М. Цветаева «Тоска по Родине»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Слободищенская средняя общеобразовательная школа Дятьковского района Брянской области

План-конспект урока по теме:

Лабораторная работа «Стилистический анализ стихотворения М.И. Цветаевой “Тоска по родине!..”».

Выполнила:

учитель русского языка и

литературы первой категории

Слепакова Юлия Евгеньевна

Слободище 2022 г.

«Тоска по родине!..»

Анализ стихотворения М.И.  Цветаевой

Тема урока. Лабораторная работа «Стилистический анализ стихотворения М.И. Цветаевой “Тоска по родине!..”».

Цели урока. На основе стилистического анализа стихотворения «Тоска по родине!..» показать своеобразие поэтики М.И. Цветаевой; формировать навык анализа поэтического текста; показать трагичность мироощущения поэта, обречённого на странничество, дисгармонию его внутреннего состояния с окружающей жизнью; учить детей глубокому уважению к истории и культуре своей страны, внимательному и бережному отношению к чувствам человека, его душе.

Оборудование урока. Портрет М.И. Цветаевой; музыкальное оформление: песня «Монолог» на стихи М.И. Цветаевой в исполнении А.Пугачёвой; плакат-эпиграф со словами М.И. Цветаевой: “Книга должна быть исполнена как соната. Знаки-ноты: в воле читателя осуществить или исказить”; выставка книг М.И. Цветаевой и о ней; оформленная доска.

Предварительная подготовка к уроку

1. Чтение стихотворений М.И. Цветаевой.

2. Знакомство с жизнью и творчеством поэтессы.

3. Анализ стихотворения «Рябину рубили».

4. Самостоятельная работа над произведением «Тоска по родине!..» по общему плану анализа поэтического текста.

Работа над выбранным заданием

1. Какие слова в той или иной вариации повторяются в стихотворении?

2. Найдите однокоренные слова слову “родной”. Почему в стихотворении встречается целое родовое гнездо?

3. Какие пунктуационные знаки используются чаще всего? Каково их назначение?

4. Проследите за рифмой и стихотворным ритмом. В чём их своеобразие?

5. Каким изобразительно-выразительным средствам отведена ключевая роль в произведении?

6. Что говорит лирический герой о своём социальном статусе? Как варьируется это суждение? Для чего используются варианты одной и той же мысли?

7. Без каких строк стихотворение приобрело бы совсем иной смысл? Что позволяет утверждать: для М.И. Цветаевой “родина” и “рябина” — семантически близкие понятия?

8. О чём это стихотворение? У М.И. Цветаевой есть такая строка: “Я любовь узнаю по боли...” Как можно было бы сформулировать идею стихотворения, если опираться на эти слова?

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока. Обращение к материалам на доске, к выставке книг, запись эпиграфа.

II. Основной материал урока

Слово учителя. В русской литературе с лёгкой руки гения А.С. Пушкина соединены два слова: “поэт” и “пророк”. В совокупности эти слова о том, кто рассекает определённое ему историей время, ограниченное гражданской принадлежностью пространство и обретает вечность. У любого большого поэта есть стихи-пророчества, ведь каждый настоящий поэт, по определению Д.В. Веневитинова, — мыслитель, философ. Есть пророческие строки и у М.И. Цветаевой. Поэзия М.И. Цветаевой очень современна. Настал, безусловно, час её стихам. Вчитываясь в её строки, вдумываясь в её слово, постигая переменчивые чувства лирической героини, мы восстанавливаем облик М.И. Цветаевой, её духовный мир, её боль, её Россию. Анализ стихотворения «Тоска по родине!..» — это шаг на пути такого постижения.

Ученица читает стихотворение «Тоска по родине!...»

Слово учителя. Стилистический анализ — кропотливая работа. Чтобы она была успешной, мы рассредоточим свои усилия — трудиться над вопросами будем в мини-группах. Обратите внимание на основной вопрос урока: “Какие стилистические особенности свойственны поэзии М.И. Цветаевой?”

Беседа по стихотворению

Слово учителя. Прежде чем начать работу над заданиями, давайте, ребята, выясним, к какой лирики относится данное стихотворение?

Ответы учащихся.

Какова ведущая тема стихотворения? Обратимся к нашим заданиям.

Ответы учащихся.

Вопрос 1. Какие слова в той или иной вариации повторяются в стихотворении?

Ученик. В стихотворении М.И. Цветаевой постоянно повторяются слова: “всё равно”, “всё едино”. “Всё равно”, “где брести”, “быть вытесненной в себя”, “где не ужиться”, “где унижаться”. Все равны, ни с кем нет кровной связи, душевного родства, ни к чему нет привязанности, нет веры: “Всяк дом мне чужд, всяк храм мне пуст”. Нет родины: “Тоска по родине! Давно разоблачённая морока!”

Слово учителя. Отрешённость ото всего и ото всех звучит в разных вариантах в этом стихотворении. Н.Берберова в книге «Курсив мой» вспоминает:“М.И. Цветаеву я видела в последний раз на похоронах <...> князя С.М. Волконского, 31 октября 1937 года. После службы в церкви на улице Франсуа-Жерар... я вышла на улицу. Цветаева стояла на тротуаре одна и смотрела на нас полными слёз глазами, постаревшая, почти седая, простоволосая, сложив руки у груди. Это было вскоре после убийства Игнатия Рейсса, в котором был замешан её муж С.Я. Эфрон. Она стояла, как зачумлённая, никто к ней не подошёл. И я, как все, прошла мимо неё <...> В Праге она (М.И. Цветаева) производила впечатление человека, отодвинувшего свои заботы, полного творческих выдумок, но человека, не видящего себя, не знающего своих жизненных... возможностей, не созревшего для осознания своих настоящих и будущих реакций». (презентация)

Слово учителя. Подумайте над ответом на 2 вопрос.

Вопрос 2.Найдите однокоренные слова слову “родной”. Почему в стихотворении встречается целое родовое гнездо?

Ученик. В стихотворении М.И. Цветаевой есть своеобразные повторы. Мы видим в тексте целое родовое гнездо однокоренных слов слову “родина”: родным (роднее— форма данного прилагательного),родившаяся (душа), родимого (пятна).

Слово учителя. А что в стихотворении противопоставлено однокоренным словам?

Ученик. В произведении им противопоставлены контекстуальные антонимы: родина — “госпиталь или казарма”, родной язык — “безразлично — на каком непонимаемой быть встречным!”, “роднее бывшее — всего” — “всего равнее”. (Здесь умышленно допущена грамматическая неточность: наречие, не имеющее степеней сравнения, употреблено в сравнительной степени — это знак своеобразной самоиронии.) А в словах “душа, родившаяся где-то” звучит глобальная отстранённость от конкретного времени и пространства. От связи с родной землёй вовсе не осталось следа.

Слово учителя. В какой строфе.

Ученик.

Так край меня не уберег Мой, что и самый зоркий сыщик Вдоль всей души, всей – поперек! Родимого пятна не сыщет!

Слово учителя. В частом использовании однокоренных слов есть определённый смысл. Трудно не согласиться с пословицей: “Где больно, там рука; где мило, там глаза”. Сердце болит из-за отрешённости от родного, именно поэтому так горячо доказывается нелюбовь. Не только М.И. Цветаева, а многие, обречённые на странничество вихревыми годами социальных перемен, испытывали щемящую тоску по родине. Эта тоска определяла тематику и интонации их творчества. Обратимся вновь к воспоминаниям Н.Берберовой: “И в Мережковском, и Ремизове чувствовалась скрываемая ими страшной силы тоска по России. Скрывалась она постоянно, но прорывалась время от времени какой-то болью в лице, или в слове, или во взгляде, или ещё — в молчании посреди разговора”. (Презентация)

Родина живёт в сердце героини стихотворения, именно поэтому так страстно звучит её монолог, так много эмоций в него вложено.

Какие пунктуационные знаки используются чаще всего? Каково их назначение?

Ученик. Семь восклицательных знаков — свидетельство экспрессивности речи. В стихотворении на десять четверостиший — 19 тире. Их постановка связана со смысловым выделением слов и словосочетаний, эти знаки по-своему связаны с экспрессивностью поэтического монолога. Тире — любимый знак М.И. Цветаевой, он в смысловом отношении самый выразительный в русском языке. Нельзя поверить в равнодушие героини, если читаешь, что называется, “по нотам” (помним: “знаки-ноты”). В смысловом отношении значимо и многоточие. Особенно ощутима его роль в конце предложения.

Но если по дороге — куст
Встаёт, особенно — рябина...

Это многоточие красноречиво и однозначно: героиня навеки связана с родной землёй, если куст рябины вызывает трепет сердца, изболевшегося в вынужденной бездомности.

Слово учителя. Действительно, героиня тесно связана с родной землей.

Чем же интересно стихотворение с позиции интонации, рифмы?

Ученик. Интересно стихотворение и в интонационном отношении: от напевной и говорной интонации поэтесса переходит к ораторской, срывающейся на крик.

Мне безразлично — на каком
Непонимаемой быть встречным!
(Читателем, газетных тонн
Глотателем, доильцем сплетен...)
Двадцатого столетья — он,
А я — до всякого столетья!

Биение горячего, страстного сердца передаётся и ритмом стихотворения. В нём нет чёткой последовательности ударных и безударных слогов, здесь особый цветаевский ритм, которому не свойственна мерность.

На доске. (Анализ первых строк стихотворения.)

В стихотворении мы видим и особый цветаевский приём, требуемой не синтаксисом, а напором чувств.

Слово учителя. Что это за приём?

Ученик. Один из них — антисинтаксический метрический строй:

…Где – совершенно одинокой Быть… …Быть вытесненной – непременно – В себя…

В строке не умещается неделимое в смысловом отношении словосочетание, синтаксическая конструкция.

Интересна рифмовка поэтического текста: нет выверенности, точности в рифме. Если клаузулы 1-й и 3-й строк — точная рифма, то 2-й и 4-й — неточная: “домой — базарной — мой — казарма”, “среди — пленным — среды — непременно”. Эта “неотточенность”, нарочитая шероховатость — свидетельство сиюминутности речи, искренности.

Слово учителя. Исследователи отмечают, что среди футуристических приёмов, свойственных М.И. Цветаевой, наиболее значимым оказываетсясемантическое варьирование. Что это за приём?

Ученик. Оно представляет собой смысловой комплекс, (основная мысль), часто представленная в метафорической форме, многократно обыгрывается вариантами, наполненными тем же значением.

Ученик. Подобный приём использован и в стихотворении «Тоска по родине!..». Сравнения, изобилующие в произведении, рождают варианты одной мысли: непреодолимо одиночество, неизбывна разорванность героини с родной землёй: “дом... как госпиталь или казарма”, “...ощетиниваться пленным львом”, “камчатским медведём без льдины”, “бревно, оставшееся от аллеи”.

Слово учителя. Ребята, без каких строк стихотворение приобрело бы совсем иной мысли?

Ученик. Без двух последних.

Слово учителя. На протяжении 38 строк утверждалась привычная отторженность, а последние 2 строки полностью перевернули стихотворение, и тоска по родине, объявленная фикцией, “разоблачённой морокой”, становится живой неизбывной болью. Эти две строки контрастны содержанию всего стихотворения. Какой приём использовала М.И. Цветаева?

Ученик. Антитеза.

Слово учителя. Лидия Чуковская вспоминает, что однажды в Чистополе, когда М.И. Цветаева, не желая возвращаться в Елабугу, задержалась у знакомых, поэтесса прочитала это стихотворение без последних двух строк. У Лидии Чуковской от услышанного произведения осталось ощущение смирения М.И. Цветаевой с горечью отрешённости и бездомности. И только спустя много лет, после приобретения самиздатовской книги М.И. Цветаевой, она поразилась глубине внутреннего противоречия, открывшегося с помощью двух последних строк.

Что позволяет утверждать, что для М.Цветаевой «родина» и «рябина» семантически близкие понятия?

Ученик. Во многих произведениях М.И. Цветаевой понятия “родина” и “рябина” слиты воедино. Аллегорическая связь обозначена в стихотворении «Рябину рубили...», в нём есть поэтические строки, также скрепляющие это единство.

Ученик читает стихотворение «Рябину рубили…»

Слово учителя. Россия, судьбина, родина, Марина — этот смысловой ряд смыкается понятием “рябина”. Мы понимаем, что нет темы больнее, чем тема России, нет единства прочнее, чем единство с духовностью, культурой своего народа. М.И. Цветаева в письме к Тесковой (1930) восклицает: “Как Вы глубоко правы — так любить Россию! Старую, новую, красную, белую — всю! Вместила же Россия — всё... Наша обязанность, вернее, обязанность нашей любви — её всю вместить”. (презентация)

Слово учителя. Ответ на основной вопрос урока: «Какие стилистические особенности свойственны поэзии М.И.Цветаевой?»

Ответы учеников.

III. Практическая часть (проанализировать варианты работ выпускников, которые отвечали на вопрос: что символизирует в стихотворении М.Цветаевой «Тоска по родине! Давно...» куст рябины и у кого из русских поэтов Серебряного века звучит остальгическая тема?)

Текст 1.В этих словах Марины Цветаевой не только её мужество и отвага, но и та грусть, одиночество, которым пропитана каждая строка в её стихотворении «Тоска по родине! Давно…».

Но если на дороге – куст Встаёт, особенно - рябина... Рябина становится для автора очень важным и таким трагическим символом родины, родного края. Этот образ пропитан ностальгическими воспоминаниями, душевным одиночеством не только лирической героини, но и самой поэтессы. Рябина - символ родной стороны, «родимого пятна», противопоставлен трагизму первой части стихотворения, где героине «совершенно всё равно», где быть «совершенно одинокой». Куст рябины - единственная надежда, спасительная надежда на прекрасное и родное. Также ностальгическая тема раскрывается в произведениях поэтов Серебряного века.

Текст 2.Серебряный век, т.е. конец XIX - начало XX вв., очень тяжёлое время: революции, войны, приход новой власти. Многие авторы освещали эти события, но, к сожалению, практически все писатели не получили признания при жизни. Родина отвергла их, считая опасными для правящих кругов. Людям запрещали читать произведения этих писателей. Многих высылали из страны, многие бежали сами. Но они всё равно любили свою родину, гордились ей и верили в её светлое будущее. У М. Цветаевой куст рябины - это что-то близкое, родное, дорогое сердцу, напоминание о родном крае. У С. Есенина - это берёза. Ностальгическая тема звучит практически у всех поэтов Серебряного века, а именно: у А. Ахматовой, С. Есенина, В. Маяковского.

Текст 3.В стихотворении М. Цветаевой «Тоска по родине! Давно...» куст рябины символизирует образ природы, которая несмотря ни на какие политические, социальные и даже общечеловеческие проблемы процветает». В стихотворений «Я покинул родимый дом...», «Русь» у С.Есенина, как и у Цветаевой, звучит тема ностальгии. Многим поэтам Серебряного века приходилось прибегать к этой теме, ведь у них «что ни стих, то ссылка», говорил один из современников А.И. Солженицына и М.А. Шолохова. А покидать родной край очень сложное испытание. Образ рябины проходит через всё творчество Марины Цветаевой как символ Родины, страдания. Горечь рябины - горечь страдания. И чем сильнее становится мороз, тем слаще горькая ягода. Цветаева проносит символ рябины через всё своё творчество как символ безмерного страдания. Так добровольно нёс свой крест Христос. Мотив добровольного несения «креста» является сквозным в прозе и лирике русских классиков. Тему ностальгии поднимает А.Ахматова, но она была со своим народом и не уехала за границу. Не нужен был «рай» и Есенину, поэту, чья лирика «живёт одной большой любовью - Любовью к родине».

Ответы учащихся.

Слово учителя. Кому удалось, на ваш взгляд, точнее ответить на поставленный вопрос?

IV. Итоги урока

Слово учителя. Мы начали разговор с пророчеств. К этой теме и вернёмся. Глеб Струве писал: “Зарубежная русская литература есть временно отведённый в сторону поток общерусской литературы, который — придёт время — вольётся в общее русло этой литературы”. Мы уже не представляем этого “общего русла... литературы” без лирики М.И. Цветаевой, столь созвучной нашему времени. Послушаем ещё одно поэтическое признание.

(Звучит песня «Монолог» на стихи М.И. Цветаевой в исполнении А.Пугачёвой.)

IV. Домашнее задание. Сочинение «Стихотворение М.И. Цветаевой “Тоска по родине!..”. Оценка, восприятие, истолкование». Стихотворение (на выбор) наизусть.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/482067-mcvetaeva-toska-po-rodine