«Воспитания и развития детей первого года жизни» КУРСОВАЯ РАБОТА

Введение

В последние время система образования в России претерпевает значительные изменения. Эти изменения затрагивают все структурные элементы педагогики: содержание, цели, методы и средства образования на всех его ступенях. Коренные изменения происходят и в дошкольной педагогике, в том числе педагогика раннего возраста.

В основу российской реформы образования, начатой в 90-е годы XX в., положены принципы гуманистической философии, психологии и педагогики, которые реализуются в личностно-ориентированной модели образования. В качестве ее важнейших принципов выделяются: признание самоценности каждого возрастного периода жизни, уважение к личности ребенка, создание условий для развития его творческого потенциала.

В данной курсовой работе мы рассмотрим самый первый этап Младенческий возраст — этап индивидуального психического развития, который продолжается от рождения ребенка до достижения им годовалого возраста.

Многие помнят притчу, в которой молодая мама пришла узнать у мудреца, когда начинать воспитание ее годовалого ребенка. На что тот заверил женщину, что она опоздала на целый год. Родился ребенок. Не обольщайтесь на счет чистого листа! У него уже есть свой темперамент, личная энергетика и даже задатки характера.

Первые советы по уходу за младенцем и его воспитанию встречаются в работах Я. А. Коменского (1592–1670). В XVIII веке Нестор Максим (1741–1812), один из основоположников научного акушерства, опубликовал работу «Искусство повивания, или Наука о бабичьем деле». Ведущую роль в признании важности периода младенчества в развитии педиатрии сыграл профессор С. Ф. Хотовицкий (1794–1835).

Отличительные особенности первого года жизни детей: более быстрый в сравнении с другими возрастными периодами темп физического и нервно-психического развития; тесная взаимосвязь физического и нервно-психического развития; проявление сенсомоторной потребности; ярко выраженная эмоциональность; большая ранимость организма и относительно низкая сопротивляемость к разным заболеваниям; потребность в общении со взрослыми, высокая пластичность нервной системы.

Для успешного воспитания и развития ребенка необходимо знать все особенности детей первого года жизни, так как именно в этом возрасте закладывается основы будущей личности.

Для того чтобы знать, как формируется полноценная личность, как воспитывать и развивать ребенка первого года жизни, необходимо ознакомиться с данным периодом жизни ребенка.

Объектом нашего исследования является ребенок первого года жизни.

Предмет исследования составляет воспитание и развитие детей первого года жизни.

Цель: изучить особенности воспитания и развития детей первого года жизни.

Для достижения поставленной цели нами были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить возрастные особенности развития детей первого года жизни.

2. Рассмотреть организацию режима дня для ребенка первого года жизни.

3. Выявить значение роли взрослого в воспитании ребенка

4. Раскрыть особенности игры в развитии детей первого года жизни.

Методом исследования был определён теоретический анализ и синтез источников литературы по проблеме исследования.

Структура курсовой работы состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы воспитания и развития детей раннего возраста

1.1. Возрастные особенности развития детей первого года жизни

Забота и внимание, которые ребёнок получает в первые восемь лет жизни, и особенно в первые три года, имеют решающее значение для его роста и развития и оказывают влияние на всю его дальнейшую жизнь. В раннем возрасте у ребёнка появляются и утверждаются фундаментальные жизненные функции: он учится ходить, обращаться с предметами и говорить. Начиная самостоятельно передвигаться, маленький человек соприкасается с окружающим миром, познаёт его и учится ориентироваться в пространстве. В этот период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих всё дальнейшее развитие организма.

Первый год жизни – самый важный период развития ребёнка. Для этого периода характерен быстрый, скачкообразный темп физического, психического и социального развития, который обусловлен быстрым установлением связей с окружающим миром.

На первом году жизни младенца выделяют два качественно отличающихся друг от друга возрастных периода: период новорождённости (первый месяц жизни) и младенческий период, который, в свою очередь, делится на следующие: от 2–2,5–3 месяцев до 5–6 месяцев, от 5–6 месяцев до 9–10 месяцев и от 9–10 месяцев до 12 месяцев. Каждый из них обусловлен ведущими линиями развития.

В период новорождённости осуществляется приспособление детского организма к внеутробному образу жизни, осуществляется становление собственных систем жизнеобеспечения детского организма. Происходит коренное изменение образа жизни ребёнка, связанное с физическим отделением от материнского организма. Основа всего психического развития ребёнка младенческого возраста заложена в противоречии между максимальной потребностью во взрослом и отсутствием достаточных средств взаимодействия с взрослым. [1].

В конце первого – начале второго месяца жизни ребёнок начинает отчётливо выделять взрослого из окружающей обстановки. Взрослый, тесно взаимодействуя с ребёнком, наделяет его качествами субъекта общения – обращается к нему, о чём-то спрашивает, комментирует собственные действия. В период новорождённости жизнь младенца становится индивидуальным существованием, отдельным от материнского организма, но вплетённым в социальную жизнь окружающих ребёнка людей.

С окончанием кризисного периода новорождённости начинается период стабильного развития – младенчество, которое продолжается от 2,5 месяцев до конца первого года жизни.

Основой психического развития детей раннего возраста до одного года является ситуативно-деловая форма общения, которая служит способом организации предметных действий малыша и стимулом для развития речи. Границей критического периода новорождённости и показателем перехода к младенчеству как периоду стабильного развития служит комплекс оживления. С появлением комплекса оживления ребёнок демонстрирует возникшую у него потребность в общении со взрослым.

Для второй половины младенчества характерно расширение границ общения. Происходит разрыв слитности взрослого и ребёнка, ребёнок из потенциального становится реальным субъектом общения. Общение приобретает форму ситуативно-делового взаимодействия.

В младенческом возрасте происходит развитие движений и действий ребёнка, способствующих получению новых впечатлений. Наиболее важные движения – это овладение активным передвижением в пространстве (удерживание головы, переворачивание на бок, сидение, ползание, ходьба), хватание, манипулирование предметами. Эти движения и действия формируются под стимулирующим воздействием взрослого.

Важнейшей линией двигательного развития младенца является формирование умений обращаться с предметами. Захватывание (доставание) предмета – это первое произвольное целенаправленное действие грудного ребёнка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами.

К концу первого полугодия ребёнок открывает связи между собственным действием и результатом (подтянув пелёнку, можно достать лежащую на ней игрушку), далее он изобретает новые решения проблем. Использование одних действий в качестве средства для достижения других является критерием появления у малыша наглядно-действенного мышления.

Во втором полугодии у ребёнка складываются простые манипулятивные действия с предметами. А к концу первого года жизни возникают орудийно-предметные действия – действия с предметами согласно их социальной функции. Малыш умеет играть с игрушками, а общаясь со взрослыми, узнаёт назначение предметов быта и учится пользоваться ими: знает, например, для чего предназначены посуда или одежда.

На этом этапе развития взрослый является для ребёнка главной фигурой, которая может помочь ему познать окружающий мир. Причём главным мотивом для общения в это время служит именно предмет, назначение которого хочет узнать ребёнок. С развитием действий с предметами обогащается личный опыт ребёнка новыми впечатлениями, совершенствуется зрительное, слуховое, тактильное восприятие.

К концу года ребёнок уже может отличить по просьбе взрослого кубик от кирпичика, узнать на фотографии маму, папу, дедушку и других близких ему людей. Значительно усложняется характер общения ребёнка с окружающими его взрослыми. [7].

К концу года он реагирует на заигрывание, появляются уже сложные эмоциональные переживания: радость при достижении желаемого, жалость, при виде нарядного платья ревность, обида и др. В этом возрасте у ребёнка преобладает положительно-эмоциональное отношение к окружающим взрослым людям. Уже в этот период проявляются формы положительного общения с другими детьми: они играют рядом, одной игрушкой, догоняют друг друга, прячутся, ищут, радуются. У ребёнка пробуждается интерес и доброжелательное отношение к животным, птицам, рыбам, растениям.

Период от рождения до одного года определяется как доречевой или подготовительный этап развития речи. В это время у младенца формируются речевой слух и дыхание, артикулирование звуков и интонирование, речевое подражание; идёт развитие понимания чужой речи и произносительной стороны речи. Голосовые проявления проходят ряд последовательных этапов: крик, гуканье, гуление, лепет.

К концу первого года у ребёнка складывается автономная речь, он может самостоятельно произносить от 5–6 до 10–30 лепетных слов. Пассивная речь (понимание обращённой к нему речи) опережает в своём развитии активную. Ребёнок может понимать и выполнять 5–10 обращений типа «принеси мячик» К концу первого года жизни малыш эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных инструментов. Понимая слова песни, выполняет в такт движения, действия; начинает подражать интонации песни и подговаривать звуки и слоги.

Переходный период между младенчеством и ранним детством называют кризисом первого года. Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций. Важнейшим новообразованием переходного периода становится появление автономной речи, которая понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой.

Итак, к одному году ребёнок самостоятельно ходит; начинает понимать речь взрослого; произносит несколько слов; длительно и разнообразно действует с игрушками, воспроизводя то, чему его научили; положительно относится к гигиеническим процедурам; ориентируется в знакомой окружающей обстановке; проявляя интерес, активно действует с предметами; ищет общения со взрослыми и детьми, радуясь им.

Так создаются предпосылки развития более сложных умений на втором году жизни.

1. 1. Задачи развития и воспитания детей первого года жизни

Первый год жизни занимает особое место в развитии ребенка, поэтому задачи и содержание воспитательной работы с детьми этого возраста также отличаются.

В раннем возрасте основными являются 4 блока задач, на которые. стоит обратить внимание чтобы обеспечить ребенку полноценное гармоничное развитие: физическое воспитание, умственное, нравственно-трудовое и эстетическое.[6].

Физическое воспитание - включает в себя следующие задачи:

• Закаливание организма

• Повышение иммунитета к заболеваниям;

• Обеспечение здоровья и полноценного физического развития ребенка;

• Его уравновешенное активное поведение. Преобладание бодрого, хорошего настроения; Предохранение нервной системы ребенка от переутомления);

• Воспитание культурно-гигиенических навыков

• Умственное воспитание

Задачи умственного воспитания детей включает в себя следующие:

• Сенсорное развитие (развитие мелкой моторики, а это в свою очередь, стимулирует развитие речи: пусть ребенок на ощупь исследует различные предметы, разные по фактуре …);

Развитие речи

• Развитие ориентировки в окружающем пространстве (используйте предлоги в своей речи: «возьми за игрушкой», «найди в шкафчике», «слева от тебя», «положи на стол» и т.д. …);

• Развитие игры и других видов деятельности (игры: подвижные, сюжетные, дидактические, строительные)

• Формирование представлений и первичных понятий о предметах, качествах и явлениях

• Формирование мыслительных операций (память, внимание, мышление, воображение, умение обобщать, сравнивать и т.д.).

Нравственно-трудовое воспитание

• Закладка элементов морального воспитания (уже с такого возраста необходимо четко давать понятия что такое «хорошо» и что такое «плохо», рассказывать о том, как нужно обращаться к старшим, что маленьких надо оберегать и защищать…);

• Воспитание положительных взаимоотношений со взрослыми (ребенок должен доверять родителям, должен быть уверен в вашей защите, в вашем внимании);

• Воспитание дружеских отношений между детьми (учите ребенка уступать, делиться, договариваться…);

• Ознакомление с трудом взрослых и воспитывать уважение к труду воспитывать трудолюбие (убирать игрушки на место и поддерживать порядок в своих игрушках – это тоже труд и ребенка нужно приучать к этому с самого раннего возраста; объясняйте почему надо поддерживать порядок, рассказывайте, какая игрушка на каком месте должна стоять. Постепенно ребенок сможет это делать самостоятельно.).

Эстетическое воспитание

• Эстетическое. воспитание детей включает в себя следующие задачи:

• Обеспечить своевременное полноценное и гармоничное развитие ребенка;

• Формирование эстетических чувств (умение сопереживать, радоваться, видеть красивое – все это надо прививать еще в детстве);

• Формирование эстетических представлений (знакомить детей с театром, с красивыми картинами, с художественной литературой).

1.3. Организацию режима дня для ребенка первого года жизни

Введение ребенка в режим нужно осуществлять уже в первый месяц его жизни. При этом необходимо учитывать особенности периода новорожденности, для которого характерно хаотическое чередование сна и бодрствования. Режим дня ребенка до месяца (новорожденного ребенка) еще нельзя назвать "режимом" по сути. Это только становление определенного режима новорожденного ребенка. Преобладающей причиной пробуждения ребенка первого месяца жизни является голодное возбуждение. Наиболее целесообразно в режиме дня месячного ребенка бодрствование непосредственно после кормления и сон перед следующим кормлением. Как правило, после пробуждения ребенок хорошо ест, после чего бодрствует, затем быстро засыпает и крепко спит до следующего кормления.

При соблюдении режима кормления у ребенка до года вырабатывается потребность в сне и еде в определенные часы, причем время бодрствования постепенно увеличивается днем, а сна — вечером и ночью.

Часто плохое настроение ребенка связано именно с нарушением режима дня, которое приводит к переутомлению и недосыпанию, что в дальнейшем отражается на его физическом и психическом здоровье: ребенок плохо развивается, становится раздражительным.

Дети, живущие по установленному режиму, не нуждаются в дополнительном успокоении (укачивание, ношение на руках, пользование соской-пустышкой). Если малыш живет по определенному режиму, он привыкает с легкостью в дальнейшем к распорядку дня в детском саду.

Дети первого года жизни обычно спят ночью крепко. Если они беспокойны, надо выяснить причину. Не следует спешить накормить малыша. Может быть, требуется смена пеленок или перемена положения, возможно, беспокоят комары или другие насекомые, ребенку жарко или холодно. Важно устранить причины плача.

Дети грудного возраста очень быстро засыпают, если родители укачивают их на руках, в коляске или кроватке. Но сон при укачивании неглубокий, и ребенок может быстро проснуться. Кроме того, возникает определенная привычка к укачиванию. Нежелательно применять и соску-пустышку, так как она мешает наступлению глубокого сна и способствует выработке отрицательной привычки.

На протяжении первого года жизни режим ребенка должен меняться 4 раза. Перевод на каждый последующий режим необходимо осуществлять только по рекомендации врача-педиатра.

Режим дня месячного ребенка

С рождения до 2,5—3 месяцев ребенка кормят 6—8 раз в сутки с интервалом между кормлениями в 3—3,5 часа (интервал может колебаться от 2,5 до 4,5 часов при свободном вскармливании). Бодрствование между кормлениями составляет при этом режиме 1 — 1,5 часа. Спит ребенок 4 раза в день по 1,5—2 часа.

Режим дня ребенка от 3 месяцев до 5-6 месяцев

От 3 до 5—6 месяцев ребенка кормят 6 раз в сутки с интервалом между кормлениями в 3,5 часа и обязательным 10—11-часовым ночным перерывом. Режим дня ребенка в 3 месяца, в 4 месяца и в 5-6 месяцев обязательно включает сон 4 раза в день. Бодрствует ребенок по 1,5—2,0 часа. По режиму дня для 3-6 месячных детей могут жить и дети до 3 месяцев, если они хорошо едят и выдерживают промежуток между кормлениями в 3,5 часа.

Режим дня ребенка от 5-6 месяцев до 9-10 месяцев

От 5—6 до 9—10 месяцев ребенка кормят 5 раз в сутки с интервалом между кормлениями 4 часа. Режим дня ребенка в 7 месяцев, 8 месяцев, 9 – 10 месяцев: время бодрствования увеличивается до 2,0—2,5 часов, дневной сон — 3 раза в день по 2,0 часа, ночной — 10—11 часов.

Режим дня ребенка от 9-10 месяцев до 1 года

От 9—10 до 12 месяцев. Число кормлений — 5, интервал между кормлениями составляет 4—4,5 часа. Режим дня ребенка в 9 месяцев, 10 месяцев, 11 месяцев и в 1 год: время бодрствования 3—3,5 часа, дневной сон — 2 раза в день по 2,0 —2,5 часа, ночной — 10—11 часов.

На первом году жизни ребенок нуждается в индивидуальном обслуживании и обучении, поэтому группу следует комплектовать детьми разных возрастных периодов, чтобы в ней было не менее двух возрастных подгрупп, каждая из которых бодрствует во время сна другой. Это дает возможность уделить большее внимание каждому ребенку.

Помещение группы детей первого года жизни должно состоять из комнаты для бодрствования и веранды для сна. Эти малыши не гуляют, поэтому их сон должен быть организован на воздухе. Веранда необходима и для соблюдения режима дня, чтобы бодрствующие дети не нарушали покой тех, кому в это время надо спать.

При систематическом выполнении режима ребенок к 2—3 месяцам привыкает к нему, т. е. засыпает и пробуждается в определенное время, с аппетитом ест, спокойно бодрствует, глубоко спит.

Кормление детей следует проводить по мере их пробуждения.

Важно сформировать у детей положительное отношение к кормлению. Для этого ребенка приучают к посильной активности: с 3,5—4 месяцев кладут его руки на бутылочку, приучая ее удерживать, с 7—8 месяцев — есть корочку хлеба, с 10 месяцев — придерживать чашку, к году самостоятельно пить из нее. Положительное отношение к еде поддерживается и разговором взрослого. Он называет пищу, просит ребенка откусить хлеб, открыть рот и т. п.

До 7—8 месяцев ребенка кормят на руках у взрослого. Детей, научившихся сидеть, кормят по двое за высоким комбинированным столом с выдвижными креслицами.

При укладывании детей и подъеме после сна важно соблюдать индивидуальный подход. В первую очередь укладывают легко утомляющихся детей, затем медленно засыпающих: уложив первых, можно больше внимания уделить вторым. Чтобы дети не просыпались одновременно, надо проводить укладывание на дневной сон неторопливо, не менее чем в течение 20—30 мин. Поднимать детей после сна надо постепенно, по мере пробуждения. Нельзя допускать одновременный подъем всех. В этом случае детям придется ждать кормления. Каждого проснувшегося ребенка после необходимого туалета тут же кормят.

Переодевание после сна и в течение дня используют для общения с ребенком, развития у него движений, понимания и формирования активной речи. Одежда для бодрствования состоит из распашонки, кофточки, ползунков; после 8 месяцев ползунки заменяются комбинезоном, на ноги ребенку надевают теплые носочки или ботиночки.

Приучение к опрятности следует начинать с того времени, когда ребенок научится самостоятельно сидеть, т. е. с 8—9 месяцев.

Чтобы наладить режим дня ребенка до года следует ежедневно выполнять определенные правила: сон, еда, развлечения у ребенка должны быть в определенное время. [4].

Для того чтобы обеспечить спокойный сон и бодрствование (до 4—5 недель), следует установить только правильный ритм кормления, то есть кормить ребенка в одно и то же время, через одинаковые промежутки. В течение первого месяца довольно трудно добиться какого-то определенного режима дня месячного ребенка. Режим дня новорожденного ребенка зависит от потребности в еде. Потребность в еде у малышей возникает в зависимости от индивидуального насыщения: малыш может высосать больше или меньше молока, в связи с чем промежуток между кормлениями значительно варьируется от 2,5 до 4,5 часов. Постепенно малыш выработает «свой» определенный режим дня новорожденного ребенка. При упорядоченном кормлении потребность в пище возникает в определенные часы, и примерно к началу второго месяца ребенок обычно сам просыпается к моменту кормления. Постепенно после кормления начинает возникать спокойное бодрствование. Отрезки бодрствования становятся более длительными (от 40 минут до 1 часа), а сон более глубоким. Примерно с 4—6 недель у детей следует вырабатывать ритм бодрствования и сна.

Для того чтобы ребенок с конца первого месяца активно бодрствовал, необходимо частое общение взрослых, наличие игрушек и свобода движений. Для детей этого возраста наилучшим условием для быстрого засыпания и глубокого сна является сон на свежем воздухе.

Возраст, когда следует выносить ребенка на свежий воздух, зависит от его здоровья, сезона, климатических условий. Осенью, зимой и ранней весной приучать ребенка к свежему воздуху следует постепенно: выносить на сон вовремя, установленное в режиме, вначале ненадолго, а затем на все отрезки дневного сна. Особенно важно проводить сон на свежем воздухе именно в этом возрасте, когда ребенка впервые приучают к режиму дня. Если в период с конца первого — начала второго месяца ребенка систематически проводить правильный режим дня, то к 3 месяцам ребенок может полностью жить по определенному режиму.

Купание — хорошее средство, укрепляющее ночной сон маленького ребенка. Родители сами должны установить удобные для них часы купания, после чего ребенок будет хорошо спать.

Таким образом, как мы видим, развитие ребенка до года представляет собой достаточно сложный процесс, в котором закономерно чередуются относительно спокойные и более напряженные периоды.

Благополучие развития младенца в значительной степени зависит от внимания и чуткости взрослых, ухаживающих за ним.

Вывод по первой главе

И так, мы выяснили что, раннее детство – самоценный период, наполненный богатым содержанием, познавая которое взрослый совершенствует свое мастерство. Постоянно помня о том, что организм малышей хрупок и раним, он чутко реагирует на изменения самочувствия и настроения детей. Учитывая быстрый темп развития малышей, он меняет методы и приемы руководства, опираясь при этом на их возрастные особенности, уровень развития каждого ребенка, индивидуально-типологические особенности детей.

Глава 2 Организация и методы воспитания детей первого года жизни

2.1.Роль взрослого в воспитании ребенка

Педагогика раннего возраста опирается на принципы личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми, где в центре внимания находится сам ребенок со своими способностями, потребностями, желаниями. Усилия воспитателя должны быть направлены на эмоциональное благополучие и гармоничное развитие личности каждого воспитанника, общение с ним должно неизменно проходить в атмосфере душевного комфорта, доверия, открытости.

С момента появления на свет младенец нуждается в тесном эмоциональном телесном контакте с матерью. Он жаждет чувствовать ее прикосновения, ласку, постоянную заботу и внимание, всеми имеющимися у него средствами старается удержать ее возле себя, вступает с ней в диалог. Чуткое и ласковое поведение матери, симбиотическая связь, эмоционально-личностное общение с ней способствуют формированию у ребенка чувства безопасности, защищенности, доверия к миру (Э. Эриксон). Эти же чувства он со временем переносит на тех взрослых, с которыми вступает в тесный эмоциональный контакт. От того, сформированы эти базисные новообразования или нет, в будущем зависит уверенность малыша в себе, в свои силы, возможность совершать самостоятельные поступки. [7].

Маленький ребенок безгранично доверяет взрослому. Рядом с ним малыш не испытывает страха, чувствует себя в безопасности. В новой обстановке, оценивая степень опасности, он в первую очередь ориентируется на взрослого: обращает внимание на его внешние проявления, старается вникнуть в суть его высказываний. Доверяя ему, малыш приобретает доверие к миру. Свои привычки, стиль поведения он выстраивает, подражая любимому взрослому.

Ребенок – существо деятельное, любознательное. Наблюдая за происходящим вокруг, он сразу же вычленяет для себя что-то новое, стремится понять его, проявляя самостоятельность, инициативность. Но без взрослого ему не обойтись. В первые годы жизни происходит становление индивидуальности ребенка, поэтому чрезвычайно важно, чтобы взрослые создавали оптимальные условия для развития его личности. Только в тесном взаимодействии со взрослым ребенок начинает усваивать огромное количество специфических действий с предметами согласно их общественному назначению, учится играть, жить в социуме.

Взрослый не должен скупиться на щедрые похвалы ребенка. Следует отмечать даже незначительные успехи малыша. Воспитание любовью – эффективный метод воспитания детей первых лет жизни. В атмосфере любви и заботы малыш растет спокойным, активным, уверенным в себе, открытым и доброжелательным к окружающим. Любовь ускоряет процесс социализации ребенка. При недостатке любви малыш постоянно испытывает дискомфорт, растет хмурым, замкнутым, неуверенным в себе.

Умение ребенка обращаться ко взрослому с вопросом, за помощью и т. д. – прямое отражение того, как взрослый общается с малышом (по какому поводу, как часто и т. д.).

Любовь к ребенку не означает вседозволенность. Спокойно, доброжелательно высказанное замечание, ограничение в нежелательных действиях – это тоже проявление любви. Для малыша это и расстановка ориентиров, и осознание понятий «хорошо – плохо», и уверенность в том, что о нем помнят, а значит, любят.

Взрослый должен выступать в роли внимательного помощника и доброжелательного учителя. Такой взрослый в глазах ребенка становится настоящим авторитетом, на которого хочется походить во всем. Развивающая роль взрослого заключается в грамотном сопровождении малыша в окружающем мире. [1].

Успех воспитания детей зависит от соблюдения взрослым следующих правил:

- объем новых знаний, умений и навыков должен быть посильным, строго выверенным для детей каждой возрастной группы; следует учитывать и уровень развития каждого воспитанника;

- педагогические воздействия должны быть обязательно согласованы между всеми взрослыми (дома и в условиях дошкольного учреждения);

- значение требований должно быть понятно детям, выполнение их неукоснительно, иначе малыши будут капризничать, демонстрировать упрямство, негативизм;

- одновременное обращение сразу ко всем воспитанникам группы (фронтально) в этом возрасте неэффективно. Ребенок, увлеченный игрой, зачастую не слышит взрослого, а если и слышит, то нередко считает, что это к нему не относится. Следует использовать лишь адресные обращения к детям. При этом действенным приемом является прием «глаза в глаза» (если необходимо, присев на корточки). В младенчестве малыш привык видеть лицо взрослого, смотреть ему в глаза. Овладев ходьбой, он в лучшем случае видит ноги взрослого и с трудом воспринимает его речь, не видя лица (Э. Эриксон);

- между высказываниями взрослого и началом выполнения его требований ребенком должно пройти какое-то время. Как уже отмечалось, в силу особенностей возраста малыш не в состоянии сразу перестроиться с одного вида деятельности на другой, для этого ему необходимо время. Не раздражаясь, взрослый обязан дважды (с небольшим интервалом) повторить каждому малышу то, что от него требуется в данный момент;

- в оценке деятельности малыша должно присутствовать больше похвалы, чем порицания. Положительная оценка имеет для ребенка особое значение. Но при этом необходимо учитывать возраст малыша. Ребенка завораживают сами действия, а не их результат, поэтому взрослый может с одобрением произнести: «Как ты хорошо убираешь игрушки на место!» Ребенок третьего года жизни открывает для себя значимость результата собственных действий, ему лестно услышать от взрослого: «Ты совсем большой! У нас полный порядок в комнате!»

Категорически запрещается высмеивать ребенка, унижать его достоинство. Следует помнить, что у ребенка в этом возрасте формируется самооценка.

В случае конфликта между детьми взрослый не должен обращаться к ним на повышенных тонах, обвинять кого-то из них. Это его ошибка, это он не доглядел, не предотвратил конфликт.

Взрослый должен быть спокойным, доброжелательным со всеми воспитанниками.

Запрещая что-то, следует спокойно, в доступной форме объяснить малышу, почему нельзя совершать то или иное действие, доходчиво разъяснить смысл его поступков. Ни в коем случае нельзя запугивать ребенка, угрожать ему. Если что-то запрещается категорически, то следует предложить малышу альтернативу. Запретив одно, нужно сразу же предложить что-то другое, нельзя оставлять ребенка в бездеятельном состоянии. И все же ребенок может расшалиться, перестать слушать взрослого. В этом случае для малыша первого и второго годов жизни действенным будет метод отвлечения: «Смотри, к нам птичка прилетела!»

Задача взрослого – донести до сознания детей мысль о том, что есть запреты, которые даже не обсуждаются. Их всего два:

- запреты на действия, связанные с угрозой жизни как самому ребенку, так и окружающим (нельзя стучать кубиком по стеклу, толкать бегущего товарища и т. п.);

запрет на действия, предполагающие относительный комфорт за счет других, то есть запрет на безнравственное поведение (отказ убирать за собой игрушки, самостоятельно раздеваться и т. п.).

Внимательный взрослый должен уметь предотвратить нежелательные действия детей. Поводов для срыва поведения у малышей достаточно: пограничное состояние здоровья (ребенок заболевает), недостаточное удовлетворение тех или иных органических потребностей (не выспался); смена режима, дефицит ярких, запоминающихся впечатлений; недостаток или раздражающее обилие игрового материала, а главное – неудовлетворение потребности в полноценном, содержательном общении со взрослым. Протестуя против равнодушия воспитателя, малыш вдруг начинает вести себя таким образом, чтобы спровоцировать его на негативную оценку. Так ребенок старается обратить на себя внимание взрослого.

Послушание достигается единством требований взрослых в семье и дошкольном учреждении, атмосферой любви и понимания, искренним интересом взрослых к делам и успехам малыша, их умением предупреждать негативные проявления ребенка.

Таким образом можно подвести итог, необходимо жить интересами детей, предлагать им увлекательные виды деятельности, сузить до минимума круг запретов. Чуткое отношение взрослого к детям вызывает у них ответные добрые чувства. В обстановке взаимопонимания, любви у малышей легко и свободно формируется способность к осознанию результата собственных действий, проявляется целенаправленность поведения. Эти новообразования делают возможным осознание и переживание каждым ребенком собственной значимости, чувства гордости за свое достижение («Я могу сам!»), что символизирует рождение личности малыша.

2.2. Развитие ребенка игры и обучение

На протяжении первого года жизни ребенок достигает больших успехов, овладевая передвижением в пространстве и простейшими действиями с предметами. Он учится держать головку, садиться, ползать, передвигаться на четвереньках, принимать вертикальное положение и делать несколько шагов; начинает тянуться к предметам, схватывать и удерживать их, наконец, манипулировать (действовать с предметами) ими – размахивать, бросать, постукивать о кроватку и т. д. Все эти движения и действия являются как бы ступеньками, ведущими к постепенному овладению свойственными человеку формами поведения. [8].

1-й месяц: «Новичок в доме»

В первые две недели жизни малыш почти всё время спит, однако в редкие минуты его бодрствования можно заметить, что он уже способен дольше фокусировать взгляд на вашем лице. Возможно, он будет приподнимать голову и даже удерживать её в течение нескольких секунд в положении лёжа на животике. Движения малыша все еще рефлекторные, он хаотично двигает ручками и ножками, его пальчики крепко сжаты в кулачки.

К середине второй недели жизни многие новорожденные умеют удерживать в поле зрения движущийся предмет, а примерно к двум-трем неделям они начнут проявлять интерес к окружающему миру - рассматривать окружающую обстановку, различные предметы, попавшие в поле зрения и лица окружающих людей. В возрасте примерно четырёх недель в ответ на ласковое обращение малыш улыбнется, и это будет уже сознательная реакция, которой ребенок сообщит, что узнает вас и ему хорошо с вами.

2-й месяц: «О чем плачешь?»

Ваш малыш постепенно приобретает контроль над своим телом. Он уже хорошо удерживает головку в вертикальном положении и даже может удерживать ее в положении "лежа на животе". Он еще сжимает кулачки, но ручки и ножки уже практически свободно можно развести в стороны.

К двум месяцам малыш в состоянии найти свой палец и целенаправленно попасть им в рот. В течение этого месяца малыш начнёт улыбаться в ответ на вашу улыбку, следить за лицом взрослого, за игрушкой при движении ею в обе стороны, слегка поворачивать голову в сторону источника звука и реагировать на него, например, вздрагиванием, плачем, или, наоборот, затиханием.

Мимика малыша становится более выразительной; в этом возрасте малыш также начинает учиться произносить звуки, произнося нараспев гласные «а» или «э» многократно повторяя их. Ребенок радуется, когда мама или папа подражает этим звукам и начинает гулить в ответ; между ними завязывается своеобразная «беседа». Вашему малышу необходимо общение - он хочет, чтобы с ним играли и реагировали на его действия. И не забывайте хвалить его за успехи!

Игры и обучение

На втором месяце жизни ваш малыш уже может бодрствовать в течение примерно часа-полутора после каждого кормления. В это время уделите 10-15 минут играм и развивающим занятиям: покажите ему игрушку, подвигайте ей из стороны в сторону - малыш будет сосредоточено следить за ней. Погремите погремушкой или позвоните в колокольчик - звуки очень интересуют его, особенно голоса. [8].

Разговаривайте с ним нежным, ласковым голосом - малыш улыбнется вам в ответ! Также он получит большое удовольствие от игр в «велосипед» и «самолёт», которые помогут ему лучше понять и почувствовать его тело.

Во время бодрствования малыш с удовольствием рассматривает свои ручки и висящие над кроваткой игрушки. Так как поле зрения малыша еще недостаточно широко, важно правильно подвешивать игрушки - на расстоянии не больше 35-40 сантиметров от его лица, прямо перед глазами.

Для развития осязания предлагайте малышу игрушки с интересными различными текстурами поверхности.

3-й месяц: «Привет, ручки!»

Малыш начинает изучать окружающий мир, до которого можно дотянуться руками. И не только руками, но и ртом. Настало время прорезывателей и других игрушек для хватания.

Развитие ребенка

Координация малыша улучшается, кулачки раскрываются, движения рук становятся более плавными и свободными. Лёжа в своей кроватке, малыш размахивает руками, вытягивает их перед собой и рассматривает.

Другим важным свидетельством того, что ребенок развивается нормально, является проявление комплекса оживления - эмоционально-двигательной реакции, обращенной к взрослому. Малыш начинает широко улыбаться, (а может быть, даже громко смеяться), вскидывать ручки, перебирать ножками и издавать радостные звуки - гулить, вскрикивать или повизгивать, - когда мама разговаривает или играет с ним

Игры и обучение

Вашему подросшему малышу уже недостаточно просто глядеть на игрушки, он хочет дотянуться до них, ухватить, притянуть к себе. Дайте ему такую возможность - подвесьте на уровне его вытянутой руки несколько игрушек, которые он сможет захватить и удержать в ручке

Играйте с малышом в традиционные пальчиковые игры, такие, как «Сорока-белобока», вкладывайте ему в ручки некрупные предметы с различной поверхностью - попеременно гладкой и шершавой, забирайте и предлагайте снова.

Самыми лучшими игрушками для этого возраста буду те, которые можно ухватить: небольшие погремушки с удобной ручкой, маленькие яркие тряпичные куколки, зайчики и мячики (хорошо бы с бубенчиком или погремушкой внутри). Уже можно купить и несколько плавающих игрушек для ванной.

Можно негромко включать ему классическую музыку - лучше, если это будут специально отобранные произведения в традиционном классическом исполнении, хотя многие предпочитают традиционную детскую аранжировку в стиле «музыкальной шкатулки»

4-й месяц: «Хохочем»!

В этом месяце ваш малыш научится смеяться и играть в прятки. А вам надо будет предпринять дополнительные меры безопасности - ребенок тянет в рот все подряд, да еще и тренирует перевороты.

Развитие ребенка

На четвертом месяце жизни периоды бодрствования малыша заметно удлиняются - еще бы, ему теперь есть чем заняться! Он уже уверенно держит голову, и, лёжа на животе, легко приподнимается на руках. Ему интересно смотреть перед собой, он пытается дотянуться до предметов и взять их одной ручкой, опираясь на другую. Лежа на спине, малыш с удовольствием играет своими ножками, хватает их руками и пытается тянуть их в рот.

Самое же замечательное достижение малыша в этом месяце - громкий смех. Что заставит его расхохотаться в самый первый раз? Возможно, это будет какое-то выражение вашего лица, улыбка старшего братика или сестры, предложенная ему любимая игрушка или какой-нибудь смешной звук.

Игры и обучение

Игра в «ку-ку», когда мама или папа исчезает из поля зрения малыша и внезапно опять появляется - абсолютный лидер хит-парада этого месяца. Можно прятаться за спинкой кровати или чем-нибудь закрывать лицо - ваше «возвращение» неизменно будет встречаться смехом малыша

5-й месяц: «Зубы на подходе»

К началу пятого месяца малыш может сидеть, опираясь на вытянутые вперед ручки. Это важный шаг к его (и вашей) независимости; поощряйте его попытки сесть, хвалите и всячески выказывайте своё одобрение - это будет стимулировать его к повторным попыткам, которые являются отличной тренировкой мышц спины.

Если до сих пор малышу не удавалось освоить поворот на живот, в этом месяце он успешно возьмёт эту высоту, а за ней и более сложный трюк - переворот с живота на спину. Другим важным следствием укрепления мышц и улучшения координации малыша в этом месяце станет умение брать предметы одной рукой.

Психическое развитие малыша на этом этапе тоже ознаменовано важной вехой - узнаванием и выделением «своих» - мамы, папы и других людей ближайшего окружения, с которыми он с удовольствием «общается» - радостно «разговаривает», отвечает на обращение, и «чужих», при виде которых он замолкает или может разразиться плачем.

6-й месяц: «Показываем характер»

Ребенок уже может вдруг назвать вас «мамой» или «папой». Он начинает ползать, превращая в свои игрушки все, что попалось на пути.

В этом месяце начинает проявляться характер малыша. Требует внимания и новых впечатлений - или спокойно играет игрушками, которые вы ему дали? Охотно общается с незнакомыми людьми или стесняется, прячась за вами и отворачиваясь? Бойкий или робкий? Однако даже самый смелый и любопытный человек на этом этапе развития может испугаться, если окажется в новом, незнакомом месте.

Продолжается активное эмоциональное и психическое развитие малыша: он уже способен отличить строгую интонацию от ласковой, может огорчиться, если рядом с ним разговаривают на повышенных тонах. Малыш уже знает, как его зовут, и реагирует, если вы обращаетесь к нему по имени.

Физическое развитие: к полугоду многие дети уже довольно уверенно сидят (с поддержкой или в шезлонге), могут перемещаться вправо или влево, лежа на животе (при помощи рук), брать предметы самостоятельно (из любого положения), вставать на четвереньки и раскачиваться в этом положении, не падая; некоторые из них даже могут немного перемещаться и подползать к заинтересовавшим их предметам.

Игры и обучение

Стимулируйте развитие навыков крупной и мелкой моторики малыша, предлагая ему самые разные предметы для игры - ложки, пластиковые чашки, кастрюли и сковородки, бумажные стаканчики, мячики и кубики. Познакомьте малыша с первыми книгами: это могут быть тряпичные книжки-игрушки с разнофактурными страничками, пластиковые книжки, которые можно взять с собой в ванну, а могут быть и «настоящие» книжки с толстыми картонными страницами и красочными картинками - хотя малыш еще и не готов слушать сказки, яркие картинки наверняка его заинтересуют.

Оставляйте малыша одного на некоторое время, когда он не спит. Это необходимо для того, чтобы он учился самостоятельно познавать окружающий мир, сосредотачиваться, привыкать к смене обстановки.

7-й месяц: «Я ползу!»

На седьмом месяце двигательное развитие ребенка заметно ускоряется; развитие навыков моторики также делает заметный скачок - к концу периода многие дети уже умеют не только сидеть без поддержки, но и способны самостоятельно принять это положение.

Не ограничивайте малыша в его стремлении ползать! Не стоит недооценивать это важное и полезное умение. Навык ползания сохраняется и используется на протяжении всей жизни человека, а в раннем возрасте способствует гармоничному физическому (правильное развитие ножек) и психическому (стимул в познании окружающего мира) развитию ребенка и является важным этапом в подготовке к овладению следующим навыком - ходьбой.

Усиливающаяся подвижность расширяет исследовательские горизонты малыша. Он подолгу рассматривает окружающие предметы, манипулирует игрушками, дотрагивается до предмета и захватывает его всей рукой (в этом периоде формируется так называемый ладонный захват), перекладывает игрушку из одной руки в другую, старается стучать ею об окружающие предметы. Если раньше он просто ронял игрушку, то теперь он специально бросает ее, прослеживая глазами траекторию её падения.

Важным шагом в психическом развитии малыша на данном этапе становится умение прислушиваться к речи взрослых и частично понимать её. Многие дети к семи месяцам могут знать и понимать тон и значение слов «нет» или «нельзя».

Мелкая моторика некоторых малышей развита уже настолько, что они в состоянии брать и удерживать пальчиками очень маленькие предметы.!

Игры и обучение

В этом возрасте малыши просто обожают бросать игрушки. Дайте ему большую коробку, полную разных предметов, и позвольте вытаскивать и раскидывать их. Возможно, малыш даже сможет собрать их обратно, но потом увлекательная игра «малыш бросает - мама поднимает «начнётся сначала.

Также настало время «развивающих центров» или «активных игрушек» - малышу сейчас особенно нравится нажимать на кнопки, стучать, дергать за веревочки и шнурки. Можно предложить малышу простые сортеры; каталки и машины для толкания тоже приветствуются.

8-й месяц: «Пробуем встать»

Помимо ползанья и вставания, в этом месяце малыш порадует новыми смешными жестами, и возможно даже научится есть руками.

Многие малыши в этом периоде начинают вставать, опираясь на бортики кровати, манежа или на мебель. Те из них, у кого получилось подняться на ножки, пытаются перемещаться, держась за опору. Так постепенно формируется умение ориентироваться в окружающем пространстве, и совсем скоро малыш будет готов сделать свои первые самостоятельные шаги. В этом возрасте малыши охотно подражают движениям взрослых и повторяют простые жесты вроде «пока-пока», у некоторых даже получаются очень правдоподобные «воздушные поцелуи».

Игры становятся важнее, чем игрушки - малышу необходимо взаимодействие с вами, а вам нужно учить его, КАК играть с той или иной игрушкой.

Сядьте на пол и покажите, как катать мячик. Вполне вероятно, что малыш покатит или бросит его обратно, в вашу сторону!

Вместе - вот ключевое слово для этого периода. Покажите малышу, как собирать пирамидку, как катать машинку, научите его играть в «ладушки». Читайте малышу подходящие по возрасту книги, такие, как «Теремок» или «Репка», а потом разыграйте их сюжеты при помощи игрушек, например, пальчиковых кукол.

9-й месяц: «Встаём»

Самой важной особенностью развития малыша в этом периоде становится его овладение способностью самостоятельно вставать на ножки и стоять у какой-нибудь опоры, например, стенки манежа или кроватки. Некоторые дети пробуют не только стоять, но и передвигаться приставными шажками, держась за барьер - сначала для опоры, а потом и только для поддержания равновесия. Отдельные смельчаки могут даже постоять некоторое время, отпустив руки - очень недолго, разумеется, - но это очень важное достижение, и оно является предвестником того, что совсем скоро малыш сделает свои первые настоящие шаги. Развитие зрения малыша к этому возрасту практически достигло уровня взрослого. Тем не менее, несмотря на то, что он способен видеть на достаточно далеком расстоянии, и у него хорошо развита глубина зрения, он еще не способен понимать и оценивать расстояние, высоту или глубину.

Малыш не только становится более самостоятельным и упрямым, но и охотно демонстрирует это при помощи доступных ему средств - мимики, движений и интонаций. Развитие речи на девятом месяце порадует вас - наконец-то малыш скажет «мама» и (или)» папа». Не огорчайтесь, если папу он будет называть мамой, и наоборот, - в этом возрасте ребенок пока еще не способен четко соотносить слова с тем, что они обозначают.

Игры и обучение

Малыш продолжает изучать свойства предметов - стучит ими, пробует на зуб, бросает, засовывает маленькие пальчики куда только возможно. Очень важно на этом этапе уделить внимание совершенствованию тонких движений (мелкой моторики) рук - предлагайте малышу игрушки, которые помогут в этом - матрешки, вкладывающиеся друг в друга коробочки, пирамидки с кольцами, сортеры и рамки с вкладышами.

Любимыми игрушками малыша в этом возрасте могут стать игрушечные музыкальные инструменты - маленький барабан, детские кастаньеты, бубен, маракасы (убедитесь, что всё это звучит не слишком громко!)

10-й месяц: «Не хочу спать»

Малыш понимает и может выполнять простые просьбы, на вопрос «где?» находит нужную вещь. В этом периоде он уже может довольно долго играть самостоятельно, но может и заскучать - важно заметить этот момент и переключить внимание ребенка на другое занятие.

Игры и обучение

Хотя малыш уже может некоторое время занимать себя самостоятельно, он по-прежнему очень нуждается в вашем участии в играх. Научите его показывать «глазки, носик, ротик» - у куклы, у мамы и у себя самого. Продолжайте играть с ним в прятки - теперь «прячется» малыш, закрывая лицо ручками; некоторые уже могут прятаться по-настоящему - например, за шторой.

Первые попытки ходить сочетаются с желанием делать все самостоятельно. И хотя говорит малыш еще не умеет, его внутренний словарь растет очень быстро. Учимся полезным жестам.

В этом возрасте желание ребенка делать всё самому, без помощи мамы, возрастает, а вашей задачей становится его поощрение и поддержка.

Продолжайте говорить с ребенком, называя предметы и явления - сейчас полным ходом идет пополнение его пассивного словаря: запоминание названий и увязывание их с конкретными объектами. Хорошо в этом возрасте усваиваются и основы невербальной коммуникации - научите его простейшим жестам, таким, как кивание головой в значении «да» и «спасибо», и отрицательное покачивание в смысле «нет» и «нельзя».

Игры и обучение

В этом возрасте малыши начинают проявлять интерес к сюжетным играм. Предложите ему "покормить" его любимую мягкую игрушку или куклу, пусть он попробует» её и «уложит спать». Маленькие мужчины охотно катают машинки, виртуозно озвучивая процесс.

На прогулке, если на дворе лето, и у вас во дворе есть приличная песочница, научите малыша лепить куличики, искать спрятанные в песке "сокровища" - игр с песком очень много, и все они очень полезны малышу (при условии, что песочница отвечает гигиеническим и другим требованиям безопасности). Зимой лепите снеговиков и катайтесь на санках.

12-й месяц: «Я сам!»

К своему первому дню рождения малыш подходит с твердым желанием делать то, что хочется, так, как хочется, и желательно без помощи взрослых.

К своему первому дню рождения большинство детей могут самостоятельно садиться и вставать из положения сидя на корточках; ходить, и даже немного бегать; играть в ладушки, хлопать в ладоши, махать ручкой "пока-пока"; пить из чашки и есть самостоятельно (некоторая часть питья и еды даже попадает по назначению); говорить «папа» или «мама» плюс еще одно-два слова; понимать слово «нельзя», не слушаться слова «нельзя» выполнять простые просьбы; карабкаться наверх (некоторые могут и спускаться); координация глаз и рук развита достаточно, чтобы засунуть пальчик в какое-нибудь отверстие (вы не забыли про заглушки для розеток?); страх перед незнакомыми людьми ослабевает (на время).

Игры и обучение

К этому возрасту малыш готов познакомиться с пальчиковыми красками и мелками. Разденьте его до памперса, посадите в ванну и позвольте насладиться цветом (и вкусом). Если вы все же рискнете рисовать в комнате, приклейте бумагу (рулон старых обоев - отличный выбор) скотчем к полу, чтобы она не скользила.

Сейчас малышу особенно нравится делать что-нибудь «по очереди» с вами - попробуйте вытаскивать игрушки из пакета, «удивляясь» им и хлопая в ладоши.

Строить башни из кубиков интересно; разрушать башни из кубиков - еще интереснее! Вы строите - малыш разрушает. И так много раз… Многократное повторение действий - особенность этого возраста, помогающая отточить координацию движений.

Научившиеся удирать от вас (шагом, бегом, ползком…) малыши обожают играть в «догонялки» - отличное занятие, совершенствующее физическую форму (и малыша, и вашу). «Пищу для ума» на этом этапе дадут короткие стихи и песенки; в книжках малыша интересуют уже не только картинки, но и простой сюжет.

Выводы по второй главе

К концу первого — началу второго года жизни малыш уже может заниматься с игрушкой сам, производя специфические действия, добиваясь желаемого и прогнозируемого результата. Таким образом он постепенно осваивает рисунок действия, запоминает образ действия, у него появляются такие личностные качества, как сосредоточенность, целенаправленность, формируется произвольность поведения. Ребенок получает удовлетворение, видя достигнутый результат. Взрослый, вынося позитивную оценку его действиям, формирует положительное отношение малыша к самому себе, то есть позитивную самооценку.

Так у младенца с первых месяцев жизни под воздействием взрослого зарождается умение обучаться. В силу быстрого темпа роста и развития малышей на каждом возрастном этапе в процессе обучения решаются свои специфические задачи, используются свои методы и приемы, исходя из возможностей каждого ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Раннее детство – особое время развития организма детей. Практически все механизмы в коре головного мозга не зависят от наследственности, а развиваются непосредственно в результате контакта организма с окружающей действительностью. Особенно заметно это происходит в первые годы жизни, поэтому важно вовремя закладывать предпосылки здорового развития ребенка.

Каждый здоровый ребенок в первый год своего существования имеет высокую степень ориентировочных реакций на все его окружающее. Наукой доказано, что если детей ограничить в обогащении информацией и ее переработке, то в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития замедляется.

Особое место в раннем детстве отдается эмоциям ребенка, которые непосредственно возникают при проведении режимных моментов – кормлении, бодрствовании ребенка, формировании поведения. Эмоции обеспечивают всестороннее развитие личности ребенка. Положительные эмоции, возникающие при взаимодействии и общении со взрослыми и со сверстниками – залог становления полноценно развитой личности ребенка.

Ведущая роль в развитии ребенка раннего возраста принадлежит взрослому. Его функцией является обеспечение всех условий, которые необходимы для становления положительного состояния здоровья ребенка. При общении с ребенком, взрослый дарит тепло, ласку, предоставляет тот объем и содержание информации, которая будет полезна для развития ума и внутреннего состояния души ребенка. Доброжелательное отношение, спокойное, понимание, сочувствие являются залогом уравновешенного состояния малыша.

В заключении данной работы, можно сделать вывод о том, что главную роль в развитии ребенка раннего возраста играет взрослый, который непосредственно взаимодействует с ним в повседневной жизни, и от того, насколько профессионально будет организована эта деятельность, зависит психологическое и физическое развитие ребенка в данном возрасте.

ЛИТЕРАТУРА

1.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. — М.: Мозаика-Синтез, 2010- 234с.

2.Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Л я -миной. —М.: Просвещение, 2011. -123с

3.Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога / Е. О. Смирнова, Н. Н. Авдеева, Л. Н. Галигузова и др. -М.: АРКТИ, 2014. -180с

4.Первый год жизни вашего ребенка / Сост. Л. Ф. Островская. — М.: Педагогика, 2011. -361с.

5.Печора К. Д., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. — М.: Владос, 2012. -87с.

6.Мать и дитя: В ожидании ребенка и первый год жизни: Энциклопедия. М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во АСТ», 2002.С. 89.

7.Младенец и ребенок: от рождения до 5 лет. Красноярск: Кн. Изд. — во, 2002.С. 21 — 22.

8.Разенкова Ю. А. Игры с детьми младенческого возраста. — М.: Школьная Пресса, 2013. -126с.

9.Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. -217с.

10.Спок Б. Ребенок и уход за ним. — М.: Просвещение, 2012-371с.

11.365 дней и ночей из жизни младенца / Сост. Л. Н. Павлова. — М.: Айрис-Пресс, 2007. -169с.

12. Н. Л., Денисова М. П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. — М.: Медгиз, 2011-161с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/493368-vospitanija-i-razvitija-detej-pervogo-goda-zh