Лучшие педагогические практики

Филиал государственного бюджетного учреждения дополнительного образования Воронежской области «Центр инженерных компетенций детей и молодежи «Кванториум» в г. Россошь

«Лучшие педагогические практики организации

исследовательской деятельности в школе»

«Современные технологии+ творческая деятельность+ сотрудничество — это формула успешного ученика»

Выполнила:

Кантемирова Ирина Леонидовна, ВКК

педагог дополнительного образования

по английскому языку ДТК

Россошь, 2021г.

«Современные технологии+ творческая деятельность+ сотрудничество — это формула успешного ученика»

«Призвание учителя есть призвание высокое и благородное.

Не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя,

а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть,

должен быть и не может быть иным.

Эта уверенность встречается редко и может быть доказана только жертвами, которые человек приносит своему призванию».

(Л. Толстой)

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет преподавателя в коллективе, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.

У детей Россошанского района и города появилась уникальная возможность для обучения и саморазвития, благодаря открытию детского технопарка Канториум. Основной целью деятельности детского технопарка является вовлечение максимального количества учащихся в инженерно-конструкторскую и исследовательскую деятельность в разных областях науки и техники Детский технопарк «Кванториум» – это прежде всего уникальная среда для развития универсальных навыков и предметных компетенций через решение реальных кейсов от промышленных партнеров программы. Работа строится на основе развития четырех важных компетенций, или 4К: креативность, коммуникативность, критическое мышление, командная работа. 

Самым главным в своей работе считаю формирование у учащихся терпимого, уважительного отношения к миру посредством изучения иностранного языка. В своей педагогической деятельности руководствуюсь следующими принципами:

-принципами направленного педагогического процесса на развитие самовоспитания, саморазвития и самообучения учащихся;

-принцип гуманизации;

-принцип профессиональной целесообразности.

Моё кредо: современные технологии+ творческая деятельность+ сотрудничество — это формула успешного ученика. Данный подход позволяет добиться мне определенных результатов в своей педагогической деятельности. На протяжении года существования детского технопарка мои учащиеся показывают высокое качество знаний, а также являются победителями в районных и межмуниципальных конкурсах. Так, Хиценко Арина является победителем в районном форуме «Одаренные дети», команда ребят под моим руководством участвовали в открытом региональном энерджихакатоне, в конкурсе «Start» Шатских Варвара заняла первое место, а Цветкова Алиса достойно выполнила Герценовскую олимпиаду школьников по иностранным языкам.

И все эти положительные результаты были достигнуты благодаря новым инновационным технологиям:

проектная технология;

-технологии проблемного обучения;

-технологии развития критического мышления;

-технологии продуктивного чтения.

Применение данных технологий создало возможность для оптимизации обучения и развития познавательной деятельности школьников, прочности приобретенных знаний, развитие положительного интереса, повышение значимости, самостоятельной деятельности учащихся.

Деятельность в «Кванториуме», как уже было выше сказано, направлена на вовлечение максимального количества учащихся в инженерно-конструкторскую и исследовательскую деятельность. Работа с учащимися углубленного модуля строится в проектной форме. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и основана на цикличной организации учебного процесса, то есть учебный процесс планируется по циклам, которые подразделяются на начальный, средний и завершающий. Это дает мне возможность проектировать результат моей личной учебной деятельности и моих учеников в конце каждого этапа обучения. Учебный план работы разбит на несколько разделов. На первом этапе работы строится формирование технологической культуры и мышления учащихся, далее- проектирование технологической системы, на этом этапе происходит описание функционала отдельных блоков и взаимодействия между ними, анализ, синтез и структурирование проекта. Заключительным этапом работы над проектом является структурирование полученных данных для подготовки к изготовлению продукта. На протяжении всей работы в группах идет консультация по учебным проектам.

Работа над проектом содержит определённые трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на ИЯ: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, т.к. часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определённые языковые трудности. Для этого необходимо повторение и обобщение грамматического и лексического материала, которые необходимы для разработки проектов. Результативность проектной работы зависит от множества факторов:

-цель определена, ясно сформулирована, четко обоснована;

- развернутый план состоит из основных этапов и промежуточных шагов по достижению цели;

 - тема раскрыта, автор продемонстрировал глубокие знания;

- работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников;

 -работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта;

- работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами.

Мои подопечные в данный момент работают над двумя проектами: «Создание словаря технической лексики по направлениям работы Кванториума», «Экскурсия по Квантумам».

Организация работы воспитанников самостоятельной поисковой деятельности по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества — это и есть проблемное обучение.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям.

Мне очень импонирует эвристическая беседа. Так, в моей третьей группе для введения грамматического времени Past Simple, Past Progressive, Past Perfect, Past Perfect Progressive учащимся дается несколько английских фраз с их переводом на русский язык, в которых использованы неизвестные школьникам временные формы глагола write (писать).

Past Simple I wrote a letter yesterday. Я написала письмо вчера.

Past Progressive I was writing a letter while he was reading a book. Я написала письмо пока он читал книгу.

Past Perfect I had written a letter before you came home. Я написала письмо до того как ты пришел домой.

Past Perfect Progressive I had been writing a letter for two hours when he came. Я писала письмо уже 2 часа, когда он пришел.

Учащиеся должны проанализировать предложенный им материал, назвать новые глагольные формы и попытаться определить их значение. Для выполнения этого задания ученики будут сопоставлять английские временные параллели.

Сопоставление примеров позволяет учащимся сделать вывод, что прошедшее время в английском языке имеет несколько форм: простое, продолженное (длительное), завершенное и длящееся в течение какого-то времени. Затем учащиеся должны проанализировать изменение глагола «to write» Past Tenses и определить, как образуются эти формы. Завершается эвристическая беседа самостоятельной формулировкой правила образования и употребления Past Tenses. Вопросы могут быть такого характера:

- Посмотрите на картинки и послушать звуки, представьте место действия. Что происходит вокруг вас? Что делают люди? Как вы себя чувствуете?

-Работайте в парах. Представьте, что вы в поиске работы. Разыграйте диалог-интервью с работодателем. Как вы себя чувствовали?

- Посмотрите на заголовок текста. Как вы думаете, что он означает? Сравните свои предположения.

Для достижения положительных результатов, своевременном устранении недопонимания, пробелом и различных затруднений среди обучающихся проводится анкетирование, опрос, ведется консультационная работа в социальных сетях.

Развитие критического мышления – это, прежде всего, соотнесение своих знаний с опытом и их сравнение с другими источниками. Каждый человек вправе не доверять услышанной информации, проверять её достоверность и логику доказательств, а также рассматривать возможности решения тех проблем, с которыми он сталкивается ежедневно.

Однако преподавание иностранного языка в силу своей коммуникативной природы всегда отличалось творческим характером, большей направленностью на создание своих собственных речевых продуктов. Все это, несомненно, требует креативности, самостоятельности и критичности мышления. Исходя из данной позиции считаю использование приемов технологии критического мышления на уроках английского языка настолько же простым, как и необходимым.

В основе технологии - трехфазовая структура урока. На фазе осмысления использую прием «Инсерт». Этот прием помогает добиться выполнения лексических и грамматических задач. Так, при работе над кейсом: «Производство полимерных упаковочных материалов. Переработка вторсырья» можно предложить контроль «Контроль за состоянием окружающей среды в Воронежской области». На занятии ребята извлекают информацию, делают пометки, заполняют предложенную таблицу (приложение №1).

Стараюсь научить строить оценочное высказывание на иностранном языке с использованием структуры:

- I think that ... (я думаю, что ...)

- I didn’t know that ... (я не знал, что ...)

- In my opinion ... (по моему мнению ...)

- It is new for me that ... (для меня это новость ...)

- I don’t understand why ...(я не понимаю, почему ...)

На этом же этапе используется прием «взаимоопрос». Это один из способов работы в парах. Уровень критического мышления будет достаточно развитым, если ученик показывает способность находить в большом потоке информации самые главные и существенные признаки, анализировать, делать выводы, кратно формулировать свои высказывания. Сформированное критическое мышление способствует адекватной рефлексивной оценке своей деятельности. При завершении определенного этапа работы над темой дети учатся задавать себе вопрос «Что из изученного я знаю хорошо, а что еще недостаточно? Что я должен сделать для того, чтобы устранить пробелы? Могу ли я справиться самостоятельно, или мне требуется помощь?» и планировать свои дальнейшие действия. Большую помощь в формировании правильной оценки своих достижений оказывает ученику «Лист самооценки» (приложение №2), на котором зафиксированы требования к знаниям и умениям, которые должны быть достигнуты к концу определенного периода. Оценивая достигнутый уровень, ученик ставит перед собой задачи на будущее. Рефлексия (приложение №3) позволяет структурировать информацию, мысли и эмоции.

Целью технологии продуктивного чтения является формирование типа правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст. Следует отметить, что данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, являющихся приоритетными на уроках английского языка, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию. Данной технологией часто пользуюсь при работе с учебником «Flash on English for Mechanics, Electronics and Technical Assistance» в частности при изучении таких тем как: материалы и сплавы, электричество, техническое сопровождение, компьютерные технологии и т.д.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что одним из направлений своей педагогической деятельности считаю создание благоприятного психологического климата для обучающихся, с которыми работаю. Надеюсь, что полученный мною опыт позволит добиться дальнейших успехов.

Приложение 1

Прием "Инсерт" на уроках

1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложит полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.

2. Заполняется таблица

Приложение 2

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал(а) (ЧТО?) ____________________________________________

2. Сегодня на уроке я научился(лась) (ЧЕМУ?) ____________________________________

3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать (ЧТО?)

__________________________________________________________________

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (ЧТО?)

__________________________________________________________________

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (ЧТО СДЕЛАТЬ?)

Осталось непонятным (ЧТО?) _________________________________________________

6. Сегодня на уроке я был(а) (КАКИМ УЧЕНИКОМ? КАКОЙ УЧЕНИЦЕЙ?)

__________________________________________________________________

Приложение 3

 Рефлексивные вопросы

 - Что я делаю?

 - С какой целью?

 - Каковы результаты моей деятельности?

 - Как я этого достиг?

 - Можно ли сделать лучше?

 - Что я буду делать дальше?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489132-luchshie-pedagogicheskie-praktiki