной реализации. Практика также убедительно доказала следующее явление: дополнительное образование детей успешно развивается в той школе, где в этом заинтересованы учителя школы, классные руководители, педагоги -организаторы, педагоги дополнительного образования, методисты, административные кадры школы и ОУ ДОД, которые создают максимальные условия для эффективного взаимодействия общего и дополнительного образования детей. В таком сотрудничестве и взаимопонимании система дополнительного образования детей может оформиться в самостоятельную организационную структуру на базе школы, существующую в тесной интеграционной связи с учебно-воспитательным процессом школы. Дополнительное образование, в основе которого лежат личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы к ребенку, педагогика сотрудничества, вариативность образовательных маршрутов и право их свободного обучающихся, ни в коем случае не претендует на подмену собой урока. Оно максимально и эффективно дополняет его, создает наиболее благоприятные условия для самоактуализации личности и ее социализации. Успешность интеграции основного и дополнительного образования конечно же зависит от профессионализма педагогов. От педагога дополнительного образования требуется мобилизация всех его душевных сил, творческих способностей, чтобы заинтересовать  ребят, чтобы они с желанием шли на  занятия.Взаимодействие воспитателя и воспитанника в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательной школе различаются как по своей сути, так и в восприятии ребенка. Педагог дополнительного образования определенным образом ограничен в методах управления деятельностью и поведением воспитанника, речь идет о методах требования и наказания. Поэтому ребенок не испытывает страха и тревоги, общаясь с педагогом. В данном случае педагог для управления деятельностью воспитанников устанавливает отношения диалога, а активность детей в освоении содержания образования обеспечивается путем стимулирования их интереса. Образ педагога дополнительного образования отличается от образа учителя школы в сторону большего доверия, более комфортных отношений. Из всего вышесказанного следует сделать вывод. Одним из важнейших плюсов интеграции дополнительного образования является развитие личной мотивации и удовлетворение интересов учащихся, развитие интегрированного дополнительного образования позволит самореализоваться в полной мере не только учащимся, но и непосредственно педагогам. Если такой подход сохранить и развивать, то повысится педагогический потенциал дополнительного образования, которое способно не только влиять на личностное развитие растущего человека, но и на формирование определённого образа жизни ребёнка. Это связано с тем, что во внешкольном дополнительном образовании удовлетворяются не только образовательные, но и иные социальные потребности детей.

Литература

1. Антифеева О.Н. Основные направления интеграции основного и дополнительного образования. - М.: Время, 2012. - 184с.

2. Библиотечка журнала "Вестник образования России". №3/2013. // Изд-во "Про-Пресс", 2013. - С.8-36.

3. "Вестник образования" выпуск 2712, // Изд-во "Просвещение", - №10. май 2011. - С.4-9.

4. Голованов В.П. Ценности дополнительного образования детей на современном этапе // Воспитание школьников. – 2010. - №8. – с.57 – 62.

5. Данилюк А.Я. Теория и практика интеграции образования. - М.: Мир, 2008. - 268 с.

6. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Интеграция основного и дополнительного образования в современной школе. - М.: Педагогика, 2010. - 284 с.

7. Ибрагимов И.Г. Концепция интеграции и дифференциации форм организации обучения. - М.: Педагогика, 2010. - 246 с.

8. Кедров Б.М., Чепиков М.Г. Проблемы интеграции основного общего и дополнительного образования школьников в современных условиях. - М.: Просвещение, 2012. - 312 с.

9. Подповетная Е.В. Овладение учителем системным подходом как одно из условий успешной интеграции общего и дополнительного образования. - Мурманск: МОИПКРО, 2012. - 318 с.

10. Семенов Г.С. О проблемах модернизации системы дополнительного образования детей // Воспитание школьников. – 2011. – №2. – с.13 – 16.

11. Сериков Г.Н. Концепция интегративной картины образования. - М.: Педагогика, 2012. - 272с.

12. Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" №273-ФЗ, от 29.12.2012. // Принят Госдумой 21.12.2012. Одобрен Советом Федерации 26.12.2012. - Ростов-на-Дону, Изд-во "Легион", 29.12.2012.

13. Филюшина Е.В. Формирование целостного образовательного пространства в школе на основе интеграции основного и дополнительного образования. - М.: Инфра-М, 2011. - 166 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/478425-statja-integracija-obschego-i-dopolnitelnogo-