Статья. Эмоциональный интеллект дошкольника

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дошкольный возраст – благодатный период для организации работы по эмоциональному развитию детей. Необходимость ориентации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на эмоциональное благополучие ребенка, его природно-заданную эмоциональность как важную возрастную ценность подчеркивается в нормативных документах дошкольного образования.

Эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста является важным направлением педагогической работы, содействующей развитию индивидуальности каждого ребенка, приданию личностного смысла и ценности всей жизнедеятельности детей в дошкольной образовательной организации. Наполненность образовательного процесса разнообразными оттенками личностных проявлений, переживаний позволяет ребенку раскрываться в специфических видах детской деятельности, проявлять себя в различных видах творческой активности. Наиболее целесообразной педагогической технологией в данной связи выступает педагогическая поддержка. Опираясь на работы Т.В.

Гребенщиковой, Н.С. Ежковой, определяем педагогическую поддержку эмоционального развития ребенка среднего дошкольного возраста как непрерывное содействие ребенку в его индивидуально-своеобразном эмоциональном развитии, оказании помощи в осознании и принятии детьми своих эмоций и экспрессии, сохранении индивидуальности эмоционально-экспрессивных проявлений ребенка и придание им социальной направленности. Преимущественное значение в осуществлении педагогической поддержки эмоционального развития детей 4-5 лет отводится игре, которая выступает главным средством, условием и формой организации образовательного процесса в детском саду.

Модель педагогической поддержки эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста включает четыре направления: развитие эмоционального реагирования; развитие эмоциональной экспрессии, моторных механизмов эмоциональных проявлений; развитие эмпатии; развитие представлений об эмоциях.

Развитие представлений об эмоциях можно реализовать в процессе проведения дидактических игр (например, игры «Поможем начинающему фотографу», «Раз, два, три, нужное место найди!», «Конструктор эмоций» и др.) и обогащение предметно-пространственной развивающей среды группы (создание альбомов с иллюстрациями и фотографиями, создание уголка настроения, создание уголка гнева, цветовые, пиктограммные изображения эмоций).

Развитие эмоционального реагирования у детей среднего дошкольного возраста следует развивать с использованием эмоционально-сенсорных игр (например, «Снежки», «Попади в мишень», «Трудолюбивые гномики», «Мыльные пузыри» и др.), которые проводились во вторую половину дня, как индивидуально, так и с подгруппой детей.

Также еще одним направлением поддержки эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста следует организовать работу по развитию эмпатии, которая включала проведение дидактических игр (например, «Ласковое имя», «Мой хороший попугай», «Корабли и скалы» и др.). Игры проводились с подгруппой во время режимных процессов, например, во время прогулки и повторялись 2-3 раза с вариативным материалом.

Реализация модели поддержки эмоционального развития детей среднего дошкольного включала в себя также работу с родителями и воспитателями, обеспечивая комплексный подход к решению поставленной проблемы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/493211-statja-jemocionalnyj-intellekt-doshkolnika