Научная статья

Коткова Светлана Юрьевна

Состояние фонематической системы языка у детей с дисграфией

Актуальность исследования

На современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о росте числа детей с дисграфией. Как показывают статистические данные, нарушения письма среди учащихся начальных классов в последние годы значительно увеличивается. Трудности в овладении процессом письма среди учащихся общеобразовательных школ, по данным А. Н. Корнева [3] (на 1997 год) наблюдаются у 4,8% учащихся 7-8-летнего возраста. Л. Г. Парамонова [7] указывает, что по данным исследования 1999-2000 годов дисграфические ошибки имели 53% учащихся вторых классов общеобразовательных школ.

Фонематическая система является основой устной и письменной речи (Л. С. Выготский [1], Р.Е. Левина [5]). Несформированность или нарушение фонематической системы влечет изменение речевой системы в целом, приводит к трудностям в овладении письмом, а в дальнейшем может привести к такому нарушению, как дисграфия.

Дисграфия, в свою очередь, влечет за собой нарушения в овладении орфографией (Р. И. Лалаева [4], Л. Г. Парамонова [6], И. В. Прищепова [7]), часто является причиной стойкой неуспеваемости, отклонений в формировании личности ребенка.

В отечественной литературе распространена концепция, трактующая нарушение письма как проявление системного нарушения речи, как отражение недоразвития устной речи во всех ее звеньях. По данным Л. Ф. Спировой [9], Р.Е. Левиной [5], Г. А. Каше [2] недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи сказывается на неточности речевых представлений и обобщений, затрудняет овладение звуковым анализом слова и, как следствие, препятствует овладению грамотой.

Ввиду вышесказанного становится ясной необходимость своевременной диагностики и применения соответствующей коррекционной программы, учитывающей уровень развития фонематической системы детей.

Объект исследования – фонематическая система у детей 9-10 лет с дисграфией.

Предмет исследования – особенности фонематической системы у детей младшего школьного возраста с дисграфией.

Цель исследования – изучить состояние фонематической системы у детей младшего школьного возраста с дисграфией.

Задачи исследования:

Анализ логопедической, психолого-педагогической, лингвистической литературы по проблеме исследования.

Определение содержания методики исследования фонематической системы у младших школьников с дисграфией.

Выявление особенностей фонематической системы у детей младшего школьного возраста с дисграфией.

Разработка методических рекомендаций по формированию фонематических функций у детей с дисграфией.

Гипотеза: учитывая механизм и симптоматику дисграфии, можно предположить, что имеется закономерная системная взаимосвязь между типом специфических нарушений письма у детей и особенностями их устной речи, в частности, нарушением или недоразвитием фонематического строя речи.

Содержание методики обследования

Методика констатирующего эксперимента включала разделы, позволяющие исследовать у детей особенности:

фонематического восприятия,

фонематических функций (анализа, синтеза и представлений),

письма (на материале списывания и слухового диктанта).

При разработке методики констатирующего эксперимента использовались методы исследования, описанные в работах Н. Н. Садовниковой [8], Р. И. Лалаевой [4], И. В. Прищеповой [7].

Текст диктанта составлен нами с учетом наличия 33 букв и 42 фонем, позволяющий выявить все виды дисграфии.

Организация исследования

В исследовании принимали участие 40 учащихся 2 классов в возрасте 8-9 лет. Из них: 20 учащихся с нормальным речевым развитием и 20 учащихся с дисграфией.

Результаты исследования

В исследовании восприятия речи на фонетическом уровне учащиеся обеих групп допускали ошибки на дифференциацию звуков в виде взаимозамен исследуемых звуков, в виде замен аффрикат на их составляющие звуки. У детей экспериментальной группы наблюдались специфические ошибки в виде замен аффрикат и свистящих на мягкие варианты звуков.

У детей экспериментальной группы выявлено значительное количество ошибок по сравнению с ошибками детей контрольной группы по всем группам звуков.

На дифференциацию твердых и мягких звуков детьми контрольной группы допущено 17 ошибок, детьми экспериментальной группы- 33 ошибки. Все ошибки выглядят в виде взаимозамен звуков в слогах.

В процессе исследования функции фонематического анализа дети экспериментальной группы допускали большее количество ошибок.

При выделении последнего звука из слова дети контрольной группы допустили 1 ошибку, а дети экспериментальной группы в этом задании допустили 8 ошибок: выделяли предпоследний звук.

При определении места звука в слове дети контрольной группы допустили 2 ошибки, дети экспериментальной группы -10 ошибок.

В задании на выделение соседних звуков по отношению к заданному звуку дети контрольной группы допустили 6 ошибок. Дети экспериментальной группы -30 ошибок (дети ошибочно считали соседними звуками оба предыдущих звука или оба последующих).

В исследовании фонематического анализа на воспроизведение количества звуков в слове по порядку и подсчет количества звуков детьми контрольной группы допущено 10 ошибок. Дети экспериментальной группы в этом задании допустили 25 ошибок. Дети контрольной группы допустили ошибки в подсчете звуков в словах из 6-8 звуков, а дети экспериментальной группы, помимо этого, ошибались и в словах из 3-4 звуков.

В задании на фонематический синтез учащимися контрольной группы допущено 5 ошибок, а учащимися экспериментальной группы- 23 ошибки. Наблюдались одинаковые ошибки: вставка, перестановка и замена звуков. Но у детей экспериментальной группы наблюдались специфические ошибки в виде добавления слога и замены целых слов.

При исследовании фонематических представлений у учащихся экспериментальной группы было значительно больше ошибок и отказов от выполнения задания. Это подтверждает данные ученых о том, что состояние фонематических представлений у детей с нарушенным речевым развитием значительно отстает от нормы, что создает трудности в овладении грамотой.

При списывании с печатного текста дети экспериментальной группы допустили 63 логопедические ошибки и 21 орфографическую ошибку.

При списывании текста у детей экспериментальной группы преобладали ошибки по типу дисграфии на почве нарушенного языкового анализа и синтеза, затем ошибки по типу оптической и аграмматической и акустической дисграфии.

При выполнении диктанта и списывания с печатного текста испытуемые контрольной группы допустили единичные логопедические ошибки.

При выполнении диктанта детьми экспериментальной группы допущено 243 логопедические ошибки и 106 орфографических ошибок.

Среди логопедических ошибок преобладают ошибки по акустической дисграфии (102 ошибки), на II месте - дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза (93 ошибки), на III месте - аграмматическая дисграфия (37 ошибок), на IV месте - оптическая дисграфия (14 ошибок).

Исследование процесса письма у детей с нормальным речевым развитием позволяет утверждать факт отсутствия дисграфии. Таким образом, у детей с нормальным речевым развитием фонематическая система языка имеет высокий показатель развития, что отражается в письменных работах учащихся.

Методы статистической обработки эмпирических результатов

Для сравнения выраженности показателей в экспериментальных выборках с учетом статистической значимости различий использовалсяt-критерий Стьюдента.

Значимые различия между контрольной и экспериментальной группами имеются по всем показателям фонематической системы: фонематическому восприятию, фонематическому анализу и синтезу, фонематическим представлениям.

Для определения характера взаимосвязи выявленных особенностей изучаемых показателей был проведен корреляционный анализ. В группе детей с дисграфией два показателя фонематической системы имеют взаимосвязь: фонематический анализ и фонематические представления. Коэффициент корреляции (Пирсона – r) положителен (0,63). Следовательно, связь прямая – с повышением уровня фонематического анализа повышается уровень фонематических представлений.

Проведенное исследование позволило сделать следующиевыводы:

У детей младшего школьного возраста с нормальным речевым развитием фонематическая система языка не имеет отклонений в развитии. У детей с дисграфией состояние фонематической системы имеет свои особенности: фонематические представления низкий уровень (1,7 балла), фонематического восприятие средний уровень (2,7 балла), фонематический анализ и синтез уровень выше среднего (3,3 и 3,0 балла соответственно).

Несовершенство фонематической системы у детей экспериментальной группы приводит к трудностям усвоения процесса письма. Невозможность слуховой дифференциации ведет к смешению фонем, а затем букв и появлению акустической дисграфии. Несформированность функций фонематического анализа и синтеза ведет к трудностям звукового анализа и синтеза, что впоследствии приводит к появлению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Библиография

Выготский Л. С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996. — 352 с.

Каше Г. А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения.//Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Левиной Р.Е. – М., 1971. –191с.

Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей.– СПб., 1997 . – 286 с.

Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб.:, 2003. – 224 с

Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961, - 311 с.

Парамонова Л. Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб., 2006. – 128 с.

Прищепова И. В. К вопросу о дизорфографии у учеников младших классов общеобразовательной школы, имеющих нарушения речи//Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. – СПб., 1992. – 240 с.

Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995. – 256 с.

Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи. – М., 1976. – 112 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/48891-nauchnaja-statja