Воспитание нужно как воздух

Воспитание нужно как воздух.

Я служу психологом в обычном муниципальном детском саду маленького провинциального городка (Новочеркасска). В нашей педагогической практике я наблюдаю полное отсутствие воспитания, и этот момент вызывает у меня глубокую обеспокоенность, именно как психолога. Обеспокоенность за тот значительный эмоциональный дискомфорт, который в связи с этим испытывают наши воспитанники в настоящем, и за те отрицательные последствия для их социальной успешности, счастья и психологического здоровья, которые могут возникнуть в будущем.

Поскольку в педагогической литературе в данном вопросе царит терминологическая неразбериха, сразу оговорюсь, что я понимаю под воспитанием. Для меня воспитание - это всегда осознанное, целенаправленное действие воспитателя, формирующее личность воспитанника. Стихийное влияние, которое несомненно оказывает социальная среда на личность ребенка, воспитанием не является (сюда больше подходит термин стихийная социализация). Также я не могу отнести к воспитанию пусть осознанные и целенаправленные усилия педагогов по формированию различных навыков и даже по развитию познавательных психических процессов (внимание, память, мышление, воображение). Буду называть это обучением. Результатом воспитания для меня является новообразования в мотивационно-эмоциональной сфере психики: ценности, убеждения, интересы, установки, личностные позиции и т.п.

Итак, что я наблюдаю в педагогической практике. Поскольку у воспитателей (педагогов, работающих на группах) нет четкого сознательного представления (да и нечеткого нет) о том, какими они хотят видеть в будущем личности своих воспитанников, то такая важная вещь, как стиль взаимодействия педагога и ребенка отдается на откуп целям, которые педагогами мало осознаются. Т.е. педагоги строят свое общение с детьми не так, чтобы помочь им вырасти добрыми и отзывчивыми, трудолю­бивыми и самостоятельными, вежливыми и интеллигентными, а так, чтобы обеспечить себе ситуативный эмоциональный комфорт, чтобы свести к минимуму затраты душевной энергии на рабочем месте.

В чем это проявляется? Во-первых, педагоги общаются с детьми безлично, формально, строят дистанцию. Педагоги не демонстрируют радость от встречи с ребенком в момент его прихода в детский сад, пресекают попытки детей поделиться с ними своими новостями и открытиями, они весьма скупы на обнимашки, поглаживания и все остальные тактильные проявления ласки и симпатии. Педагоги не готовы сопереживать эмоциям детей, более того они требуют от детей эмоциональной сдержанности. Своими упреками они быстро доносят до детей, что здесь не уместны ни плач, ни гнев, ни сильная радость. Я заметил, что педагоги не любят сюжетно-ролевую игру: не только не одобряют игры, не помогают детям в ее организации, но стараются направить детей на другие занятия во время самостоятельной деятельности (пазлы, рисование, конструирование). Вначале я недоумевал, почему так происходит, ведь всем дошкольным педагогам известно, что сюжетно-ролевая игра – самая развивающая детская деятельность. А потом понял: игра для педагогов - это шум, гам и беспорядок, своеволие детей, конфликты и споры, сильные эмоции (как положительные, так и отрицательные), т.е. полная потеря контроля над поведением детей, который так тщательно выстраивался воспитателем ради собственного спокойствия и комфорта.

Во-вторых, в педагогическом процессе детского сада нет места инициативе детей. Большая часть пребывания ребенка в детском саду распланирована и регламентирована взрослыми. Именно взрослый решает, когда и что ребенку есть, чему и как учиться на занятиях, когда идти гулять, когда ложится спать. В эти моменты ребенка не спрашивают, чего он хочет, что сейчас ему интересно. И если вдруг у него возникнут какие-то свои желания и замыслы, не соответствующие программе педагога, то он вынужден отказаться от них. А иначе, придется столкнуться с дисциплинарным воздействием. Правила поведения в группе и санкции за их нарушение также устанавливаются педагогом, дети не принимают участия в их выработке. А сами правила в большей степени отражают условия, необходимые для покоя и эмоционального комфорта педагога, чем условия, позволяющие сделать общение детей максимально безопасным, радостным и интересным. Получается, что педагог решает за детей что и как им делать, а единственным побуждением, позволяющим детям принять эти чужие цели, является желание угодить педагогу и страх перед наказанием.

Конечно, в режиме детского сада находится и время на самостоятельную деятельность. Эти моменты педагогами воспринимаются как возможность заполнить документы или даже просто отдохнуть. Так что дети предоставлены сами себе и могут выбирать, чем заняться. И, конечно, в эти моменты у детей возникают различные идеи и импульсы. Однако возможность ребенка реализовать свои инициативы без поддержки взрослого весьма ограничена. Так если он захочет поиграть в сюжетную игру со сверстниками, то далеко не всегда сможет договориться с ними. Если вдруг ребенок увидит червяка после дождя и ему захочется больше узнать об этом существе, то его познавательный импульс быстро угаснет не будучи поддержанным взрослым. Если ребенку вдруг захотелось сделать лифт, то реализация этой идеи натолкнется на его неспособность спланировать свои действия, нарисовать чертеж постройки, подобрать материалы и собрать из этих материалов действующую конструкцию. Все вышеперечисленное требует умений, знаний и готовности преодолевать трудности, которыми ребенок не обладает. Поэтому подобные идеи так и останется нереализованными. А вот если бы эта инициатива ребенка была замечена и поддержана взрослым, то создание модели лифта стало бы вполне возможной задачей. Ясно, что в процессе реализации этой задачи, ребенок многому бы научился и многое бы узнал. Но главное он бы получил опыт того, что может сформулировать свою идею, представить желаемую цель, создать план действий, ведущий к цели, реализовать его и получить настоящий вещественный результат – свидетельство своей способности повлиять на окружающий мир. Он бы пережил окрыляющее ощущение успеха, почувствовал себя творцом новой реальности.

В-третьих, педагоги не берут ответственность за создание в вверенной им группе детей сообщества. В группе детей, формирующейся стихийно, всегда есть лидеры, группировки вокруг лидеров, борьба группировок, а также аутсайдеры, с которыми никто не желает общаться. Всегда есть подавление более физически развитыми и/или агрессивными детьми более слабых и робких. Обычно воспитателям удается избежать драк, ведущих к физическим травмам, но никто не замечает психологических травм, которые получают дети, побывавшие в статусе изгоев или объектов чужого самоутверждения. Возникающие конфликты воспитатели стараются немедленно подавить. Нет работы направленной на преодоление детского эгоцентризма, развитие умения понимать и учитывать интересы сверстника, разрешать конфликты взаимовыгодным путем. Воспитатель не приходит на помощь детям при возникновении споров во время самостоятельной сюжетной игры. В итоге игра либо распадается, либо наиболее активному (часто агрессивному) ребенку удается навязать свой вариант другим детям. Нет групповых дискуссий, нет придуманных детьми совместных проектов, нет совместной продуктивной деятельности, в итоге просто нет площадке. Где дети могли бы научиться договариваться, обнаружить, что мнения других отличаются от твоего, почувствовать, что мнение каждого важно и несет что-то важное, способно сделать жизнь всех в группе радостнее и интереснее. Дети не получают опыт «один за всех и все за одного», когда проблема одного ребенка становится проблемой всей группы, когда для группы важны мнения и предложения каждого члена, когда группа стремиться принимать такие решения и создавать такие правила, чтобы каждому ребенку было хорошо.

Какое послание получает ребенок, сталкиваясь с таким безличным и отстраненным отношением педагогов, подавлением или игнорированием своей инициативы, а также борьбой за статус в стаде маленьких обезьянок? Какой вывод для себя делает? Наверное, ребенок чувствует, что он не важен, не ценен как индивидуальность, что социум - это жесткое холодное место, где никого не интересуют твои эмоции, твои открытия, твои желания, твои инициативы. Где нужно подчиняться требованиям, делать не то что хочется, а то что надо, чтобы угодить начальству (в саду его олицетворяет педагог). Где нет места подлинной доброжелательности, дружбе, радости от совместной деятельности, а царит конкуренция и доминирование более агрессивных особей.

Пишу эти строки и понимаю, что это весьма точное описание ситуации, с которой я сталкиваюсь в своей взрослой жизни, ситуации сложившейся в нашем обществе. Так может и нет смысла скрывать от детей суровую действительность? Так может именно эта стихийная социализация и есть лучшая подготовка ребенка к взрослой жизни? Может быть она играет роль своеобразной прививки, позволяющей принять подрастающему человеку все несовершенство, неустроенность, несправедливость и жестокость мира, который мы создали? Может не стоит даже пытаться создавать в детском саду (и на последующих этапах системы образования) искусственные тепличные условия, где к ребенку относятся внимательно и доброжелательно, ценят и уважают его индивидуальность, где восхищаются его открытиями, где одобряют и поддерживают его инициативы, где создано детское сообщество, в котором важно мнение каждого, царит атмосфера доброжелательности и принятия, есть радость командной работы и коллективных свершений, где сами дети устанавливают правила, делающие их жизнь максимально интересной и радостной? Только представьте себе глубину разочарования человека, который бы провел в вышеописанной педагогической теплице 21 год, а потом бы попытался устроиться на работу и обнаружил, каков мир на самом деле?

И все же и как психолог, и особенно как отец я отвечаю: разумеется, стоит!!! И если бы у меня был выбор, то я, несомненно, отдал бы сына в тот детский сад, в котором педагогический процесс настроен на удовлетворение потребностей детей в настоящем, и помогает стать творцом собственной жизни и командным игроком в будущем. Более того, на данный момент я знаком с примерами передовых детских садов в России и за рубежом, который говорит о том, что все вышеперечисленное не утопия, а вполне достижимая цель. Так может это мое упущение, что в Новочеркасске еще нет такого детского сада?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/486426-vospitanie-nuzhno-kak-vozduh